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高校信息择报
2015年09月29日   审核人:

2014年第27期(总第四十三期)

长春大学政策法规办公室编                          2015年7月13日


 

 

热门词汇

1.2015高考:942万人参加,有7个新特点……………………………1

教育评论

2.铁铮:“避暑事件”考量大学管理能力………………………………4

媒体聚焦

3.调查显示:大学生课堂参与度亟待提高……………………………6

4.创新创业,高校怎么教……………………………………………11

校园风采

5.浙江大学“严以修身”把牢思想行动“总开关”……………………16

6.中南大学见义勇为现象解读:优秀品格涵育高尚行为………………18

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热门词汇

1.2015高考

942万人参加,有7个新特点

 

2015年全国统一高考于6月7日至8日举行,部分省延长至9日。2015年全国高考报名考生共942万人,较去年再增3万人。2015年高校计划招生700万人,其中本科366万人,高职(专科)334万人,录取率达74.3%。

2015高考新亮点:

一、为“残疾人高考”首建章

2015年,《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定(暂行)》颁布,这是我国第一次从国家层面对残疾人参加普通高考而专门制定的管理规定。该“章程”的主要内容包括各级教育考试机构的职责、为残疾人考生提供的必要条件和合理便利、申请合理便利的程序、为提供合理便利需要配备的工作人员及其职责、考试具体考务操作要点等。特别值得注意的是,文件中规定的合理便利包括:提供现行盲文试卷;提供大字号试卷;优先进入考点、考场;配备专门的工作人员(如引导辅助人员、手语翻译人员等)予以协助;考点、考场设置文字指示标识、交流板等;允许视力残疾考生携带答题所需的盲文笔、盲文手写板、盲文作图工具、橡胶垫、无存储功能的盲文打字机、台灯、光学放大镜、盲杖等辅助器具或设备;允许听力残疾考生携带助听器、人工耳蜗等助听辅听设备;允许行动不便的残疾考生使用轮椅、拐杖,有特殊需要的残疾考生可以自带特殊桌椅参加考试;对使用盲文试卷和使用大字号试卷、因脑瘫或其他疾病引起的上肢无法正常书写或无上肢等书写特别困难的考生适当延长考试时间。

二、自主招生放在高考后

今年的高校自主招生政策同往年相比有了较大调整。一是在考核中,明确要求不得采取联考方式,要求减少笔试门类;二是要求着重选拔考生的学科特长和创新潜质;三是自主招生在统考后进行。

2003年以来,国家在90所高校启动自主招生试点,每年通过自主招生渠道录取的考生人数约占试点高校招生总数的5%。教育部有关负责人表示,今年参与自主招生试点的90所高校已全部公示2015年自主招生报名审核通过名单,自主招生考核推迟到全国统考结束后至成绩公布前约两周内完成。这项调整使高校自主招生的质量有了更充分的依据,从总体看更趋合理。

三、平行志愿体现“以学生为本”

从2003年湖南首次实行平行志愿填报方式试点以来,江苏、浙江、江西、福建、海南等28个省市陆续实行了平行志愿。2015年又有一些省份在不同批次当中采用平行志愿方式。而这一政策的初衷是最大化地保证考生的利益。

四、高考加分项目明显“瘦身”

今年全国性加分项目已按要求全部调整到位,地方性加分项目也将从2014年的95个陆续减少到2018年的35个,减幅63%。有30个省份减少和规范高考加分实施方案已报教育部备案。

五、高职院校与普通高校分类考试

根据新高考改革方案的部署,2015年通过各种分类考试录取的学生预计将占到高职院校招生总数的一半。所谓分类考试,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》详解为:高职院校考试招生与普通高校相对分开,实行“文化素质+职业技能”评价方式。中职学校毕业生报考高职院校,参加文化基础与职业技能相结合的测试。普通高中毕业生报考高职院校,参加职业适应性测试,文化素质成绩使用高中学业水平考试成绩,参考综合素质评价。学生也可参加统一高考进入高职院校。专家估计,如果分类招生顺利实施,每年约有逾400万考生不再走高考“独木桥”,从理论上可以减轻个人和国家考试制度的双重压力。

六、18个省份使用全国统一命题试卷

教育部最新通报:今年,使用全国统一命题试卷的省份将从去年的15个增加到18个。高考分省自主命题始于1989年,由上海市率先试点。2014年,全国高考共有来自教育部考试中心和自主命题省区市共计16套命题。

七、高校校长签发录取通知书

新高考改革方案提出要建立招生问责制,2015年起由校长签发录取通知书,对录取结果负责。同时,教育部要求各地各高校按要求严格落实高校招生信息“十公开”原则和高校招生26条禁令,反复申明招生红线。

八、高考成绩国际化程度高

2015年获得相应的高考成绩,可以成为他们申请海外高校的“敲门砖”。据不完全统计,截至今年5月,我国的高考成绩已获得澳大利亚、美国、韩国、香港、新西兰、德国、意大利等近20个国家和地区的高校认可。其中,意大利认可的高校数量已达206所。尽管各国各高校对我国高考成绩的具体态度存在差异,但总体来说,有一些认知是共通的。比如他们都“承认中国的基础教育”,希望“培养国际化高水平的学生”,或是希望“通过进口中国留学生,继续抢占或扩大留学教育服务市场”等,这些都事实上推动了我国高考成绩近年来批量化“出口”时代的到来。从1980年代中期,斯里兰卡率先与中国签署了两国高校毕业文凭互认双边协定。截至2012年5月28日,与中国签署同类双边文凭互认协定的国家(地区)59个。

推荐理由:

高考改革是社会公正、公平的一种追求。从目前实施的情况看,以上八条举措有利于教育公平的实施和实现。今后高考改革的方向,仍然是最大限度地保证社会公正与公平,保障弱势群体的利益,保证学生的选择权力,各个学校要依此作为选拔学生的标杆。

 

教育评论

2.“避暑事件”考量大学管理能力

铁铮

这无论如何都是一篇充满正能量的报道:7月1日,“恳请校长给条生路”的邮件引起广西民族大学校长谢尚果高度重视。写邮件的学生痛陈每晚被热醒的“痛苦”经历,呼吁开放体育馆和空调教室供学生纳凉。谢校长迅速回复,为没能让学生住空调房抱歉,称校方正筹款改装线路,明年还将筹款购买安装空调……第二天起,空调教室等场所真的向该校学生开放了。

可以用闻过则喜、体恤民意等一系列美好的词汇来褒扬这位校长。的确,一校之长公务缠身,能及时看到一位普通学生的邮件实属不易,更何况如此重视、如此迅速地加以解决呢?如果大学的校领导们都能做到这一点,相信许多和学生直接相关的问题都会得到圆满解决,校领导们在学生心目中的形象一定会高大许多。

恕笔者有点过分挑剔。往深处想,这个算不上创新的点子为什么不是校方首先想到呢?是对学生宿舍情况不了解,还是视而未见?如果难度并不特别大、早就具备了解决的基本条件,为什么要等学生反映了问题、校长指示之后才采取措施呢?或许,在想学生之所想、急学生之所急、帮学生之所需上,学校应该更积极主动。

再想想,在自媒体高度发达的今天,如果这个学生不是把这封意见信发到校长邮箱而是发在网上、微博上,会不会引发一个舆情事件?如果真是那样,扩大化的矛盾化解起来难度恐怕会大得多,危机公关的措施如果不得当,还会进一步发酵。如此看来,广西民大“避暑事件”的化解既要感谢校方及时解决问题,更要感谢这位学生采取内部渠道及时反映了意见。

以上议论的初衷不是鸡蛋里挑骨头,而是希望大学管理者们能够跳出宿舍有无空调的具体问题,从提升管理科学性的高度来看待和分析。“避暑事件”折射的问题,绝不是简单地给教室、宿舍装不装空调的事。需要思考的是:管理是不是应该未雨绸缪?以生为本能不能主动落实?

其实,这类的问题在大学校园里每天都在发生。一些高校,为了管理方便,而不管学生是否方便,采取了一些貌似合理但让学生叫苦不迭的措施;一些简单的问题解决起来并没有什么难度,但就是长期得不到有效解决;学生的意见、建议和要求没有通畅的渠道加以反映,或者反映了根本不下功夫加以解决。

没有学生就没有大学,大学管理还是应该强调以学生为本。在“互联网+”时代,更应该把学生放在大学工作的首位。特别需要强调的是,学生生活同样无小事。一些管理者的注意力放在了教学、科研、育人的大事上,但对学生生活上的所谓小事关注不够。在目前的国情下,对学生的饮食、就寝、出行等小事的不关心、不上心、不用心,极有可能引发大的事情。

其次,大学管理需要前瞻性、需要未雨绸缪。凡事都要有相应的预案,不能等问题发生了才来解决,而要通过科学的谋划将问题消灭在萌芽之中或者消除产生问题的土壤。再其次,要倾听学生的意见、建议和要求,建立和学生沟通的长效机制。对于学生反映的问题,可以解决的抓紧解决,难以解决的创造条件解决,暂时解决不了的也要给学生做深入细致的说服、解释工作,切不可置之不理。(2015年7月8日中国教育报作者系北京林业大学教授,北京高校新闻与文化传播研究会理事长)

 

媒体聚焦

3.调查显示:大学生课堂参与度亟待提高

 

【调查概况】

在“慕课”来临之际,现代信息技术的发展正在深刻地影响着教育教学,但课程实施人本化、公平化、优质化目标依然面临挑战。目前,我国对于大学生课堂参与的情况还缺乏深入的研究。基于此,本研究选取4所城市,对大学生课堂参与的情况和影响因素进行了系统调查。具体内容包括大学生对课堂参与的认知情况,不同课程、不同专业、不同年级大学生课堂参与的频次、内容、类型,以及大学生课堂参与的影响因素等。

本研究主要采用了调查法,以问卷调查为主,辅之以结构访谈。遵循必要性与可行性兼顾的原则,选择了北京、长春、西安、兰州四地的6所大学,即北京大学、北京师范大学、吉林大学、东北师范大学、陕西师范大学、西北师范大学的一至四年级的学生为调查对象,共发放问卷1826份,回收有效问卷1728份,回收率为94.6%。同时,对12名学生进行了结构访谈。在数据分析中,主要采用描述性分析、卡方检验、方差分析和相关分析。

【调查结果与分析】

1.大学生普遍认为课堂参与对学习效果有重要影响。

调查发现,参与调查者中认为课堂参与对学习效果有非常重要影响的占26.8%,有重要影响的占50.6%,说不清楚的占13.1%,不太重要的占8.5%,非常不重要仅占1.1%。这表明,大学生普遍认为课堂参与对学习效果有重要影响。

调查发现,课堂参与最有利于知识积累,其次是有利于学习能力的提高,再其次是有利于学习成绩的提高。其中,对于课堂参与有利于知识积累,认为完全符合的大学生比例为18.0%,比认为有利于成绩提高的比例高出4.8个百分点;认为基本符合的大学生比例为47.9%,比认为有利于学习成绩提高的比例高出9个百分点。

2.大学生课堂参与程度不高。

大学生课堂参与频次较低。调查发现,大学生总是和经常参与课堂的比例并不高,仅占三分之一。大学生课堂参与主要通过课堂回答老师问题、参加课堂讨论、参加课堂陈述、课内和其他同学合作完成项目和课堂上记笔记等形式,这当中总是能够参与课堂的比例均值仅为8.1%,其中参与课堂陈述的比例最低仅为6.2%,与均值相差近2个百分点;而总是能在课堂中记笔记的比例虽然为15.8%,高出均值近8个百分点,但这种课堂参与明显与其他课堂参与不同,并非是互动式的参与。在经常参与课堂的频次中,均值为26.0%,这其中的课前预习和课后复习最低,为21.0%。课前预习和课后复习虽然不是严格意义上的课堂参与,但却非常有利于课堂参与。调查表明,越是进行课前预习和课后复习的学生,参与课堂的频次就越高。

不同课程大学生课堂参与程度差异显著:“两课”课堂参与程度最低。方差分析表明,大学生课堂参与程度差异显著。数据显示,大学生“两课”课堂参与的程度最低,专业课课堂参与最好,外语紧随其后。在“两课”课堂中,总是参与的比例仅为6.6%,比专业课低5.1%;经常参与的比例为21.8%,比外语课低7.3%;很少参与的比例高达25.5%,比专业课高出7%;没有参与的比例达到10.3%,比专业课高出6.3%。

工学专业学生课堂参与程度最低。不同专业大学生课堂参与程度差异显著,工学专业学生课堂参与情况与文学、理学、史学、管理学、艺术、法学等专业的学生存在差异,与哲学、经济、教育专业的学生不存在差异。工学专业学生课堂参与程度最低,以下依次是哲学、经济学和教育学。文学、管理学和艺术学专业的学生课堂参与程度相对较好。

大二学生课堂参与程度最低。调查表明,大学生课堂参与程度因年级不同差异显著。大学二年级学生课堂参与程度与大学一年级学生存在非常显著差异,大二年级学生课堂参与程度与大三年级学生存在显著差异,大二年级学生课堂参与程度与大四年级学生存在差异,大三年级学生课堂参与程度和大四年级学生之间不存在差异。大学二年级学生课程参与程度最低,大一学生课堂参与程度最高。

3.大学生课堂参与影响因素较多:学生、教师和教材均有重要影响。

大学生自身要求高低与课堂参与程度成显著正相关。通过相关分析发现,在学生自身因素影响课堂参与的8个维度中,努力学习与课堂参与的相关系数最高,其次是容易掌握课堂教学内容,再其次是总能找到解决困难的办法。这表明大学生努力学习程度是影响其课堂参与程度的最重要因素,越努力学习的学生,课堂参与的频度就越强。与此同时,调查表明,大学生学习压力轻重、课业负担轻重与课堂参与没有关系。

教师素质高低与大学生课堂参与程度呈显著正相关。通过分析发现,在教师影响学生课堂参与的4个维度中,教师的人格魅力与学生课堂参与的相关系数最高,其次是教师知识渊博程度,再其次是教师教学态度,最后是教师的授课方式。这表明,教师人格魅力是影响学生课堂参与的最重要因素,人格魅力越高尚,大学生课堂参与的程度越高;教师知识越渊博、教学态度越认真、授课方式越吸引人,大学生课堂参与的程度也就越高。

教材难易是否合适和教材内容是否吸引人直接影响学生课堂参与。通过相关分析发现,教材难易越合适,学生课堂参与越积极;教材内容越吸引人,学生课堂参与的频度越高。

【思考与建议】

1.引导大学生课堂参与从理论认知向实践转化。

亚里士多德有一句名言:“告诉我的我会忘记,给我看的我会记住,让我参与的我会理解。”这句话启示了我们,学生参与对真正高效的学习有着很重要的意义。大学生的知识层次和认知能力决定了大学生对课堂参与对学习效果的影响有清晰的认识。调查结果也证明,80%以上的大学生认为课堂参与对学习效果有重要影响,尤其有利于学习能力提升和知识积累。但调查结果也发现,即使明确知晓课堂参与的重要作用,真正能积极参与课堂的学生却仅为30%,这种认知与现实的差距说明在理论向实践转化的过程中缺乏有效的桥梁,这一桥梁的架构不仅需要学生和教师的共同努力,更需要校园文化建设,需要在民主的、真诚的、公正的氛围中形成。

2.平等对待“两课”学科教学。

同外语课和专业课相比,“两课”在高校学科教学中可以称为弱势学科,无论学校、教师,还是学生,都认为“两课”的重要性无法同外语课和专业课相比。调查结果也证明,“两课”的课堂参与程度最低,而且,即使在“两课”教师提供课堂参与的机会同外语课和专业课并没有差异的前提下,大学生认为有必要参与“两课”课堂的比例不足40%,而认为有必要参与外语课的比例高达85%,参与专业课的比例也达到75%。

“两课”着重强调的是对大学生进行马克思主义立场、观点、方法的教育,是对大学生进行社会主义道德修养和法制教育,以此让大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,是让大学生了解在动荡的近代中国我们为什么选择了中国共产党和选择了社会主义道路。因此,“两课”学科教学可以说是通识性教育、道德教育、理想教育。因此,学校、教师和学生要树立各学科教学平等的观念,并通过强化课时、充实“两课”教师队伍、改善多院系集中授课形式、完善评价方式等途径,提高大学生“两课”课堂参与频次。

3.加强大学生学习能力培养,尤其关注大学二年级学生。

大学生学习能力的强弱影响着课堂参与,调查结果也证明,越是那些学习能力强、善于解决困难的学生,越能积极主动参与到课堂当中。因此,教师在教学中应以调动学生学习积极性为目标,以问题为导向,以探究为核心,培养学生的学习能力,让学生学会学习,从而促进大学生课堂参与。

与此同时,学校和教师应尤其关注大学二年级学生。调查数据显示,大二学生无论在课堂回答老师问题、学习努力程度、课堂讨论、课前预习和课后复习、课堂记笔记的比例都明显低于大一、大三和大四学生,课堂参与程度最低。根据访谈,我们认为出现这种情况的原因有两点:一是经过一年的适应和调整,大二学生不再对大学学习和生活有过多的好奇,发现大学学习节奏明显慢于高中阶段,渐渐走入平静,并开始放慢学习的脚步;二是对未来三年如何学习,还缺乏清晰的认识,在某种程度上处于迷茫阶段。因此,学校和教师应特别关注大学二年级学生,可以通过开设学习指导课程,组织大三、大四学生同大二学生课外交流等形式,提高大二学生的学习积极性,从而提高大二学生的课堂参与频度。

4.提升教师职业道德素养。

“师者,传道、授业、解惑。”这意味着教师不仅要有精深、广博的知识,也要有高尚的品格修养。调查结果也证明,教师的人格魅力和渊博的知识最能影响学生的课堂参与,人格魅力的影响甚至略大于渊博知识。在学生的访谈中,学生普遍认为,在当前社会,教师的人格魅力更多地体现在真诚与关怀,并希望大学的课堂能多一些对学生的人文关怀,而不只是授课方式中增加的PPT演示。

19世纪德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,大学课堂中教师应更多体现对“人”的真诚关切,对“人的心灵”的真诚关切,对“人的发展”的真诚关切,对“人的幸福”的真诚关切,这应该是一切教学艺术的“灵感之源”,只有这样才能让学生感觉教师上课的一切都很自然和谐,产生对课堂的亲近感,并愿意深入其中,融为一体,从而达到教学的最佳效果。

5.将教师和教材融为一体。

大学教育的特殊性是培养高层次人才,因此,教师教学不是“教一本书”,而是“授一门课”。大学教师“教书”不只是忠实地传授一本教科书内容的过程,而且要把每一门课程的教学置于整个人才培养方案之中。因此,教师既要因循一定的教材,又要设计适合自己教授的教材和编写方式,既要基于教师的“教”又要基于学生的“学”,这样的教材才是教师在知识探究和生产过程中的产物,才有利于实现难易适度、内容丰富,从而吸引学生参与其中。(2015年7月6日 中国教育报)

4.创新创业,高校怎么教

大学生是大众创业、万众创新的生力军。日前,“中国高校创新创业教育联盟”在清华大学成立,联盟首批由137所国内高校和50家企事业单位、社会团体共同组成,吹响了加快培养创新创业人才的“集结号”。

深化高校创新创业教育改革,是推进高等教育综合改革的突破口,是加快实施创新驱动发展战略的迫切需要。那么,如何抓住高校创新创业教育的“牛鼻子”?让我们一起关注。

创新创业教育VS专业教育“两张皮”拧成“一股绳”

这是南京大学的一堂物理课,只见传统形式摆放的桌椅改成了以学生六人小组为单位的蓝色工作台,配备了标准测试仪和电脑,课堂教学和实验教学同步进行;教室三面环绕黑板,六七位学生正同时在黑板上学习讨论;无线投影仪也进行了改造,每个学生都能随时切换成为主讲……近年来,南京大学面向全校所有学生开展了“三三制”教学改革,在本科阶段分为“大类培养”“专业培养”“多元培养”3个阶段和“专业学术”“交叉复合”“就业创业”3条发展路径,使全校学生都有机会自主选择专业、课程和发展路径,从而多样化和个性化发展,实现了创新创业教育与专业教育的有机结合。

日前,国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(以下简称《实施意见》),全面部署深化高校创新创业教育改革工作。“《实施意见》不是单纯地鼓励发起一场大学生创业运动,而是把创新创业教育作为深化高等教育综合改革的突破口。”清华大学副校长杨斌说。

在很多高校,目前依然只有专业教育这支“正规军”单兵推进,而创新创业教育则像“游击队”,打一枪换一个地方。尽管有教师尝试将创新创业教育融入日常教学,但因没有成建制的课程规划,专业教育和创新创业教育成了“两张皮”。有数据显示,当前,“211”院校中,仅有不到一半开设了创新创业教育课程,很多高校仅有《大学生职业生涯规划》等选修课或讲座,离真正意义上的创新创业教育还有段距离。有些高校即使开设了课程,老师也大多照本宣科,学生热情不高。除此之外,相关教材也“捉襟见肘”,质量有待提高。

对此,教育部于6月初召开深化高等学校创新创业教育改革视频会议,教育部负责人特别强调:“要牢固树立先进的创新创业教育理念,努力实现创新创业教育与专业教育由‘两张皮’向有机融合的转变。”

那么,怎样融合,如何转变?“其实,专业教育和创新创业教育是不矛盾的,两者不应该成为‘两张皮’,而应该是两个方面。要从培养什么人、怎样培养人的根子上解决‘两张皮’的问题,对人才培养进行顶层设计,不能‘头痛医头、脚痛医脚’”,南京大学教务处处长、创新创业领导小组办公室主任邵进举例道:南京大学设置了多层次、多类型的创新创业课程,其中,在创新教育方面,开设新生研讨课182门、高水平通识教育课107门、高年级研讨课115门;在创业教育方面,开设了“创业平台课程”“行业课程”,以及在专业课程中融入就业创业相关内容的“嵌入式专业课程”。邵进说:“如此一来,创新创业教育和专业教育‘两张皮’拧成了‘一股绳’,实现了水乳交融。”

知识传授VS创新精神照本宣科变能力拓展

清华大学物理系的李诚获奖了,一时间成为清华园里的“学术牛人”。他的作品“多光照环境下的第一人称手部检测”获得了“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品特等奖。一个物理系学生,为什么能在计算机领域取得如此可喜的学术成果?讷言敏行的李诚说:“因为星火。”星火班是清华大学的一项育人计划,因材施教,激发学生的创新精神是该项目的显著特点,在星火班里,正是学科交叉与思维碰撞的火花激发了李诚的创新思维。

创新创业教育是什么?有人说,是亲身实践,不是“闭门造车”;有人说,是能力培养,不是知识灌输。采访中,很多专家向记者强调,创新创业教育首先是一种理念、一种精神教育,其本质是一种素质教育。

目前,不少高校将创新创业教育与创业技能、知识画了等号,定位过于狭窄,导致大学生对创业教育认可度偏低。“老师只是照本宣科地教授学生,最终学生是没办法创业的。”零点研究咨询集团董事长袁岳说:“注重社会实践要从改革教学方法做起,从教科书中讨论型的研究方法变成行动型的研究方法。”教育部负责人也强调:“要加强实验教学资源建设和共享,广泛搭建实习实训平台,办好各级各类创新创业竞赛。”

一些高校先行一步,值得借鉴。北京交通大学新建1000平方米大学生创新创业活动中心,入园学生企业可获1万到5万元扶持,并享受企业注册等环节的“绿色通道”;黑龙江大学设立创业基金,已有近4万名学生参加训练项目8200余项,涌现出年销售额300余万元的金泰科技公司等380余个学生创业企业和团队;天津大学成立了大学生创新创业中心,为学生提供“创意—创新—创业”完整链条的全过程服务……

创业教育内容涉及广泛,实践性和技术性很强,教师不仅要有深厚的专业知识,更需要丰富的社会经验与职业观念。那么,如何让“学院派”的高校教师成为“实战导师”呢?

招数一,引进“外援”。“邀请专业、成功创业人士等为学生开课,传授创业理念和创业意识,并通过分享自身经验与经历,激励学生树立自主创业的信心。”中国矿业大学管理学院党委副书记赵超建议。对此,北京理工大学进行了成功尝试,他们邀请以中国科协副主席冯长根教授为代表的专家学者担任指导教师,聘请知名投资人、创业专家、创业校友等担任创业导师和创业顾问,目前拥有导师23位、顾问6位。

招数二,内部挖潜。近年来,各高校通过定向培训、专题进修等方式,提高教师的创业素养与能力,做到真正懂创业、会创业,再来教创业。华东理工大学出台规定,鼓励建立师生和校友联合的创业基地,鼓励教师把指导学生创业与自身的学术研究紧密结合。

“提升教师创新创业教育教学能力。要坚持全员参加、专兼结合,配齐配强创新创业教育教师队伍。要改革教学内容和方式方法,组织开展专门培训。”教育部负责人指出。

部分学生VS全体学生“开小灶”转向“大众化”

《大学生高端创业》《大学生创业基础》……“14门创新创业课程,看起来哪门都该学。”北京理工大学的大四学生小王自言自语,他正在为选课犯思量。目前,在北京理工大学,面向全体学生的创新创业教育与专业教育已初步融为一体,相关课程形成四大模块。

“我比较保守,可能不会创业,创新创业教育和我没关系吧?”《实施意见》出台后,很多学生对此不解。针对这种观点,教育部高等教育司司长张大良回应,“我们是把创新和创业放到一起讲的,没有孤立地讲创业。因为创新是源头,通过创新引领创业,通过创业带动就业,这是面向全体学生的。”

从“开小灶”到“大众化”,是此次深化改革的重要内容。“创新创业教育从面向少部分有创新创业意愿的学生,拓展为面向全体学生。这样才能真正形成创新文化,让创新精神在所有学生骨髓里生根。”中国高等教育学会会长瞿振元表示。

近年来,屡创新高的大学毕业生数量,使得就业愈加困难,在求职路上屡屡碰壁后,越来越多的大学毕业生正跃跃欲试地尝试自己创业,对很多大学生而言,从“找饭碗”到“造饭碗”,是一个顺应历史潮流的划时代转变。但是,由于种种原因,大学生创新创业意愿并不是很强。北京市人力资源和社会保障局创业指导中心的数据显示:2013年北京地区高校毕业生22.9万人,有意从事自主创业的学生人数只有10%,而最终选择创业的仅为1%。有数据显示,全球大学生创业中,美国大学生成功率最高,接近20%,我国大学生创业成功率只有3%。

业内专家普遍认为,让创新创业从“开小灶”走向“大众化”,需要改革教学管理制度,建立个性化培养教学管理制度,比如,推行休学创新创业,建立创新创业学分积累与转换制度,改革学生学业考核评价办法等;推进协同育人,高校与高校,高校与政府、社会间协同,学科专业间协同,建立多样合作、交叉培养新机制;加强创新创业文化建设,宣传创新创业理念,加强引导力度,形成尊重、支持创新创业的氛围。

南京大学校长陈骏指出:“为大学生播撒创新创业精神的种子,勤于施肥浇水,待时机成熟,自然会开花结果。”(2015年7月22日人民日报)

 

校园风采

5.浙江大学“严以修身”把牢思想行动“总开关”

——浙江大学深入开展“三严三实”专题教育

 

近日,浙江大学党委中心组举行“三严三实”学习会,就“严以修身”专题开展第二次集中学习研讨,重点研讨加强党性修养,坚定理想信念,把牢思想和行动的“总开关”。

4月30日,浙江大学召开“三严三实”专题教育党课暨动员部署会,正式启动“三严三实”专题教育。浙江大学党委书记金德水说,学校党委将“三严三实”专题教育作为当前重大政治任务精心组织、周密部署,在认真完成全体党员校领导和院级党组织书记“讲专题党课”第一个关键动作后,5月以来着力抓紧抓实“严以修身”专题的学习研讨。

在“原原本本学”方面,浙江大学将《习近平谈治国理政》《习近平关于党风廉政建设和反腐败斗争论述摘编》等作为基本学习教材,通过个人自学、党委中心组、学习讨论会等多种方式读原著、学原文、悟原理,深入领会“三严三实”的核心要义和精神实质。同时,将习近平总书记考察浙江时的重要讲话精神作为重要学习内容,引导党员干部弘扬求是创新精神,增强改革发展信心,努力肩负起“干在实处永无止境,走在前列要谋新篇”的新使命,大力推进“四个全面”战略思想和战略布局在浙江大学的生动实践。

在“严以修身”专题第二次集中学习研讨会上,金德水主持学习了《树立和发扬“三严三实”作风》《紧紧围绕坚持和发展中国特色社会主义学习宣传贯彻党的十八大精神》《毫不动摇坚持和发展中国特色社会主义》等习近平总书记重要讲话,并作主题发言。

在“结合实际学”方面,浙江大学坚持把问题意识、问题导向贯穿始终,紧密结合全面从严治党、深化综合改革、教育教学大讨论等当前重点任务,结合党员干部的思想和工作实际,剖析领导干部和领导班子存在问题的根源,强化边学边查边改、立说立行立改,努力在提振干部精气神、从严管理监督干部、“四风”常态治理等方面取得积极进展。

据了解,浙江大学党委多次组织召开院级党组织书记、机关部门负责人等座谈会,听取进一步加强学校党建工作的意见和建议,深入贯彻落实第二十三次全国高校党建工作会议等精神,谋划学校党建事业再上新台阶;组织领导干部赴浙江省法纪教育基地开展警示教育活动,加强反腐倡廉教育,进一步筑牢拒腐防变的思想道德防线。

在“专家辅导学”方面,浙江大学围绕加强党性修养,坚定理想信念,把牢思想和行动的“总开关”,校院两级领导班子纷纷通过举行党委中心组理论学习会、专家辅导报告等多种方式深入学、贯通学,努力将“三严三实”要求内化于心、外化于行。

5月15日,学校党委举行“严以修身”专题第一次集中学习研讨会,邀请中央党校党建部副主任祝灵君教授作“党要管党,从严治党”的专题报告。祝灵君宏观把握习近平总书记关于全面从严治党的重要论述,分析了总书记关于全面从严治党的主要思想和“坚持党要管党、从严治党”的具体要求,阐释当前管党治党存在的问题,讲授切实贯彻全面从严治党的重要举措。辅导报告将理论与实例相结合,将实际工作与时代要求相结合,为学校进一步落实全面从严治党要求、加强和改进党的建设提供了重要指导。(2015年7月3日中国教育报)

6.中南大学见义勇为现象解读:优秀品格涵育高尚行为

“大学是一个民族的灵魂和炼钢炉” ——中南大学见义勇为现象解读

近年来,中南大学师生见义勇为事件不断涌现,为什么这么多的救人事迹发生在中南大学师生身上,成为一种现象?记者就此采访了中南大学师生,试图找出背后的原因。

“一种文化积淀一种品格,优秀品格才能涵育高尚行为”

中南大学党委书记高文兵说:“正如一位网友所评论,一种文化积淀一种品格,优秀品格才能涵育高尚行为。”在采访中,师生们说得最多的就是“知行合一、经世致用”的校训和“向善、求真、唯美、有容”的中南精神。

“湖湘文化的突出特点就是民族利益高于个人利益的集体主义价值观、突出的爱国主义传统指向以及个人对国家盛衰、民族兴亡的强烈责任感和使命感。”师生们告诉记者,在100余年的办学历史当中,中南大学扎根于深厚的湖湘文化,涌现了许多为国家、民族奋斗终身,甚至不惜生命的大师与教授,他们的精神一直鼓舞着中南人。

“我是博士期间才慕名来到中南学习的,现在我还依然记得开学典礼上学校领导和老师们对我们讲述中南文化、中南精神的情景。每一位中南学子从入学起就在校训的警醒下学习、生活。”参与营救落水农妇的博士生杨杨说,“当时的行为是本能反应,但这和平时学校的教育分不开,长期的教育使我们心中为人民服务的宗旨早已扎根,知行合一是学校对每一位中南学子的要求与期盼,已经成为我们心中的信念。”

“学生受关爱,才能确保形成健康人格和正确价值观”

近年来,针对高等教育存在的一些问题,中南大学进行了“教授治校”“教授必须上讲台”“24小时对学生开放实验室”“破格提升22岁教授”“教授可提出自主设置二级学科”“青年学者可招收指导博士生”等改革。

改革的一个核心要素就是体现对教师和学生的尊重。

“在学校里被关爱、受重视、找到归属感,才能确保一个学生形成健康人格和正确价值观。”中南大学研工部部长赵永正说,学校十分注重在精神层面上关怀学生,比如开放校长信箱,校长张尧学每天亲自处理学生投诉,投诉与职工年终奖直接挂钩。

“我们还把学生工作委员会与教授委员会、学术委员会一并列入大学章程,将其作为学校民主管理的一项长期固化的制度性安排。学生工作委员会主任委员由常务副校长担任,委员中师生各占50%,让学生能够便捷地表达意见和建议,与学校平等协商事关学生切身利益的重大事宜,目前已形成高质量提案近100件,处置学生诉求信息700余条。”赵永正说。

中南大学还投入巨资用于保障学生生活与学习。学校全面改造宿舍与食堂环境,对学生吃的每份菜补贴10%,拿出1亿多元为宿舍安空调,每年每门课给学生配备20万元实验经费,2014年发放奖学金近3亿元。

对此,商学院金融专业2015届毕业生秦丹丹颇有感触。她说:“我来自河南农村,家庭经济比较困难,母校给予我经济上资助和生活关心。2012年暑假,我脚被烫伤,班导师和辅导员老师赶来看望,学院的爱心酬勤基金为我解了燃眉之急。因为这些关怀和帮助,我有了更多的爱心和责任感,使我在看到有人需要帮助的时候没有丝毫犹豫。”

“走在创新之前的,应该是人类良知的传承和学生价值观的塑造”

培养什么样的人,怎么样培养人,始终是教育的终极命题。

对此,张尧学说,大学是知识的海洋、神圣的殿堂,是一个民族的灵魂和炼钢炉。大学要把社会上不好的东西“冶炼”掉,把“杂质”去掉,留下正义、良心。

张尧学说,创新很重要,但走在创新之前的,应该是人类良知的传承和学生价值观的塑造。

为此,中南大学把课堂作为教书育人主阵地,把教授作为教书育人责任主体,强力推动教授回归讲台,从2012年9月起,在职称晋升、岗位定级、年终考核、津贴发放等方面严格执行“本科生教学工作一票否决制”。教授、副教授给本科生授课的课表和实施情况,通过校园网络系统向全校师生公开。未经本科生院同意,不得任意调整授课教师。

中南大学把90%的绩效金分配给教学岗位。如今,一名国家二级教授每周给学生上4小时课,就可以有20万元至30万元的年收入,不必再为拿不到科研任务而苦恼。2014年,学校教授、副教授给本科生上课比例为100%。

“我一直希望自己是一个靠谱的老师,影响更多人成为靠谱的学生。”曾经勇救落水儿童的商学院副教授郑传均说。

研究生救人团队的导师徐慧兰教授说,导师在研究生成长与发展中扮演重要角色,导师的言传身教直接关系到研究生培养质量。“我在平时对学生的教导中,要求每个学生都承担起一份社会责任。”

在中南大学,还建立起了一整套育人体系。就拿大学生志愿服务和社会实践活动来说,学校构建了面向课堂的明德体系、面向校园的互助体系、面向社会的回报体系、面向校友的感恩体系,有关成果5次得到党和国家领导人的批示肯定。(2015年7月8日中国教育报)

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