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高校信息择报
2015年09月29日   审核人:

2014年第22期(总第三十八期)

长春大学政策法规办公室编                        2015年4月28日


 

热门词汇

1.两会委员论高教:公开发展、质量提升、全面改革…………………1

教育评论

2.鲁昕:转型发展试点高校须积极主动拥抱变革………………………4

媒体聚焦

3.高校团组织如何玩转新媒体……………………………………………5

4.高校真的重科研轻教学吗……………………………………………10

校园风采

5.华中师范大学:智慧教育,不再是飘在天上的云……………………14

6.复旦大学:构建“金字塔式”本科教学培养体系……………………18

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热门词汇

1.两会委员论高教

公开发展、质量提升、全面改革

 

今年的《政府工作报告》对教育工作作了明确部署,发出了“公平发展”、“质量提升”与“全面改革”的最“强”音。

公平发展:

报告关注了农民工随迁子女受教育权、西部高校发展问题。报告强调:“落实农民工随迁子女在流入地接受义务教育政策,完善后续升学政策。”“通过对口支援等方式支持中西部高等教育发展,继续提高中西部地区和人口大省高考录取率。”“让每个人都有机会通过教育改变自身命运。”

代表委员对此的议论是:

全国人大代表、云南省农科院副院长李学林:农民工随迁子女的教育问题,让农民工纠结,也让城市纠结;是家庭问题,更是社会问题。

全国政协委员、河北师范大学副校长王长华:现在中央提出京津冀一体化发展战略,能否在此背景下让京津先进的教育资源来支援相邻的河北?河北是中部人口大省,提高河北地区高考录取率,希望尽快有落地的措施,在招生指标分配上给予倾斜。

朱玉华委员:取消高校划分“一本、二本、三本”,让高校公平发展。

上海交通大学原党委书记马德秀委员:西部高校人才培养不能“南辕北辙”。

张改平委员建议:加大农业教育支持。

郑大党委书记郑永扣:希望河南组建一个高水平大学集团;希望持续支持中西部高校提升综合实力。

河南大学校长娄源功:建议“中西部高校提升综合实力”工程突破“一省一校”限制。

高校委员谈高考改革:莫以公平为口号破坏公平。

质量提升:

报告中的质量提升包含着国家建立高教强国的愿望。既包括人才培养质量的提升,也包括办学质量的提升和学科水平的提升。报告提出“教育是今天的事业、明天的希望。要坚持立德树人,增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力,培养中国特色社会主义建设者和接班人。”第一次把培养“学生的社会责任感”列入人才培养规格之中。

代表委员对此的议论是:

全国政协委员、华中科技大学校长丁烈云:教育的根本任务是培养人。要教会学生做事,更要教会学生做人。德是摆在第一位的。这就要求我们的教师要培育学生的品德,将立德树人贯穿全过程。这也对我们的教师提出了很高的要求。

林建华:教育是农业而不是工业。

南京大学校长陈骏:“创业型大学”应成高校科技转型方向。

龚克:大学要培养“人”而不是“工具”。

全面改革:

报告提出深化三大改革促进教育良性发展:即深化省级政府教育统筹改革、高等院校综合改革和考试招生制度改革。

代表委员对此的议论是:

全国人大代表、广东省教育厅厅长罗伟其:这次政府工作报告对教育提出了三个方面的改革,抓住了教育改革发展的重点。广东省在推进省级统筹的过程中,深深感觉到加强省级统筹、顶层设计的重要性和必要性。从国家的层面推动省级教育统筹,力度更大,必将收到更好的效果。

在高校综合改革方面报告重点布置了“全面推进现代职业教育体系建设”、“引导部分地方本科高校向应用型转变”、“建设世界一流大学和一流学科”。

全国人大代表、黑龙江省牡丹江市职业教育中心学校党委书记、校长张亚英:现代职业教育体系打通了职业教育学生发展的路径,让他们不仅能在高中阶段有中职可以学习,也可以上高职、应用本科,还可以读专业硕士、博士。建立现代职业教育体系是职业教育改革的重中之重,抓住了职业教育发展的“牛鼻子”。

全国政协委员、四川省教育厅厅长王康:我国经济的发展需要大量高素质劳动者。高校有责任为所在区域培养经济社会发展急需的人才。这既是政府的需要,也是学生及其家长的期盼。《报告》为高等教育未来的发展指明了方向。如何实现转型,是摆在我们面前必须深入研究的课题。

全国政协委员、华北电力大学校长刘吉臻:政府工作报告提出要建设世界一流大学和一流学科,我理解这是国家对高素质高层次的人才需求已经到了十分迫切的地步。我国的现代化事业能不能长久发展,取决于高校能否为国家培养出顶尖的人才。

南京大学校长陈骏:“创业型大学”应成高校科技转型方向。

葛剑雄:根本不赞成沪浙高考改革方案。

全国政协委员广东外语外贸大学副校长顾也力:录取制度不改革高考再改也枉然。

周忠和委员:应取消研究生入学思想政治考试。

北大前校长周其凤:政府不要设置专门机构管理博士后、中学文理不要分科、不要贬低中国本土教育。

龚克:高校学术委员会不应由党政机关任命。

钟秉林:高考改革不能像翻烧饼,一年一个样。

袁寿其代表建议:高校学科博士学位授予权可以适当下放。

刘忠范院士:大学校长更换得太频繁。

李康:政府改革到位高校才能放开手脚。

伍中信委员:高校若不去行政化人才培养就会走样。

周洪宇代表:一些重要的教育法律法规尚未出台;高职教育可试行“工士”学位制度。

周口科技职业学院院长李海燕代表:让企业成为职教办学主体。

胡卫委员:过分拔高职业教育学历职业教育失去特色。

江苏省副省长曹卫星委员:职教要与发展“同频共振”。

推荐理由:

每年《政府工作报告》中教育议题就是全年的风向标,也是本年度教育发展中的瓶颈。关注报告原文、关注代表委员议论就是关注当年教育的基本走向。

 

教育评论

2.转型发展试点高校须积极主动拥抱变革

鲁昕

4月16日,由应用技术大学(学院)联盟、中国教育国际交流协会、教育部学校规划建设发展中心主办,驻马店市人民政府、黄淮学院承办的第二届产教融合发展战略国际论坛在河南省驻马店市闭幕。本届论坛的主题是“拥抱变革、创造价值——应用技术大学的使命与挑战”,教育部副部长鲁昕出席闭幕式并讲话。

鲁昕指出,引导部分本科高校转型发展目前已经成为各地、行业企业、地方高校的广泛共识和共同行动,转型发展改革试点有序推进,成效显著,主要表现在:顶层设计取得新进展,改革试点取得新成效,产教融合实现新突破,国际合作实现新开局,联盟工作取得新成果。当前,经济发展进入新常态,发展方式发生深刻转变,创新驱动发展战略深入推进,经济结构经历深刻调整,新技术革命带来全方位深刻变革,人口和劳动力结构发生深刻变化,全球化和信息化带来深刻挑战,为此,我们必须未雨绸缪,超前布局,积极探索适应时代发展的新型学校和新型教育业态,促进教育与信息化的融合发展,全面激发教育体系的活力,提高竞争力。

鲁昕强调,转型发展是在教育改革发展内外环境发生深刻变革的背景下提出的,是党中央、国务院的重大决策。转型发展的高校必须准确把握这些新变革、新特点,积极主动拥抱变革,充分认识建设中国特色应用技术类型高校的使命和挑战,增强改革的主动性、前瞻性。要加快地方高校转型发展进程,推动高等教育结构性改革,具体来说,就是要做到“四转”:转变办学思路,服务地方经济社会发展;转变办学体制机制,深化产教融合、校企合作;转变人才培养模式,培养应用型技术技能型人才;转变教育发展理念,增强学生就业创业能力。(2015年4月16日 中国教育报鲁昕系教育部副部长)

媒体聚焦

3.高校团组织如何玩转新媒体

 

在西南政法大学,由校团委主办的“西政新青年”微信推送平台,每天向学生推送社会实践活动、讲座信息和生活小贴士等实时信息很受欢迎。

相关调查表明,据不完全统计,全国各级团组织和团干部开通微博6万多个共青团微博,全国(除港澳台外)31个省级共青团在新浪政务微博平台实现大“团”聚。目前,团重庆市委依托“重庆共青团——学载青春梦”微信平台,构建团市委——学校——学院——基层团支部的四级微信矩阵平台。

不做“掉粉”的新媒体

在2014年重庆邮电大学招生和迎新专项工作中,学校团委转变思路,通过开发新媒体平台为新生送上不一样的开学“礼物”。

校团委书记邓安平说:“其实,我们做新媒体,从某种程度上讲也是被‘倒逼’而成的。原本重庆邮电大学的BBS论坛是全国的十佳网络论坛,原来每天上万人的关注量,现在也就是原来的十分之一左右,‘掉粉’现象严重,所以我们就把目光放到了新媒体上面。”

有研究人士注意到,从QQ群到微信群,从百度贴吧到豆瓣小组,从微博到微信,青年使用的新媒体不断“更新”,共青团组织势必要熟练运用新媒体来服务青年。

然而,新变化也带来了新问题。可以看到,一些团组织建起了官方微博和微信公共账号之后,虽然在短时间内吸引了不少青年的关注,但缺少原创内容,单纯地从网上扒一些素材“复制粘贴”,创新不足,与其他新媒体差异化不明显。甚至有的更新不及时而成为“僵尸号”,不仅失掉了人气,“掉粉”也非常严重。

在建立之初,“西政新青年”的定位即与校团委官网实现差异化管理。微信本身具有天然的优势:在移动终端上,支持文字、语音以及混合文本编辑信息发送。尤其是语音和视频功能,可以拉近和用户的距离,使宣传方式更加生动有趣。同时,在公告微信平台上,可以与订阅人之间即时互动,解答青年用户关于团委工作的疑惑、提供“最新鲜”的校园资讯等,具有互动营销的特点。

“平台除了提供与团组织有关的信息之外,我们并没有简单地‘复制——粘贴’其他微信的内容,而是推送校内新闻,这样也会更加贴近学生的生活。”微信运营成员、西南政法大学大三学生谭粤云说,“微信至少一周三次推送各类的学生活动信息,能有效地减少各类学生活动‘撞车’现象,微信粉丝数量也稳定地增长。”

打造属于青年人的“朋友圈”

去年9月30日是我国第一个烈士纪念日。对这一天,重庆师范大学涉外商贸学院大四女孩徐星煜印象深刻。她看到同学在朋友圈中分享“重庆共青团——学载青春梦”微信平台开展的为烈士敬献花圈的活动,立即参与,并把链接分享到朋友圈,让更多的人参与活动。据统计,共有27万余名青年学生参与这一活动。

值得注意的是,如何让团组织玩转新媒体,并不是一些重点院校的“专利”。坐落于三峡库区腹地的重庆三峡学院是一所普通本科院校,目前已经开通340个团支部、16个团总支微博,把青年工作由线上延伸到线下。

对于高校而言,团属新媒体仅作为信息发布平台还远远不够。重庆邮电大学利用专业优势,打造“重邮小帮手”微信平台,就是以“校园微社区”的概念进行建设,为学生提供“私人定制”的信息服务。

“通过微信晒课表,我就可以看自己打败了多少同学,看自己的课程量排名第几,这太好玩了。”周钰祥是重庆邮电大学本科生,每天看微信已成为他生活不可缺少的一部分。

与其他高校团组织新媒体不同,微信平台打通了学校数据库的“任督二脉”。比如,学生只要注册成功,就可以通过微信平台查询成绩、课程表。更为实用的是,该平台还整合学校的讲座资源,向同学们发布科研和讲座信息。微信还为同学们提供图书馆书籍信息、校园一卡通充值和消费信息查询等服务,着实方便同学们的生活。

“为了让新同学更好地了解大学生活,学校团委开设了‘大声HI’微论坛,还利用微信平台开展‘新生笑脸征集活动’和‘我的大学梦、我的重邮缘微话题活动’”。袁列诚是重庆邮电大学软件工程专业大三学生,也是开发该微信的团队成员之一。“我们经常在同学中做调查,根据反馈结果,开发了新媒体的社交功能,如‘雨红莲’微社区平台、‘在重邮’微论坛平台、‘原创重邮’才艺展示平台、‘重邮电台’微广播语言平台等,满足同学们的不同需求。”

“微信平台的社交属性在校园辩论大赛中派上了用场,我们让大众评委微信投票。在短短10分钟内,观众就投了35309票。”邓安平说,运用这一途径,共青团组织不仅创新运营模式,更重要的是让团属新媒体成为年轻人的“朋友圈”。“有了一定用户量的积累,我们就可以挖掘微信平台的育人功能,对年轻人讲属于共青团自己的故事”。

“官微”也不能一味“赶时髦”

四川美术学院推出“亮点”活动,在官方微博展出《中国梦·川美梦·我的梦——纪念建国65周年招贴优秀作品集》,展出了学生们动手设计的大量的原创作品,广受好评。“官微”唱出了“主旋律”。

“我并不赞成团属新媒体为了追求时髦,而与其他的新媒体同质化。”团重庆市委学校部部长张珂说,“虽然团属新媒体目前面临最大的困难就是如何‘吸粉’,但这个问题并不是一时半会儿靠哗众取宠就可以解决的。关键在于提供给青年喜闻乐见的内容,如是才能让新媒体‘粘贴’住青年。”

其实,作为团属新媒体的重要职责,就是要做好当下青年多元化需求的供给工作,需求可以决定团属新媒体供给,但供给也可以对青年进行引导。

既能吸引青年,又能引导青年,并非没有可能,关键是发挥团组织的力量,让更多的年轻人来“代言”。重庆第二师范学院辅导员张圯姣,从2010年4月至今通过个人微博发表了283篇日志,331条说说,内容从学校改制、转型到学院专业建设、文体活动、志愿服务、社会实践、情商培养、就业信息到毕业生发展的最新动态,十分丰富,潜移默化中影响着身边的年轻人,不少已毕业的学生依然关注老师的微博动态。

不过,重庆邮电大学软件学院数字媒体教研室主任熊仕勇认为,团属新媒体要增加魅力和影响力,要在与青年互动中不断改善用户体验,积累参与的积极性。他最近尝试为学校团组织提供“傻瓜式”的数据软件支持,把高校中不同部门的数据整合起来,给青年提供更多个性化的平台。

要想把新媒体做得有亮点,“重庆共青团——学载青春梦”微信平台也在尝试整合资源。目前,该平台90%的内容都是原创,评论、摄影、专栏等多个栏目面向大学生征稿,从今年4月开始运营,不到半年时间,粉丝的关注量已经超过了两万人。

不过,在较高的人气面前,张珂始终保持着清醒的头脑,“新媒体也不是万能的”。他主张,共青团引导青年方面,要继续重视传统的引导方式。要坚持线上与线下有机融合,通过新媒体更好地展现让共青团,同时运用传统的方式虚功实做。在网络时代,才能夯实共青团工作基础。

团重庆市委副书记叶力娜认为,新媒体是新时期学校共青团吸引和凝聚广大青年的重要工作载体。学校共青团要坚持把新媒体作为自身工作新的增长点,新媒体工作既要满足时代、青年的需求,又要基于自身优势,开展特色工作;既需要技术革新不断摸索更新的媒体,也需要人文关怀始终把握新媒体的发展动向,从而更好地组织青年、引导青年、服务青年。(2015年4月16日中国青年报)

4.高校真的重科研轻教学吗

教学与科研,是高等学校最为核心的两项职能,两者间存在着矛盾、统一的关系。很长时间以来,质疑我国高校“重科研、轻教学”倾向的声音不绝于耳。那么,我国高校是否真的存在“重科研、轻教学”的倾向?如果存在,原因又有哪些? ——编者

不久前,四川大学设立“卓越教学奖”,以百万大奖重奖教学一线优秀教师,文学院谢谦、化工学院周鲁等教师得到了10万至50万不等的奖励(100万元特等奖空缺)。这一措施备受社会关注,也让长久以来关于高校是否存在“重科研、轻教学”的问题,再次成为舆论关注与讨论的焦点。

那么,当前国内高校是否存在重科研、轻教学的问题?

目前国内尚无对高校教学与科研的量化比较

批评国内高校“重科研、轻教学”的声音很多,但“重科研”重到什么程度?“轻教学”又轻到什么程度?多位教育专家,如北京大学教务部副部长卢晓东教授、中国教育科学研究院储朝晖研究员都表示,目前并没有见到过对高校教学、科研实际情况进行调查研究、量化比较的权威报告。

记者在“中国知网”搜索相关学术论文,阅读后发现,几乎所有论文都对是否存在“重科研、轻教学”的问题不加论证,直接作为论述的起点——他们要为“重科研、轻教学”的病症开药方。

那么,国内高等教育“重科研、轻教学”结论,是怎样得出的呢?

这样的结论,首先源于人们的主观感受。

例如,有不少大学生抱怨:老师和学生交流的时间很少,很多老师下课铃一响就走人,连课后与学生交流的几分钟时间都没有,让学生有事通过电子邮件、微信、短信或电话联系。

有些学生则有这样的经验:安排给本科生开课的教师,更多的是年轻教师或学术水平一般的教师。那些学术水平高的教师更多是给研究生开课。尽管教育主管部门或学校都要求知名教授给本科生开课,但是,学生一周见一次这些名师已经很不容易,更难有机会同他们深入交流。

更有学生抱怨,很多教师上课积极性不高,只是照本宣科,缺乏用科研引导教学、促进教学的意识。

目前,明确承认出现“重科研、轻教学”现象的学校不多,云南民族大学就是一例。2013年,云南民族大学党委收到一封家长反映教学弊病的信,学校展开调查,“发现部分教师上课迟到、早退;上课无教案、备课不充分、授课内容枯燥、随意调换课时。”在一次对全校教师到岗的检查中,竟有27名教师迟到。云南民族大学毫不避讳地指出,一些老师“重科研,轻教学,只看科研成果,不管教书育人”。

除此之外,支撑高校“重科研轻教学”观点的论据还真不多。也有专家指出,高校有不同类型,如果说“重科研、轻教学”现象确有存在的话,或许在985、211等综合型大学更为突出,但在专业特色型大学,其实并不广泛存在。

“重科研、轻教学”的判断,主要源于人们的切身感受

科研与教学虽然性质不同,却是相互统一、相互促进的。科研能促进教学,只有前沿科研成果不断融入到教学中,才能培养出更优秀的人才。教师把自己的科研经验分享给学生,也有利于培养学生的探究精神。反之亦然,教学可以促进教师已有知识的系统化,可以促使教师不断创新,发现新问题,提高科研水平。

然而,从国际评价标准来说,科研在提升学校排名、知名度等方面,比教学更有力。依靠教授的学术声誉、科研水平来提高大学知名度的传统途径,被世界各地普遍认同和接受。虽然教学活动也可以提高学校声望,但在短期内,提升力相对有限。于是,国内高校自然不敢忽视科研。

从政策导向上说,“文革”结束后,针对中国科技力量不足、高校科研能力未充分发挥的现实,国家强调了高校科研工作的重要性。“政府对高校考核评价时,科研就成了相对重要的指标。”浙江省教育厅高教处副处长王国银说,“与此相应,为鼓励科研,学校在制定教师评聘标准时,也偏重科研。”

王国银介绍说,不少高校在职称评审时,更看重科研论文,“科研评价差的教师,教学再好,也很难晋升。相反,科研成果显著的,哪怕教学评价差些,也容易晋升。”在评价科研时,大都看产出,以教师科研成果的数量和质量为基准,而对于教学,则看投入,以教师是否完成工作量、遵守教学秩序为基准。

记者从陕西一所高校官网上看到了《陕西省高等学校教师职务评审工作实施办法(试行)》,其中明确规定,国家211工程重点建设的学校,讲师晋升副教授,教学上的标准是,“主讲过1门以上专业课或专业基础课(以教学为主者2门)”,且“教学效果优良”。而学术水平的标准就相对严格:即使是以教学为主的教师,也有“在核心期刊上公开发表教学、科研论文5篇”的论文要求。

同时,在奖励先进时,科研成果受奖励的力度更大。四川大学校长谢和平院士在2014年学校本科教育教学工作会议上说,“整体而言,我们在教育教学方面,表彰多、奖励少。而在科研工作方面,以前有‘提成’,现在的奖励也比较多,国家层面还设立了最高科学技术奖,以及其他各种奖励,而且都是重奖。”

王国银也介绍说,不少高校对科研成果的奖励要大大高于教学,“一篇发表在SCI期刊上的论文,奖励上万元;而一本耗费数年精力写成的精品教材,最多才奖励五六千元。”

四川大学教务处处长张红伟告诉记者,四川大学历来教学、科研并重,教学名师奖、青年骨干教师奖等针对一线教师的奖项超过20项。但她也认为,在“卓越教学奖”之前,教学奖项金额不算多。

政策导向下,可能出现“重科研、轻教学”的实际倾向

“我是一名入职不久的大学青年教师,教学任务和科研任务都很重,学校要求我们把教书育人放在第一位,但在评职称和年终考核时却又以科研成果为主。由于精力有限,双重压力常常让我顾此失彼,真不知如何是好。”这是高校一名年轻教师的困惑,也是教师们的心声。

评价与考核机制,使不少教师将主要精力投入到科研工作中。尽管学校对教学工作也有相应的考评机制,但是,职称、课题经费等更具“含金量”和“附加值”的诱惑,往往导致老师们在“教学与科研的天平”上,向科研一边倾斜。

北京高校教师小曹说,“老师们都知道,想晋升职称、申报课题或者跳槽到更高水平的学校,就必须被学术界认可。这只能靠做好学术研究和发表更多著作,不然,课教得再好也不行。”在他看来,教学凭的是良心,而科研则更多的是受外部压力,在压力之下,难免会有人顾此失彼。

“注重教学并不是说,教师只负责好课堂这一亩三分地就够了。”卢晓东介绍说,教师必须通过交流,了解学生特点及其学习状况,这样才能因材施教,在交流中启发学生、指导学生。在欧美的一流大学里,任课教师不仅要精心备课、认真讲课,课后还必须对学生进行学业指导。有些大学甚至规定,任课教师每周必须安排出3个小时左右的“office hour”(办公室时间),在办公室等待学生来访,为学生提供指导。而在我国,虽然不少高校要求教师课后指导学生,但很少有时间、次数的硬性规定。因为科研收益大,许多教师在科研上投入时间、精力“多多益善”,教学上的投入就少了,从这个角度看,我们确实有些“重科研、轻教学”了。

古语说,“试玉要烧三日满,辨才须待七年期”。高校人才培养的效果,在短时间内很难全面检验,“一般说来,某一时期高等教育培养人才的效果,10年,甚至二三十年后才能有客观、全面的展示。”卢晓东介绍说。正因为此,如果等到“重科研、轻教学”的效果出现时,再纠正已经晚了。

事实上,国家也意识到了高校“重科研、轻教学”倾向,从2007年开始,教育部、财政部启动了“高校本科教学质量与教学改革工程”,提出“引导各级政府和高等学校把教育资源配置、学校工作着力点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”

也许正如张红伟所说,“教学和科研如何平衡,是全世界大学面临的永恒问题。经常是,被忽视的部分得到重视后,又压过了另一部分。但正是在这样周期性的矛盾发现和纠正中,大学朝着更好的方向发展。”(2015年4月22日人民日报)

校园风采

5.华中师范大学:智慧教育,不再是飘在天上的云

在大数据、云计算、微传播裹挟其中的时代,未来的教育将是什么样态?大学需要怎样的教师?学校将如何培养人才?面对这一系列问号,华中师范大学在加强信息化建设顶层设计的同时,结合教师教育特色优势,探索信息技术与科研管理、服务育人中的无缝对接,尝试在“构建数字教室、培育数字教师、引领未来教育”方面精准发力,使智慧教育不再是飘在天上、不可触及的云。

打破观念的壁垒,实现改革路线图的“软着陆”

对于教育领域而言,21世纪信息化的快速发展不亚于一场革命。华中师范大学校长杨宗凯教授认为,“革命性影响”就是要变革传统的、工业时代的教育教学方法、教育教学组织方式,包括我们的教师发展模式。

2012年,该校获批为教育部首批信息化试点建设高校后,重新修订信息化试点学校建设方案,确定以信息化促进人才培养模式创新和提高教育质量为重点的建设目标。同时,该校还成立了信息化建设质量评估中心,以及时弥补完善方案在实施过程中的缺陷,为教育信息化引入了监督机制。至此,教育信息化的框架基本成型。

但是,如何让校方的路线图能在教师的日常教育教学行动中实现“软着陆”,是摆在学校面前的一道难题。

“推动教育信息化,发展在线教育将面临很多挑战,首先是观念,目前很多老师仍停留在原始的教学基础上,缺乏对在线教育的认识。”杨宗凯坦言,教育信息化改革最大的障碍是教育的引路人,不打破大学管理者和教师的思想观念,树立信息化教学理念,教育信息化建设根本无从谈起。

一次青年教师沙龙上老师们的疑惑,让杨宗凯感触颇深。“对于思想性强的人文社科类网络课程,并非简单的课件放映和论坛讨论就够,是否需要再完善”;还有一位年轻讲师坦言,“通过网络答疑使我的工作量变得极大,有次一个同学让我描述一个图表,我恨不得把手从网络中伸过去给他画出来。”

信息化改革对师生而言,是一种转变和冲击。杨宗凯认为,在网络时代,教育教学活动已不可能孤立存在于真空中,离不开信息技术和电子产品的支撑。“我们与其将技术与课堂分割,不如有效利用技术服务于课堂教学,改革教学模式,培养数字化教师。”

如今,华中师范大学已培训教师近600人,“充电”后的数字化教师,已成为推动该校教育信息化建设的中坚力量。

打破知识的时空界限,给课堂改革上足发条

音乐鉴赏课上,学生们兴致勃勃地观看着课堂上的大屏幕。“谢谢大家选修我的音乐欣赏课程,”一个富有亲和力且带有港台味的声音出现在教室里,“今天与大家一起上课的,还有武汉华中师范大学的同学们。”这个声音来自几千公里外的台湾师范大学音乐系副教授李娓娓。

在与台湾师大合作后,这学期,华师音乐鉴赏课程的33名同学将在数字化教室内越过海峡的阻隔,成为李娓娓的学生。为了大力推进信息化建设,使广大学子享受到更多更好的学习资源,早在2013年12月,华中师范大学就与北京师范大学、台湾师范大学在北京签署《关于共建教师教育大型开放式网络课程备忘录》,以教师教育类、艺术教育类、华文教育类课程为重点,提供和开设互开课程并进行学分互认。

2013年,该校出台新的本科人才培养方案,将传统的170学分“瘦身”压缩到110学分;将学习主动权还给学生,显著增加实践课程比重;大量采用网络学习、面授学习、线上线下相结合的混合式教学;倡导小班授课、讨论,鼓励以问题为导向的学习模式;实现教学资源共享、将结果性评价转变为过程性评价等。目前,该校依托校云平台(H-Star)开设了混合式学习课程298门,开设E-Learning课程145门,230名教师应用云平台(H-Star)建设课程辅导空间。未来还将继续加强学校云端一体化教学支撑服务平台建设,完成2/3的必修课程数字教学资源上线。

为激发教师教育信息化,该校每年投入培训经费2000万元,鼓励、支持青年教师走出校门、国门参与信息化教学能力学习和培训;每年还拨付300万元经费用于奖励信息化教学贡献突出的教师。同时,教育信息化教师队伍建设也将作为一个指标纳入单位年度目标考核和教师年度目标考核及职称晋级等。

此外,该校为了营造信息化学习环境,还研制了基于数字化教室平台的学科工具,构建了“学”与“教”的三维空间环境:实体空间、虚拟空间、社会组织空间。

目前,该校共有多媒体教室300多间,各类数字化教室100余间,基于双板教学的云端教室42间,为教学、科研、管理、社会服务提供了“一站式”智能服务。

“互联网+”时代,学校成为智慧教育的节点

“教育信息化关键就在这个‘化’,‘化’的本质是重组、再造、深度融合,而这种融合并非简单地两者相加,那样容易‘两张皮’。”杨宗凯说,华中师范大学致力探索的教育信息化更多的是一种“教育情怀和责任”,它不是简单地开通WIFI(无线网络)、配发设备、开发资源,而是要通过推进教育信息化来促进教育理念、教学模式、学习方式的深刻变革,与人才培养、科学研究、教师队伍建设、校园文化建设和学生工作无缝对接,让传授知识、教书育人不再有围墙。

“信息化数字环境是无声的世界,它就像飘在天上的云,我们追求的教育信息化就是要让天上的云彩变成滋润更多师生的细雨。”杨宗凯指出,教育信息化要以育人为本,应用驱动。2013年学校研发了新生自助报到系统,本科新生报到实现了网络化。网上选住宿舍、手机选购生活用品、健康保险选购及素质课程在线学习等新潮个性的“一站式”报到体验,让新生为信息化服务的便捷点赞的同时,也深刻感受到了信息化办学的理念。此外,该校还搭建“I华大”(学生)信息服务平台”,开发思想政治教育互动式网站等业务系统,让教育信息化服务育人看得见、摸得着。

继2003年牵手北师大、华东师大等12家单位成立国内第一个教育云平台——全国教师教育网络联盟公共服务平台后,2014年5月,由华中师范大学牵头成立的“湖北教师教育网络联盟”正式成立,融合职前教育和职后教育、学历教育和非学历教育。根据《湖北教师教育网络联盟章程》,17所高校将共建“湖北教师教育网络联盟”平台,利用信息化扩大优质教育资源覆盖面,实现湖北地区教师教育数字教学资源的共建共享。教育信息化让高校之间的“抱团”更加紧密,同时也让高校通过信息化反哺社会,累计为社会培养了各级各类人才5万多人,真正实现了信息技术与教育资源的融合,取得了“1+1>2”的效果。(2015年4月21日中国教育报)

6.复旦大学:构建“金字塔式”本科教学培养体系

提高本科人才培养质量是高校改革的重点和难点。从“散养式”培养拔尖人才到代表性成果评价机制和教学绩效考核办法,复旦大学努力营造健康的学术生态,构建起“金字塔式”教学培养体系。

人才培养是大学的永恒命题。近年来,复旦大学紧抓本科人才培养不放松,创造氛围,让学生参加讨论班、走进实验室,将“代表性教学成果”纳入职称评价体系,引导教师安心为本科生上课,形成既注重“创新潜力股”学生冒尖、又惠及全体本科生的高质量人才培养体系。

用“散养”模式培养“未来科学家”

对拔尖学生“圈养”还是“散养”?复旦选择了后者,让学生在相对轻松的环境中自主开展学术讨论和研究。

“散养”的特点在于不把具有创新潜质的学生单独编为行政班,拔尖学生和普通学生之间并没有清晰的界限,学生可自主选择是否接受更高层次的培养。其形式主要为讨论班和跟导师到实验室做实验。当学生对讨论研究失去兴趣或感觉无力承受深化培养的压力时,完全可以退出,按照正常的节奏完成学业。

数学学院每学期开设的讨论班超过20个,覆盖本学院教师学术研究的主要领域。这些讨论班可自由报名,每周开展活动,学有余力、对数学真正有兴趣的学生可以参加多个。学院副教授姚一隽告诉记者,三分之一的本科生至少参加一个讨论班,“创新潜力股”学生有了“开小灶”的机会,学生整体的数学素养也水涨船高。

与数学学科开展讨论班有所不同的是,物理、化学、生物学科吸引有志于科研的本科生尽早进入实验室,接受一流导师的系统指导,培养科学研究能力。

2011年暑假,化学系大二学生达佩玫经申请加入郑耿锋教授的课题组,两个月后即提出开展半导体材料合成方面的研究设想,获得导师支持。大三时她的研究成果就在国际纳米领域顶级期刊《纳米快报》上发表。现在,达佩玫已在读博士学位,课题方向正是来自本科阶段进实验室撞出的火花。

浓厚的学术讨论研究氛围为拔尖学生成长成才提供了条件,5年来,复旦大学培养了两届逾200名“未来科学家”,成为一支富有发展潜力的学术新生力量。

“代表性教学成果”纳入职称评价

在2012年推行职务聘任的科研成果代表作的基础上,今年初,复旦大学把“代表性教学成果”纳入职称评价。

青年教师吴燕华最近心情很舒畅,因为她的副教授提名获得复旦大学学术评议专家组高票通过,成为该校首个以代表性教学成果晋升高级职称的案例。

吴燕华的工作重心是教学,为本科生讲授遗传学等课程,工作刚满3年就被评为复旦大学本(专)科毕业生“我心目中的好老师”。她还获得国家自然科学青年基金、上海市教委“晨光”计划等支持,科研表现能达到晋升的基本要求。然而,她以科研成果参评副教授时,却因为缺少“临门一脚”而遗憾落选。

转机出现在2014年。吴燕华参加全国高校青年教师教学竞赛,表现优异。这项竞赛以“上好一门课”为理念,现场抽签确定教学阶段,准备20分钟即兴开讲。吴燕华以厚实的积累、娴熟的技巧夺得理科组一等奖。此时,生命科学学院试行将“代表性教学成果”纳入职称评价,吴燕华以此项教学成果为主体申报内容,辅以科研成果,赢得学院学术委员会和学校学术评议专家组的认可。

在复旦“代表性教学成果”职称评价体系中,教师编写教材、撰写教学论文、获得教学奖项等都是受到认可的成果。在教学和科研都达标的情况下,教师可自主选择以科研成果或教学成果参评职称晋升。

教学质量所占教学绩效比重超40%

职称晋升和绩效收入都堪称引导教师精力分配的“指挥棒”。复旦大学一方面推行“代表性教学成果”纳入职称评价,另一方面在教师绩效考核中向教学倾斜。自2013年起,复旦实施绩效工资,其中教学绩效占三分之二,科研绩效占三分之一,从而调动广大教师教书育人的积极性。

复旦大学制定实施以教学工作量和人才培养质量为导向的教学绩效考核方案。把教学绩效打包到院系,在考核院系基本工作量、确保完成基本教学任务基础上,注重教学质量和内涵建设,把课程教学质量、教学投入、教学研究和改革、教学管理等作为“增分减分”指标。院系综合教师完成教学工作量情况、教学效果等因素,确保绩效二次分配遵循“多劳多得、优劳优酬、统筹兼顾”的原则。

就教学质量而言,要素包括本院系教授上课比例、学生评教情况、同行评价情况等。复旦大学逐步提高培养质量在教学绩效中的比重,以往为数量占80%、质量占20%,2015年教学质量所占比重将增加到40%以上。

复旦校长许宁生说:“提高本科人才培养质量是高校改革的重点和难点。从‘散养式’培养拔尖人才到代表性成果评价机制和教学绩效考核办法,复旦大学努力营造健康的学术生态,构建起‘金字塔式’教学培养体系,为社会培养富有创新能力的一流人才。”(2015年4月27日中国教育报)

 

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