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高校信息择报
2015年09月29日   审核人:

2014年第20期(总第三十六期)

长春大学政策法规办公室编                        2015年3月27日


 

热门词汇

1.招生禁令:教育部部署2015年高招工作,提出“26个不得”禁令…1

教育评论

2.张东刚:推进高校智库建设要从三方面着手…………………………2

媒体聚焦

3.“重奖”能否砸出重“讲”……………………………………………6

4.评选“大学校花”不宜提倡……………………………………………11

校园风采

5.北京外国语大学“无手机课堂”倡议焕发好学风……………………13

6.厦门大学:分层创业教育给学生一双创业的翅膀……………………15

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热门词汇

1.招生禁令

教育部部署2015年高招工作,提出“26个不得”禁令

 

教育部近日下发《关于做好2015年普通高校招生工作的通知》,要求全面落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,依法治考、从严治招,确保高校考试招生工作安全、有序实施。

通知要求,一是提高中西部地区和人口大省高考录取率。继续采取扩大实施“支援中西部地区招生协作计划”,加大来源计划存量调整,中央部门所属高校降低属地招生计划比例等措施,进一步增加中西部地区和录取率相对较低省份的跨省招生名额。二是增加农村学生上重点高校人数。继续实施农村贫困地区定向招生专项计划、地方专项计划和高校农村单独招生专项计划。三是加快推进高职院校分类考试。推广“文化素质+职业技能”评价方式,进一步完善高职院校多样化分类招考方式,力争2015年通过各类分类考试录取的学生占高职院校招生总数的一半左右。四是减少和规范高考加分。要求各地严格落实教育部等五部门《关于进一步减少和规范高考加分项目和分值的意见》,坚决取消不合法、不合理、不适宜的地方性加分项目,严格加分考生资格审核。五是完善和规范高校自主招生。高考前不得以任何形式开展与自主招生挂钩的考核活动。六是完善高校招生选拔机制和录取方式。各地要改进投档录取模式,推进并完善平行志愿投档录取方式,降低考生落选风险。2015年在部分省份试点逐步减少高校招生录取批次。

通知要求,各地各高校要加强招生信息公开。严格落实招生信息“十公开”,重点加强对自主招生、保送生、高水平运动队、高水平艺术团等特殊类型考生资格和录取要求的公示,未经公示的考生不得予以录取。通知还提出高校招生“26个不得”禁令,包括各省级高校招生委员会、教育行政部门不得出台含有违规“点招”录取等与国家招生政策相抵触的招生办法;不得超越职权制定招生办法或照顾优惠政策;不得擅自扩大高校招生规模或调整高校招生计划;不得在录取工作结束前以各种方式向考生违规承诺录取或以“签订预录取协议”“新生高额奖学金”“入校后重新选择专业”等方式恶性抢夺生源;不得在发放新生录取通知书和新生入学报到环节更改考生录取专业;等等。通知要求按照《普通高等学校招生违规处理暂行办法》,严肃处理高校招生工作过程中出现的违规行为,涉嫌犯罪的依法移送司法机关处理。

推荐理由:

招生是高等教育中的大事,它事关教育公平,事关社会公平正义。连续两年向中西部地区倾斜,就是这种公平的体现。因为这样的政策,已有8万名中西部孩子进入了重点大学。今年的招生政策,虽然有限权的事项,但仍是向公平、正义方向发展。

 

教育评论

2.推进高校智库建设要从三方面着手

张东刚

近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于加强中国特色新型智库建设的意见》。高校作为我国哲学社会科学事业的主力军,是建设中国特色新型智库的重要力量,理应走在智库建设前列。当前推进高校智库建设重点要从三方面着手:一是把握正确方向,二是深化综合改革,三是注重实际绩效。

高校应发挥智库建设主力军作用

面对新形势新要求,高校要进一步明确高校智库功能定位,加强高校智库建设整体规划和科学布局,统筹整合优质资源,充分发挥战略研究、政策建言、人才培养、舆论引导、公共外交等五大功能。一是发挥高校研究优势,积极开展事关国家长远发展的战略性基础理论研究,为党和国家科学民主决策提供有力支撑。二是发挥高校学科优势,围绕国家重大现实问题,组织跨学科综合研究,提出实用、管用的咨政建议。三是发挥高校人才优势,着力培养复合型高素质人才,加强智库人才队伍保障。四是发挥高校学术优势,针对经济社会发展中的热点难点问题,积极释疑解惑,引导社会舆论。五是发挥高校对外交流优势,积极开展国内外人文交流,推动公共外交。与此同时,我们将着重引导包括教育部重点研究基地在内的智库型机构进一步深化改革,适时启动高端智库建设计划,重点建设一批新型高校智库。

当前高校智库建设面临的主要问题

高校智库存在三个主要问题。一是研究合力难以形成。高校汇聚了80%的社科力量,人员规模近50万,这是无可比拟的优势,是我国智库建设最重要的力量。但问题是,这种强大的研究力量是相对分散的,当面对国家重大理论和现实问题的综合研究时,表现出明显的研究合力不足、学科合力不足、人员合力不足、机构合力不足,导致研究中碎片化现象严重。二是评价导向存在偏差。长期以来,高校科研评价机制单一化现象严重,缺乏弹性和多元。往往太重论文、专著、获奖,忽略了研究成果的实际贡献和咨政成效,有些学校根本没有将咨政报告列入考核评价指标。这个问题也在一定程度上制约了高校智库的发展。三是理论联系实际不足。当前,高校很多老师积极努力的向政府建言献策,但有些报告学科化导向明显,过于学术化,不了解掌握一线情况,也不是长期深入实际调查研究的结果,所以提出的东西针对性、实效性不强。

高校智库建设的根本方向把握“特”

按照《意见》要求,抓实抓好新型智库建设关键在于准确理解和把握这个“特”。首先,坚持党的领导是前提,要牢牢把住中国特色社会主义的根本方向,自觉运用马克思主义世界观方法论,研究重大理论和现实问题,为推进中国特色社会主义的实践创新、理论创新、制度创新贡献智慧力量。其次,我们的智库建设在目标定位、体系建构、实现路径和发展模式上,与西方国家的智库有着明显差异,需要立足基本国情,服务中国特色社会主义的伟大实践,充分体现中国特色、中国风格、中国气派。当然,在新形势下建设面向现代化、面向世界、面向未来的新型智库,也不能脱离国际的实践,需要具备开阔的国际视野,学习借鉴各国智库建设的成功范式和宝贵经验,但绝不是照搬照抄,而应“以我为主,为我所用”。再者,科学客观是智库的生命所在。我们支持和鼓励智库在学术上自由探索与创新,但必须防止片面解读“学术研究无禁区”,打着学术研究旗号,宣传西方价值观念。必须坚持四项基本原则这一政治底线,牢固树立宪法法律权威,坚持宪法所确立的中国特色社会主义政治制度,始终以维护国家和人民利益为根本出发点,在法治的框架内开展各项决策咨询工作,更好地服务党和国家工作大局,探索遵循规律的智库发展之路。

建好高校智库的关键在于深化体制改革

建好中国特色新型高校智库,关键在深化管理体制改革,统筹协调各方,创新制度设计,激发智库活力。一是改革的整体思路。要做好改革的顶层设计,强调整体性、系统性、协同性和可操作性。加强在资源分配、人员管理、协同机制,乃至智库文化建设等方面的全局性改革设计,形成一整套相互衔接、互为支撑、有效耦合的新型智库建设体系。二是改革的主体多样性。新型智库需要自上而下的一体化改革。首先,政府管理部门要落实信息公开制度、完善决策征集制度、健全政策评估制度、建立购买决策咨询制度等等。没有这些东西,智库搞不好,做不强。其次,高校一定要因校制宜,明确改革定位。根据学校特点确定智库培育和建设方向,不要一哄而上搞智库,要认清服务对象,区分服务层次,强化自身改革。再者,智库内部的组织运行机制也要改革,比如小范围的人员合作机制、成果共享机制、创新文化机制等等。各主体之间要注重协同性,应上下一盘棋,步调一致推改革。三是突出改革重点。要将加强改革顶层设计与鼓励先试先行相结合,拿重点改革项目“开刀”,摸着石头过河,不断积累经验。

深化高校智库管理体制改革要有重点

高校智库建设最需要突破的改革重点是以下三项内容。一是协同机制改革。强化校府、校校、校所合作,建立强强联合、优势互补、深度融合的协作机制,改变封闭分散、各自为战的局面,推动高校建设一流智库。二是评价制度改革。建立以政府、企业、社会等用户为主的评价机制,把解决国家重大需求的实际贡献作为核心标准,加强绩效评估。三是资源分配改革。在组织管理、人员评聘、科研活动安排等方面赋予更大的自主权,建立健全政策指导到位、保障措施得力、责权关系清晰、有利于激发智库活力的管理机制。

衡量高校智库建设的成效

建设好高端智库最基本的标志就是产出管用、实用的高质量成果,这也是智库建设的努力方向和检验标准。一是要明确主攻方向。新型智库建设根本在于紧扣国家重大战略需求,不能偏离了方向,走偏了就没有质量可言。比如我们有些基地和中心,专业性很强,长期专注某一领域的专门研究,在各自研究领域达到国际水准,关键是怎样结合自身优势和特色,加强资源整合,能不能紧密跟踪国家重大决策,推出导向正确、理论深厚、密切联系实际的重大优质成果,这是我们推进智库建设的关键所在。二是要加强理论联系实际。我们要积极创造条件,选拔推荐优秀学者到实际部门挂职锻炼,参与政策制订。还要为老师们深入实践、了解实际创造各种条件,支持他们在深入调研基础上,产出实用、管用的咨政建议。三是要注重基础理论研究。新型智库不仅仅是解决国家当前急需的重大现实问题的应用研究,还要发挥高校基础研究实力雄厚的优势,做长线,谋长远,加强事关国家长远发展的重大基础理论问题研究。我们不仅要研究今天的问题,更要研究明天的问题,不仅仅是当代中国的问题,也是当代世界的问题,不仅研究紧迫的问题,更要研究一些事关国家长远发展的长线问题。要回答清楚这些问题,所提出的政策建议必须有厚重的理论作为支撑,否则就立不住。四是要推动科研方法创新。要吸收借鉴自然科学的研究方法,建设决策模拟和信息采集分析系统,利用现代信息技术,加强文科实验室和数据库建设,推动资源共建共享,为提高咨政服务质量提供方法和数据支撑。(2015年3月20日人民日报作者系教育部社会科学司司长张东刚)

媒体聚焦

3.“重奖”能否砸出重“讲”

 

编者按:为激励教师潜心于本科教学,四川大学设立了最高奖金达100万元的“卓越教学奖”,目前15位候选教师正接受师生的网络投票。实际上,从2014年12月底启动评选以来,教学大奖就遭遇了激烈的争议,网友评价是“危机公关,砸钱放大招”,有教师抵制称“难道获奖和未获奖教师之间的差距真有100万元、50万元”,该校副校长还得“礼贤下士”邀请教授参加评选。(《中国青年报》3月23日)那么问题来了:百万教学大奖能否扭转当前高校“重科研轻教学”的现状,还有那些工作要做?对于高校的教学创新,媒体和公众应当持怎样的态度?面对外部质疑,高校又该做好哪些工作?业内人士对此观点不一,我们选取了几篇,以飨读者。

别把重教的宝押在重奖上

■叶雷

在目前很多高校“重科研轻教学”的情况下,学校设立教学大奖以凸显对教学的重视,这种办学取向无疑是值得肯定的。高额奖金是否能够区别获奖和未获奖教师之间的教学差距,并不是重点,只要大奖能够真正树立教学标杆,此举未尝不可。笔者认为,教学大奖的设立是否能够真正让高校教师重视教学,能否真正提高人才培养质量,才是我们需要认真思考的。

能否让高校教师真正重视教学,关键取决于对高校教师的评价,这不是设立一项教学大奖就能撬动的。高校教师的评价,涉及评价什么、谁来评价及如何评价三个核心问题,但由于高校教师工作的复杂性、长期性、灵活性、个性化以及劳动成果的滞后性和难测度性,使得教师评价的三个核心问题至今都有争议。目前,对高校教师最有效的指挥棒,可能仍是职称晋升,要让教师真正重视教学,就必须增加教学所占的权重,否则教学大奖就真的只是惠及少数教师的“危机公关”而已。

能否真正提高人才培养的质量,重视课堂教学其实只是一个方面。在课堂教学质量之外,人才培养质量还取决于学科专业建设水平、人才培养模式、实践育人、教师育人水平等一系列工作。如果系统要素不能同时并进,人才培养质量的提高是有限的。如果像设立教学大奖一样,在关乎人才培养质量的每一个方面都设立大奖,虽然导向价值会打折扣,但效果可能比单设教学大奖好得多。

即使只从教学质量思考,关键也并不在于设不设立教学大奖,而在于是否有科学的教学质量标准,是否有完善的教学质量监控评价体系。能获得教学大奖的毕竟是极少数,受益的也只是部分学生的个别课程;人才培养质量的提升,需要的是学校整体教学质量的提升。从教学大奖评选本身来说,单靠师生网络投票也是不科学的。因为对于不同的课程,教师对课程学习的把关方式,受学生喜爱的程度本身就是不一样的。教学大奖面前,想获奖者可能会滋生投机心理,获奖无望者可能滋生在教学上“破罐子破摔”的心理。教学本身就是一个“教无定法、教无定式、重在有效”的事情,如果不将教学大奖的评价标准聚焦到最终的“有效”上面,而是若干观测点加上师生的网络投票,实际上就是一种错误导向。

其实,高校应该明白,教学大奖只是一个即时性的激励,对人才培养质量来说,需要的是一个持续性的激励机制。如果高校想切实提高人才培养质量,与其设立教学大奖,还不如设立人才培养大奖。把人才培养质量体系的各方面具体化为可量化因子,比如校友评价就是一项很好的评价标准,累计的结果导向显然要比即时性的教学大奖更有效,也更有利于激励高校全员育人。

重奖教师是导向更是纠偏

■朱四倍

该不该重视教学,该不该表彰师德高尚、教学卓越、学术杰出的一线教师?单就这一问题来说,恐怕没有人会提出疑问,但当这种重视和表彰与“百万奖金”挂钩时,争议就出现了:看热闹的、无动于衷的、莫名抵制的、乱抡棍子的……原因何在?难道是奖励太多了吗?

长期以来,大学教学改革的自主性和主动性都有所欠缺,而通过设置教学奖来激励教师潜心教学,表明了大学自身的价值取向,反映着大学对教学改革目标、成效的追求。在各级政府部门都在通过奖金的方式对各种科研行为进行奖励时,高校对教学表现优异的教师以奖金的方式进行褒扬,笔者认为并无不妥。相反,在当前的话语环境中,奖励额度还可以更大点,步子可以迈得更大些,在使一线教师得到物质奖励的同时,让更多学子从教学质量提升中受益。

作为大学最基础、最根本的职能,教学自从中世纪大学诞生之日起,就一直陪伴和见证着大学的成长、发展。但在当下,由于种种因素的影响,比如过于重视科研和显性的评价管理,尽管不少大学口称重视教学,却渐渐偏离了轨道。因此,四川大学鼓励教学的奖励举措不仅是及时有效的,也在相当程度上具备了正当性与合理性。设立“卓越教学奖”,金额高达280万——媒体所说的“100万元的大奖”仅仅是指特等奖,自有其针对性和预期性。至于是不是危机公关已不重要,何况学校2014年5月就做出决定了。因此,贸然扣以“公关”的名称,不仅不负责任,恐还有妄自揣测改革创新的嫌疑吧?站在最朴素的立场上,“鼓励从事一线教学的教师,就是一种进步”应成为我们的认知底线,而不是站到反面去。

说到“卓越教学奖”本身,奖是教学的延伸,教学是奖的根本,离开了对教学的追求,就无所谓奖了。对于“难道获奖和未获奖教师之间的差距真有100万元、50万元?”和“有哪个教师敢说我是为了这100万元去上课的?”的观点,在笔者看来,一方面有失偏颇,因为奖是鼓励,是对优秀者的认可,就像奥运选手不是为了奖励去比赛,但奖励是对优秀运动员的一种肯定。另一方面,只看到了“奖”,却没有真正理解“卓越教学奖”的旨趣和要义。教师当然不是为了获奖才去传道授业,但因传道授业效果好而受到鼓励,难道是错误的吗?更何况,学校设置“卓越教学奖”是一种导向,更是一种纠偏。

四川大学设立“卓越教学奖”彰显着自身的价值目标和主动追求,面对争议还要在消除改革的阻力上下功夫,不能仅仅靠美好的改革动机做事,更要调动全体教师支持改革、参与改革的动力,增强对改革价值的认同。若动力调动得好、阻力消除得当,改革的良好前景可期。

舆论应呵护高校有创新性质的教学改革,要坚持事实认识与价值认识统一的逻辑,不能眼中只有“奖”而不重视教学的“根”。

危机公关也无妨 应对舆论得有度

■熊丙奇

不得不说,有的师生和舆论对校方“危机公关”的质疑,并非毫无道理。笔者不想谈设立这一奖项本身对不对,能否起到预期效果,而是想由此谈谈高校该怎样应对“舆论危机”,并“化危为机”。

仔细审视四川大学设立“卓越教学奖”的背景,确实有“化危为机”的色彩。去年12月23日,该校历史系青年教师周鼎发表了一篇《自白书》,痛陈高校教学、科研、职称评审中的各种弊病,在教育舆论场掀起轩然大波。三天之后,即12月26日,四川大学发布《关于开展“卓越教学奖”评选表彰工作的通知》。通知称,根据2014年5月《四川大学会议纪要》,在若干关心高等教育的企业支持下,为激励教师潜心本科教学、致力人才培养,特设立“卓越教学奖”。单从通知看,设立“卓越教学奖”貌似与周鼎的“自白书”无关。可是,这一时间节点也“太巧了”,而且,如果学校早就准备以大手笔设立教学奖,应该在5月时就公布,而不是等到周鼎事件闹得沸沸扬扬之后。要知道,中间有半年多的时间差。

学校设立教学奖的程序也值得商榷。设置一个重要的教学奖项,应该首先听取全校师生的意见,而不能由行政部门直接拍板决策。教学奖设立后,师生们的质疑,暴露出当初没有充分听取师生意见的弊端。如果公布之前有广泛讨论、听取意见的过程,这些意见在计划设立奖项时就可以充分呈现,而不是在宣布设立奖项并启动评选之后,大家还争论不休。

有人认为,四川大学能大手笔设立教学奖,总归是好事,有进步价值。但在笔者看来,这需要进一步分析。对于大学的教育和学术治理来说,过程比结果更重要。如果学校能就舆论对学校的质疑,在全校范围内展开讨论,寻求根本治理这一问题的对策,是不是可以有更好的系统解决方案?表面上看,行政决策设立的教学奖,固然树立起了学校重视教学的形象,但如果只有这一教学奖,而无对教师评价体系的改革,以及对人才培养的重视,那么奖励只是起到“遮羞”的作用。这种不听取师生意见,由行政主导教育事务管理、决策的方式,恰恰是当前学校教育管理、人才培养中存在的最大问题。我国高校对教师的考核、评价,就是由行政部门制定的考核指标,一些学校的办学者追求功利化的政绩,也就把这些指标分解到对教师的考核中,导致办学急功近利。

我国教育规划纲要要求,高校要探索建立现代大学制度,在学校内部实行民主管理,要发挥教授委员会、学术委员会在学校教育、学术管理、评价中的作用。以设立教学奖而论,从其性质看属于教育事务,应该由教授委员会具体负责,而不能仅仅由行政主导。其实,学校现代治理结构的建立,也有助于学校处理好和媒体、公众的关系。建立起规范的舆论危机应对机制,学校就不至于在面对舆论危机时应对失度。(2015年3月24日中国教育报叶雷系华中师范大学音乐学院副书记、副教授;朱四倍系河南省信阳师范学院教师;熊丙奇系21世纪教育研究院副院长)

4.评选“大学校花”不宜提倡

现在打开网页,常有“某某大学校花”的信息扑入眼球。高校“校花”的图册依次排列,艺术类院校的“校花”占了大多数,随机点开一位“校花”的图册,里面有几十上百张照片,其中大多是生活照和写真照,部分照片中穿着暴露、甚是性感。加上还有些各类校花评选活动,让人不由感叹现在高校和整个社会究竟以何为美。

大学是讲究精神的地方,是人类的象牙塔,是学习思考的圣地。什么样的人可以被称为“校花”?从古至今,由中及外,可以说,没有一个校花不是内外兼修、才貌双全。校花是校园的一道风景,也是校园文化的一个组成。“校花”如果仅仅以貌取人,光有美丽的容貌,那只能被称为美女而不能称为校花。而一些校花评选的诸如“三围”之类的标准,如果去除前面的“高校”和“校花”这样的关键词,恐怕换成哪一个群体都合适。校花绝不是商业化评选出来的,也不是标准化测量出来的。那种过分强调外表乃至只强调外表,只有功利没有文化的校花评选,是对校花,也是对校园文化赤裸裸的侮辱。大学校园不是浮躁的娱乐圈,也不是供商业炒作的秀场。“校花”大赛的泛滥,是社会上庸俗化、娱乐化进军高校的折射,是对校园学习气氛的一种干扰。

大学应在价值导向、服务引导社会、能力创造上发挥表率作用。而校花评选是在消费青春,与健康积极的价值观格格不入。从评选出的“校花”身上,我们看到的是金钱、利益、出名要趁早,哪里能看到知识分子的操守。我们看到这些所谓的“校花”,通常是某某大学艺术学院或专科部的,是谁让她们成了高校的“校花”?她们的专业如果是表演那就好好表演,不应该搭上高校的顺风车让自己成名,这是对大学精神的损毁。大学生不该也不能忘记在象牙塔里的使命和职责,所在大学和教育也不能放任学子们有脱离本职的行为。大学固然该有宽容度,但不能失之过宽。单以容貌评价他人的价值观如果得不到纠正,也会影响众多青少年价值观的形成,其影响不可小视。

网络时代,“校花”泛滥。无论是学校还是民间,公开对尚未走向社会的、涉世未深的女生进行美貌的评比,存在着对女性的歧视。会给那些长相不出众的女生带来压力,评了校花却伤了更多人的心。相比校园里,不少社会媒体尤其是新媒体推举出的“校花”不乏人为的刻意炒作。有人因为“校花”的身份,跟娱乐圈越走越近。“校花”泛滥也与媒体过度渲染有关,夹杂其中的商业炒作模糊了正常宣传的界限。学生不应该成为商业、娱乐活动的代言人,教育部门与学校有职责把好关,媒体也有履行社会责任,反对低俗、庸俗、媚俗的义务。从这个角度说,与选美大赛无异的校花评选之类活动可以休矣。

大学,理应有精神贵族的骄傲,理应重视价值和信仰,拒绝堕落与流俗,这一切,请从“校花”的认识做起,不要再把“校花”“女神”作为自身的吸睛妙招。(2015年3月24日光明日报)

校园风采

5.北京外国语大学“无手机课堂”倡议焕发好学风

在北京外国语大学主楼的教室,进来自习或上课的同学走过教室门都会拿出手机放入门后的一个浅蓝色的收纳袋里,然后再到座位上学习。这是北外歆知读书会发起“共建优良学风,让手机休息”的倡议后,学校出现的新气象。

曾有网友调侃“世界上最遥远的距离,莫过于我在你对面,而你却在玩手机”。然而,这一现象如今在大学课堂上也并不罕见。一些学生上课时依然对手机恋恋不舍,低头刷微博、微信,甚至玩手机游戏,严重影响了课堂的学习质量。

记者随机对海淀区几所高校的上课情况进行了抽样调查。结果显示,存在上课低头看手机现象的课堂有21个,占到抽查总数的16.9%。其中专业课堂情况较好,而公共必修课及通选课堂则较为严峻。统计发现,平均有20.3%的学生曾经在公共必修课及通选课上低头玩手机或做其他事情。

针对课堂存在“低头族”的现实,去年12月初,北外歆才团校和歆知读书会面向全校同学发起了“共建优良学风,让手机休息”的倡议。号召同学们养成合理使用手机的良好习惯,以理智的态度对待手机;同学们相互监督,上课不玩手机,争创无手机文明课堂;团学干部以身作则,自觉接受老师和同学监督,上课带头拒绝手机,营造良好的学习氛围。

这项倡议首先在大一专业课堂试行,学校为大一的各班配备手机收纳袋,引导大家在课前自觉将手机关闭或静音放入袋中,下课后自行取走。同时,学校团委定期抽查各班方案落实情况,了解取得的初步成效。

北京外国语大学党委副书记赵旻表示,对手机的过度依赖会削弱学生独立思考的能力,“无手机课堂”倡议的推行,有利于帮助一些有“手机依赖症”的同学克服上课注意力分散的状况,养成上课认真听讲的良好习惯。

“在‘手机袋’倡议刚开始实行时,课前大家都是依依不舍地将手机放入手机袋中,没有手机很不习惯。”北外14级俄语学院的一名学生表示,“但是过了一段时间后,大家也能很自觉地将手机放入‘手机袋’里,很明显上课时的学习气氛比之前更好了。”

北京外国语大学团委书记陈洪兵说,学校团委希望以建设“无手机课堂”为突破,开展“共建良好学风”系列主题班会、团日活动,鼓励学生自我教育、自主管理,合理规划作息时间,养成良好学习习惯,不仅在课堂上拒绝“低头族”,课下也积极响应团中央“走下网络、走出宿舍、走向操场”的号召,加强体育锻炼、培养合作精神、丰富校园文化生活。(2015年3月20日中国教育报)

6.厦门大学:分层创业教育给学生一双创业的翅膀

厦门大学2011年推出来的“南强创业骨干培训班”,如今被大家称为创业者的“黄埔军校”。参加过培训班的管理学院旅游管理专业硕士吴天山说,自己是带着工作上遇到的问题和疑问来读书的,正巧有一次,他在培训班上听到一位老教授说,租赁行业是未来5到10年的一个热点。结合自己所学专业,吴天山决定在旅游租车方面开始创业。如今他已经是厦门嘉和顺汽车租赁有限公司的老板了。这个故事只是厦门大学创业教育收到良好效果的一个缩影。

因人而异开展分层培训

厦门大学生物学专业毕业生吴小波,目前是一家基因检测公司的负责人,他的公司现已有30多人。他说,他的创业意识源于在校期间的创业教育。

记者了解到,厦门大学并不鼓励所有学生都创业,而是区分不同对象,开展创业教育。厦大学生工作处就业指导中心的杨明伟说,厦大重视学生的创业教育,并做到因人而异,对学生进行分层培训,将创业教育分为普及培训、骨干培训和孵化指导3个层次。

学校首先在普及培训上下功夫。商学院教师开设了“创业基础”、“创业投资”、“创业管理”等一批选修课,每学期开设6门。也就是说,学生只要对创业感兴趣,都可以选修。学校还培训了一支创业教育讲师队伍,32名讲师掌握了创业教育的基本方法和技巧。

而骨干培训的对象是从普及培训中选拔出来的创业骨干,学校对他们进行小班式培训,每个班30到50人,每年开两个班,培训60到100人。而只有具备了创业项目,并经过层层审核的学生,才能接受孵化指导教育,学校派专门导师对他们进行一对一指导,并为他们提供创业场地。

为有潜力者开展实战教学

厦大创业骨干培训受益的远不止吴天山一人。2011年2月,学校“南强创业骨干培训班”选修课推出。不同于以往让学生在教务处系统网站上选课的方式,老师采取的是“贴海报招生+面试”的方法,而面试标准只有一个——看你是否有强烈的创业愿望。就这样,34名同学从114名报名者中脱颖而出,走进了“南强创业骨干培训班第一期”的课堂。之后,这样的课堂坚持做到年年举办。

在教学方法上,学校同样动起了脑筋,教师紧紧抓住“互动、参与、实践”这6个字做文章,采用课堂讲授、头脑风暴、参观企业、实地参会、论坛讲座等多样教学方法。学校还请来创业成功的校友,以及厦门市人力资源和社会保障局、中信银行等有关部门领导作为创业导师前来讲授创业故事、讲解创业政策、分享创业心得。

吴天山说,这种实战的教学方法让大家很受用,就是在这个课堂上,他认识到创业不是一个遥不可及的梦。

学校还注重开启创业教育“第二课堂”。通过广泛开展创业计划竞赛、创业讲座、企业家论坛、创业者沙龙和企业参访等活动,推出了“企业家进校园”、“南强之约”访谈、“心连心”创业成长训练营等众多品牌活动,对学生进行创新创业教育。

搭建平台孵出创业硕果

厦门大学还建好创业实践和孵化平台,依托国家大学科技园,专门成立了大学生创业孵化中心,为入驻的大学生创业企业提供场地优惠、投资融资、创业咨询等服务,促进大学生创业项目成功孵化。

学校还为创业的学生提供小额贷款、税收减免、企业注册“绿色通道”等自主创业优惠政策,并提供专人咨询服务,及时办理《高校毕业生自主创业证》申请相关手续。学校还设立了创业配套奖励,对毕业时自主创业或未就业但在一年内自主创业的毕业生给予1000元—3000元的奖励。

朱为超2004年考入厦大读本科,现在是企业管理专业的博士研究生。他在读硕士时,就开始接触学校的创业教育。现在他正在推广“家庭食物垃圾处理器”。“欧美国家早就开始推广了。”提到自己的产品,朱为超非常有信心,他介绍,他的处理器已经卖出近2000个。现在学校的老师会对他做出一对一的指导,并为他提供校友资源,让他的产品慢慢找到销售门路。

近些年,厦大创业教育成效显著。学校涌现出迈士通控股集团董事长赵剑青、快乐学习教育集团总裁张浩等一批创业成功人士。(2015年3月25日中国教育报)

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