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高校信息择报

2014年12月10日   审核人:

 

2014年第17期(总第三十三期)

长春大学政策法规办公室编                           2014年12月10日


 

热门词汇

1.学院自治:复旦大学各个院系将全面实行“自治”  

教育评论

2.张大良:我国高校人才培养呈现出三大亮点  

媒体聚焦

3.“地方高校转型”不是个传说  

4.理想的大学课堂应该什么样  

校园风采

5.北大全面启动综合改革人事制度将成突破口  

6.东北大学开展首个国家宪法日宣传活动  

 

热门词汇

1.学院自治

复旦大学各个院系将全面实行“自治”

《复旦大学关于推进校院两级管理体制改革的若干意见》在历经两年多的修改和讨论之后,已于本周面世。相关负责人向记者解读了文件的精髓:“那些能够制定出优质发展规划,并且已经形成高水平学术共同体的院系,将在经费投入、人事聘任、学科建设和人才培养上获得充分的自主权。”此举或许改革学校的治理模式。依此规定,复旦大学各个院系将全面实行“自治”。学校根据院系的规划和发展情况进行资源配置,由院系自主调配资源。一直由学校行政部门决定的人事、财务、资产、人才培养等审批权,也将下放给院系等基层学术组织。从而将院系变成学术发展的有效决策和组织者,增加院系这个基层学术共同体的活力,最终完全实现由“校办院”向“院办校”的转变,从而使得大学更有活力。复旦未来将通过完善学术委员会、学位分委员会、教学指导委员会、教职工代表大会等基本治理组织,为院系的自主发展提供保障。  

配合院系“自治”改革,复旦大幅度精简各种行政部门,并且明确行政部门的职责,要从审批决策向服务转型。目前,学校机关部门已经从42个精简到33个。首批改革的25个行政部门,内设科室从125个精简到了83个,人事处内设科室从11个精简到了6个。  

推荐理由:

教授治校可首先从大学学院开始。学院按学术共同体规范运作,可以有效地避免高校行政化问题。  

 

教育评论

2.我国高校人才培养呈现出三大亮点

张大良

4年,正好是本科人才培养的一个周期。教育规划纲要颁布实施4年来,教育部高教司按照教育规划纲要的要求,以提高人才培养质量为核心,以促进高等教育内涵发展为主线,着力解决关键领域和薄弱环节的重点难点问题,取得显著成绩,呈现三大亮点:协同育人、资源共享、强化实践。推动高等教育内涵式发展,迈出了坚实的步伐。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》已正式颁布实施4周年。4年,也正好是本科人才培养的一个周期。4年来,我国高等教育领域出台了哪些重要政策、取得了怎样的改革成果,以及今后一段时期全面提高本科教育质量的主要思路和任务有哪些?教育部高等教育司司长张大良日前接受了本报记者的专访。  

做好顶层设计,全面提高高等教育质量

问:教育规划纲要从战略目标、发展任务、体制改革和保障措施等方面,对2010-2020年高等教育改革发展做出重要部署,为落实这些部署,4年来,我们出台了哪些重要政策措施?  

答:在战略目标上,教育规划纲要明确,到2020年,高等教育总规模将增加到3550万,高等教育毛入学率提高到40%,主要劳动年龄人口中受过高等教育的比例提高到20%,具有高等教育文化程度的人数比2009年翻一番;高等教育结构更加合理,特色更加鲜明,人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升,建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校,若干所大学达到或接近世界一流大学水平,高等教育国际竞争力显著增强。  

在发展任务上,教育规划纲要强调,要把提高质量作为高等教育改革发展的核心任务,提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力、优化结构办出特色,加快建设一流大学和一流学科。  

在体制机制上,教育规划纲要提出,要创新人才培养机制,深化教育教学改革,促进优质教学资源共享,推进考试招生制度改革,落实和扩大学校办学自主权,完善中国特色现代大学制度,改革教育质量评价和人才评价制度,等等。  

在保障措施上,教育规划纲要提出,要建设高素质教师队伍,创新人事管理和薪酬分配方式;要加大教育投入,完善投入机制,加强经费管理;要加快教育信息化进程,推进依法治教。  

教育规划纲要颁布实施4年来,高教口相关司局按照部党组的部署要求,牢固树立科学的高等教育发展观、质量观,把提高质量作为高等教育改革发展的核心任务,出台了一系列行之有效的重大政策措施,有力地推动高等教育内涵式发展。  

一是发布高等教育发展规划。2012年3月,发布《高等教育专题规划》,明确了高等教育改革发展的指导思想、战略目标,提出了11个方面的主要任务和5个重大项目,描绘了高等教育改革发展的宏伟蓝图。  

2013年2月,发布《中西部高等教育振兴计划(2012-2020年)》,启动实施了中西部高校基础能力建设工程、综合实力提升工作和千名大学校长海外研修计划等重大项目。  

二是出台“高教质量三十条”等系列文件。2011年7月,发布《“十二五”期间本科教学工程实施意见》,中央财政投入35亿元支持项目建设,建设重点是质量标准研制、专业建设与综合改革、精品开放课程建设、实验教学示范中心与校外实践基地建设、大学生创新创业实践训练、教师教学发展示范中心建设与教师教学能力培训。  

2012年3月,发布《关于全面提高高等教育质量的若干意见》,提出了全面提高高等教育质量的30条措施,推动高等教育从以规模扩张为特征的外延式发展向以质量提升为核心的内涵式发展转变,标志着我国高等教育踏上了内涵发展、提高质量的新征程。  

2012年11月,制定《关于推进试点学院改革的指导意见》,提出改革学生招录与选拔方式、改革人才培养模式、改革教师聘用与考核评价、完善学院内部治理结构的24项政策,激励试点学院先行先试,为学校整体综合改革积累经验。  

聚焦重点难点,高教改革呈现三大亮点

问:4年,正好是本科人才培养的一个周期。请您梳理一下,教育规划纲要颁布实施4年来,高教改革取得的成果呈现出哪些亮点?  

答:教育规划纲要颁布实施4年来,我国高等教育改革扎实推进,教育质量稳步提高,各地各高校加强产学研用结合,加强中国特色新型高校智库建设,主动服务国家和地方经济社会发展的能力进一步增强,成绩显著。仅从高教司业务工作范围来看,取得的成绩也相当显著。4年来,教育部高教司按照教育规划纲要的要求,以提高人才培养质量为核心,以促进高等教育内涵发展为主线,着力解决关键领域和薄弱环节的重点难点问题,并取得了显著成绩,呈现出三大亮点。  

亮点一:协同育人。  

人才培养是一个系统工程,需要方方面面的共同努力。4年来,我们通过深入实施“拔尖计划”、“科教结合协同育人行动计划”、“卓越计划”,从整合科研资源、行业资源、社会资源、国际资源等不同角度,扎实推进高校与国家部委、行业企业、地方厅局等不同类型、不同层次的协同育人工作。  

基础学科拔尖学生培养试验计划实施4年来,在选拔拔尖学生、开展因材施教、吸引学术大师参与以及加强国际化培养等方面初步形成了一套有效机制,带动了本科教育质量整体提升。目前,该计划已有5500名优秀学生得到支持。首批500名毕业生中,96.6%进入国内外高水平大学继续深造,22%进入世界顶尖大学一流学科就读。  

科教结合协同育人行动计划是由教育部和中国科学院联合推出的一项协同育人计划,于2012年8月29日正式启动。目前参与计划的高校近350所、科研院所近120家,已经覆盖到中科院在全国所有省市区的科研院所,各科研院所委派专家到相关高校授课或讲座已经达到1400余人次,每年从该计划中受益学生数超过16万人次。  

2010年1月以来,先后启动实施了系列“卓越计划”,在工程、法学、新闻传播学、农林、医学等重点领域,建立高校与行业企业、事业单位、科研院所协同育人的新机制,发挥示范引领辐射作用。仅“卓越工程师教育培养计划”,就有208所高校的1257个本科专业点、514个研究生层次学科点按“卓越计划”进行改革试点,覆盖在校生约13万人。21个行业部门和7个行业协会共同参与“卓越计划”实施,逐步建立起行业部门和教育部门的制度化合作。高校与企业共同制定人才培养标准,共同建设课程体系和教学内容,共同实施培养过程,共同评价培养质量。“卓越工程师教育培养计划”首批毕业生的思想政治素质、业务能力和工作表现受到用人单位的普遍好评。  

亮点二:资源共享。  

为加强优质教育资源开发和普及共享,进一步提高高等教育质量,服务学习型社会建设,教育部于2011年启动实施国家精品开放课程建设,主要包括精品视频公开课和精品资源共享课建设。  

目前建设的近4000门国家精品开放课程中已有633门精品视频公开课、1650门精品资源共享课应用于高校教学并向社会公众免费开放,一大批教师团队在“爱课程”网组织丰富的教学活动。开放课程上网共享后,在广大高校乃至全社会引起了很大反响,受到了广泛关注和好评,“爱课程”网、网易、央视网3个网站课程页面浏览量累计1.27亿次,课程访问量超过3852万。  

2012年,“大规模在线开放课程”(简称“慕课”)在美国迅速兴起,演变为世界范围内本科教育教学的全新方式,我国高校也纷纷展开在线教育创新实践。2013年10月以来,已在“爱课程”网、清华大学“学堂在线”、上海交通大学“好大学在线”开设了147门“慕课”,选课人数达123万人。今年4月,教育部在线教育研究中心在清华大学正式成立,进一步推动了我国在线教育以及本科教育教学的战略规划、政策制订、实践探索、国际交流与技术前沿跟踪。  

在线开放课程的革新,扩展了教与学的手段及范围,使师生拥有了获取信息的平等地位。信息化环境下的教育将更加充分满足学生甚至包括老师的多样化与个性化需求,也将为解决我国优质教育资源不足这一突出问题提供新的契机,有力促进教育公平,对提升教育质量、降低教育成本也具有重要意义。  

亮点三:强化实践。  

2012年1月,教育部会同中宣部等七部门制定《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》,强调注重学思结合、知行统一、因材施教,以强化实践教学有关要求为重点,以创新实践育人方法途径为基础,以加强实践育人基地建设为依托,以加大实践育人经费投入为保障,积极调动整合社会各方面资源,形成实践育人合力,着力构建长效机制,努力推动高校实践育人工作取得新成效、开创新局面。  

2012年8月,制定《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》,全面推动高等学校创业教育科学化、制度化、规范化建设。  

2013年11月,教育部会同人力资源和社会保障部制定《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》,以职业需求为导向,以实践能力培养为重点,以产学结合为途径,建立与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养模式。  

2011年以来,已有6155家企业与高校签约参与人才培养工作,其中626家企事业单位成为首批国家级工程实践教育中心建设单位。高校累计投入专项经费22亿元,签约企业投入经费约4.2亿元。同时,新建了一大批法学、新闻传播学、医学、农林人才培养实践教育基地,实施高校教师与企事业单位、实务部门人员互聘计划,着力加强实践教学,提高学生实践能力。  

理清发展思路,重点抓好五个方面工作

问:教育规划纲要颁布实施4年来,高教领域出台了一系列重大政策,也取得了许多重大成果,在新的发展阶段,全面提高本科教育质量的举措将有哪些?  

答:我们将按照部党组的部署要求,认真学习贯彻党的十八大、十八届三中、四中全会精神和习近平总书记系列重要讲话精神,进一步增强责任感、使命感和紧迫感,把培育和践行社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程,继续推进高等教育治理体系和高等学校治理能力现代化,深化高等教育综合改革,扎实推动本科教育事业科学发展,全面提高本科教育质量。  

一是把立德树人作为根本任务。  

高校办学育人为本、研究为基、服务为要。办学的最根本任务就是要做好立德树人工作,就是要深入贯彻党的教育方针,把培育和践行社会主义核心价值观融入人才培养全过程,培养真正具有社会责任感、创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人,为国家和地方经济社会发展提供坚强有力的人才支撑和智力支持。  

下一阶段,我们将紧紧围绕党和国家事业发展的新要求,在科学的人才培养理念指引下,进行系统性、整体化、协同性的人才培养机制改革,从探索完善协同育人机制、教学内容更新机制、特殊人才成长机制、教学管理机制、人才培养质量评价机制等方面入手,进一步激发人才培养工作的活力和潜力,提高高校人才培养质量,形成重点突破与整体推进人才培养机制改革的良好局面。在法治人才培养方面,将大力推动中国特色社会主义法治理论进教材、进课堂、进头脑。将忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于法律的思想政治素质要求融入法学专业核心课程,贯穿教学全过程,培养造就一大批掌握中国特色社会主义法学理论、坚持中国特色社会主义法治体系、投身中国特色社会主义法治实践的高素质法治人才。  

二是把创新创业教育改革作为突破口。  

我们的基本考虑是以转变教育思想、更新教育观念为先导,以培养全体学生的社会责任感、创新精神、实践能力和创业意识为要义,以改革人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和教学评价为重点,面向全体学生,结合专业教育,在人才培养的全过程融入创新创业教育理念、做法,以学生的创新创业素质、能力和成果来衡量高校本科教育质量,从而大力推动高校更加重视和做好创新创业教育工作,持续提高人才培养质量。  

下一阶段,我们将研究制定“深化高校创新创业教育改革的实施意见”,以深化创新创业教育改革引领本科教育教学综合改革。继续实施好“大学生创新创业训练计划”,开展校企合作大学生创新创业训练计划。配合有关部门着力实施好“大学生创业引领计划”,鼓励各省级教育行政部门统筹省内高校、企业、产业园区、孵化基地、风险投资基金等资源,落实大学生创业扶持政策,建立创新创业成果展示、交流、转化综合支撑平台,真正形成政府激励创业、社会支持创业、大学生勇于创业的机制,使大学生自主创业的规模、质量继续得到扩大和提高。  

三是把协同育人作为重要机制。  

探索高校与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才的新机制,是教育规划纲要提出的明确要求,也是在新形势下主动适应工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展,培养多样化高素质人才的必然要求。  

下一阶段,我们将继续实施好系列“卓越计划”,着力推动建立有效集聚校内外优质教育资源进行校校、校企、校地、校所以及国际合作的协同育人长效机制。争取更多行业企业和事业单位支持,与中宣部、中央政法委等合作扩大高校与新闻、法律实务部门人员互聘“双千计划”,与住建部、交通运输部、国土资源部等共同建立“卓越计划”校企合作育人联盟,与卫生计生委合作推进医教协同深化临床医学人才培养改革,调动社会各方面参与协同培养人才,特别是接收大学生实习、实训和社会实践的自觉性和主动性。  

四是把优化结构作为战略重点。  

优化结构,首先要确立一个导向,就是要更加主动适应经济社会发展需要,为工业化、信息化、城镇化、农业现代化“四化”同步发展提供人才支撑,主动服务经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设“五位一体”总体布局。其次要明确三个重点,就是优化学科专业结构、优化人才培养层次类型结构、优化高等教育区域布局结构。  

下一阶段,从本科教育来讲,我们将积极探索需求导向的本科专业优化机制,引导高校用好专业设置自主权,推进专业综合改革,加强特色专业建设,大力培养应用型、实务型、创业型人才,建立健全高校毕业生就业创业和重点产业人才供需年度报告制度,加强行业特色高校建设,支持有特色高水平地方高校发展。  

五是把共享优质教育资源作为重要策略。  

教育信息化是信息时代教育改革发展的必然要求,加快推进教育信息化在推进教育领域综合改革、完善教育治理体系和增强教育治理能力进程中发挥着重要作用。  

下一阶段,我们将继续推进“中国高等教育文献保障系统(CALIS)”和“大学数字图书馆国际合作计划(CADAL)”建设,继续援建中西部地区高等教育文献信息服务中心。继续利用现代信息技术手段,整合资源,突出共享,大力支持西部高校加强精品课程、精品视频公开课、精品资源共享课建设,构建基于网络的优质课程资源共享平台。继续提供政策与经费支持,加强在线开放课程及其平台建设、应用和监管,加大优质教育资源共享力度,扩大优质教育资源的覆盖面,整体提升人才培养水平。  

教育规划纲要颁布实施4年来,我国高等教育领域出台了一系列重大政策,也取得了许多重大成果,在新的发展阶段,高等学校人才培养将继续贯彻落实“推动高等教育内涵式发展”的要求,按照稳定规模、优化结构、深化改革、促进公平、提高质量的思路,着力培养学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和解决实际问题的实践能力,使人才培养更加适应经济社会发展和人的全面发展需要,实现高等教育大众化背景下人才培养质量的整体提升。(2014年11月15日中国教育报受访者系教育部高等教育司司长张大良 )  

 

媒体聚焦

3.“地方高校转型”不是个传说

关于今年以来社会高度关注的“地方本科高校‘转型’说法”,教育部高等教育司司长张大良首次给予回应说:“你听到了我讲‘转型’吗?一个都没有。在其他讲话中也从没有出现‘转型’。”张大良司长是在第七届中德应用型高等教育研究与发展研讨会暨中国长三角地区应用型本科高校联盟成立大会期间,接受中国青年报记者独家专访时就地方高校坚持应用型人才培养方向作出上述表态的。  

教育部官员关于“地方高校转型”的表态让人吃惊。众所周知,地方本科高校的转型发展是国家从战略层面进行的调整,自从今年2月24日国务院常务会议明确提出要“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”以来,教育部加紧对地方本科院校转型发展进行部署。既如此,又为何矢口否认呢?  

按照教育部这位官员的说法,培养应用型人才是地方高校办学的首要使命和根本任务,而且,从安徽省到长三角,从长三角再到珠三角、环渤海地区、东北地区、两湖地区以及西安、成都、重庆组成的‘西三角’等等地区,地方高校在主动适应和全面支撑国家、省域经济社会发展需求方面有成功经验和有效做法,“人家做得好好的,叫人家还向哪边转?”  

原来如此!看来,高校转型不是个传说,它不只是政府的事,更是高校自身的事。政府要做的不是插手高校转型,而是管住自己的“行政之手”,还高校以办学自主权,让地方高校根据市场和当地需求,自主进行学科和专业的布局调整。这无疑是高校转型的正确方向。  

地方本科向应用技术型高校转型,既是中国高等教育发展的应然,也是新建本科院校发展的必然,但转型是个“改革”,不是翻牌游戏,说要转型了,政府部门一声令下,全都改头换面。从地方本科院校的发展历史看,我们是有过深刻教训的。当初这些本科院校大多由专科学校升格而来,在专升本的浪潮中,不少职业院校、包括一些名牌工科大学,课程、师资、实习基地都早已折腾得“面目全非”。再要转型发展,务必要结合区域经济社会发展的形势和自身实际,审时度势,自我剖析,务必弄清楚经过多年的发展,到底成了哪些“型”,哪些还不成“型”,到底需要转哪些“型”,守哪些“型”,应该怎样转,怎样守。只有每所高校弄清“守”与“转”的对象和目标,才能理清思路,有目的、有步骤地推动学校转型发展。  

高校转型不是个传说,也不该是个传说。转型的目的在于改变当下高校办学特点不突出,课程设置重复、办校千人一面的现状,在于纠正以往盲目追求所谓“综合性”、“全科式”发展模式,导致有限的优质教育资源被稀释、分散的误区,在于实现高校从规模扩张到内涵发展上来,说到底是要通过落实办学自主权,高校在市场经济大潮中作好自身定位,办出个性鲜明、有竞争力的学校和专业,来应对并服务社会。(2014年11月26日光明网)  

4.理想的大学课堂应该什么样 

辽宁日报致信高校教师“请别在课堂上抹黑中国”的事件还在持续发酵中,大学教师与媒体之间的辩论还在继续。人们在关注事件本身之余,也不禁反思一个更深层次的问题,理想的大学课堂究竟该啥样?  

是的,在我们越来越多地关注幕课(MOOCS)、小班化教学、双导师制这些授课形式与载体方式的时候,在大学育人质量从未像今天这样被迫切地关注与提及的时候,理想的大学课堂应该承载怎样的精神与文化,成为当下我们必须关注的问题。  

学术自由与学术争鸣需要理性与良知作为支撑

大学课堂是尊重知识、追求真理之地,是培养理性与科学精神的场所,应当鼓励研究学问与探索创新,应倡导自由、争鸣与思辨。不断地提出问题、思考问题并解决问题是大学精神的应有之义。但在鼓励大学课堂成为培养个性、独立、宽容、疑问、反思等精神品质的沃土,倡导学术自由的同时,还应提倡这一切以理性与良知作为支撑。  

“我们相信,真正抹黑中国的大学教师是少数人,记者所观察到的现象也是个别人的个别行为,不是主流。”清华大学哲学系教授王晓朝分析,“目前,高校内的绝大部分教师是能够为学生传递正能量,对学生的人生观、价值观给予正确引导的。对于这一点,我们应该有信心。”  

“所谓的自由是有一定形式与限度的,绝对不是自由放任。”王晓朝分析,“我们在大学课堂倡导批判性思维,但一定是理性的批判,不是全盘否定或者全盘肯定,是通过理性的思想交流与相互批评,求得一个更为健全完善的思维。理性地提出问题、讨论问题、批评并善用他人的观点,这是一种能力,一种理性分析问题的能力,如果学生能够在大学课堂掌握这种能力,将终身受益。”  

北京师范大学文学院教授李山也指出,“骂骂咧咧不算本事,应倡导教师回到学术本位中去,了解中国的现实,了解中国的历史。对于老师来说,育人与学术才是首位,指责与抱怨与课堂和教学无关。对于学术的自由与争鸣也是如此,学术要争鸣,要批判,但一定是基于友好的、学术的态度来争鸣。”  

对于大学课堂来说,一个重要的使命是树立与培育社会主义核心价值观。应该教育和引导青年学生正确理解我们倡导的核心价值观的内涵,对于国家的发展道路、未来前途有基于理性的自信。当有人在课堂上把中国说得一无是处的时候,学生们应该有独立思考的能力,想一想:为什么当今中国在世界上赢得了那么多的尊重,为什么各国领导人无一例外地对中国的发展成就表示钦佩?这样的独立思考能力,才是大学教育最值得珍视的价值。  

把核心价值观培养纳入整个人才培养体系

为学之道,知明行笃,修身之要,立诚致广。大学课堂应致力于培养学生全面而完善的人格,培养有思想、有专长,能够服务社会和创造幸福生活的人。正如蔡元培先生在《教育独立议》中指出的,“教育是帮助被教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子的责任。”  

“当前,大学教育分为专业课和人文素质教育课。专业课,传授专业知识。非专业课就是思想教育课或通识课,是致力于提高学生的人文素养,把学生塑造成一个完整的人。”王晓朝分析,在大学中实施人文素质教育的目的就是塑造一个完整的、理想的人。在大学课堂仅仅讲授知识性的东西显然是不够的,通过人文专业课,帮助学生建立理性思维与立足全人类的大格局与大视野才是更为重要与迫切的内容。  

记者在采访中了解到,已经有越来越多的高校开展了人文素质相关的课程,以中国人民大学为例,在本科教学改革的过程中,就以素质教育为核心,力求在更宽广的平台上进行专业教育,把加强文化素质教育和人文素养纳入整个人才培养体系的本科教学改革思路。  

让大学课堂迸发智慧之光芒,凸显文化之灵性

教育规划纲要明确提出,“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”培养“以天下为己任,拥有健康体魄与健全人格、独立思考与创新精神、实践能力与全球视野的卓越人才。”  

而这些目标的达成,需要建立在大学课堂真正尊重学生的个体差异,以学生为主体的基础之上。  

“任何一个课堂都是由两个主体构成的,学生学与老师教。”李山分析,“当前,我们在给学生上课的过程中,遇到的最大问题就是学生对于经典的陌生。学生的大部分时间被大课堂所占据,被大量专业课程之外的内容所占据,没有充分的时间来阅读文本,也就无法实现基于对文本熟悉基础之上的与导师的交流。这不是理想的授课状态,理想的大学课堂,应当是发挥学生主体性的,应当把大部分的时间留给学生自由学习的。”  

当前,已有越来越多的大学认识到激发学生个体差异与尊重学生的主体意识的重要性。记者在采访中了解到,北京大学已经探索了两年的“小班课教学”,旨在加深师生之间的交流互动,提高学生的学习主动性与创新思维。目前,北京大学已经有16个院系开设38门小班课教学课程,参与教师350多人。  

将理性与良知作为支撑,关怀人类的文明、信仰与崇高精神,关注学生的个体差异,让大学课堂迸发智慧之光芒,凸显文化之灵性,播种大学之理想、弘扬大学之精神,我们的大学课堂,依然任重道远!(2014年11月27日人民日报  

 

校园风采

5.北大全面启动综合改革人事制度将成突破口

在教育改革进入深水区的今天,大学改革并不是一件易事,面对利益盘结,头绪繁多。北大此番主动请缨,成为首批综合教育改革试点单位之一,立意与中央深化全面改革同步。通过这次系统、全面、深入的改革,解决发展中遇到的深层次矛盾和问题,破解瓶颈和难题,从而逐步建成中国特色现代大学制度和治理体系,更快地向世界一流大学迈进。  

学术委员会为“最高学术机构”,倡导“师生治学”

在学校治理结构方面,北大已按照《北京大学章程》对各类规章制度进行了合章性审查,并筹备成立章程委员会、监察委员会并重组校务委员会;颁布实行新版《北京大学学术委员会章程》,推进学术委员会改革,确立学术委员会为学校“最高学术机构”,并设立专门工作委员会和独立的办事机构,健全学术治理体系和组织架构。同时,倡导“师生治学”理念,建立委员选举制度和自动更替制度。  

另外,北大已启动对学科规划委员会的调整工作,更名为“北京大学学科建设委员会”,作为校学术委员会与校行政共同设立的专门委员会,开展相关工作。坚持实施“校领导接待日”制度,建立信息公开部门联动机制,花大力气重新制作北京大学信息公开网,广泛利用多媒体平台进行信息公开,依法接受各方监督。  

本科“小班教学”,硕士“重在应用”,博士“加强学术”

在人才培养模式方面,北大正在探索建立以学生为中心的学生事务联动机制,新创建了教授茶座项目和海南三沙等多个学生社会实践基地,研究建立学生的学习支持体系。本科生教育坚持通识教育与专业教育相结合,在“本科生素质教育通选课”基础上积极建设本科生“通识教育核心课程”;在元培学院建设“整合科学”“数据科学”等跨学科专业;不断总结经验并继续推广本科基础课程的“大班讲授、小班研讨”模式;继续实施和完善“本科生研究性学习”;利用现代网络信息技术已建设30余门“幕课”,推进“翻转课堂与混合式学习”;积极建设实体性质的“教师教学发展中心”,促进教师教学发展,提高教育质量。  

另外,在研究生培养上,博士生招生“申请—审核制”已经由5个试点学院扩大到25个招生单位,生源质量明显提高;实行了部分博士招生的10%弹性计划;着力加强学术型博士人才的培养和专业硕士应用人才的培养,部分院系已经完全取消了学术硕士;自主设计了北大与美国佐治亚理工大学联合培养博士学位证书。  

试点“国际同行评议”,医学部相对独立管理

在科研体制机制方面,在11个院系试点开展国际同行评议,以评估促进学科健康发展;设立了基础学科与临床医学结合的研究项目,探索建立了理工医结合的创新研究机制,启动了“分子科学协同创新中心”“国际战略研究协同创新中心”等中心的建设工作;开始筹建机器人研究机构,申报“下一代智慧机器人”立项;面向医疗、金融、交通、教育开展大数据研究;开始建设北京大学新农村发展研究院;成立了“北京大学人文社会科学研究院”和“北京高校协同创新研究院”。  

在医学教育与医疗体制方面,根据医学教育的特点,北京大学赋予医学部相对独立的管理权限。医学部不断推进“新途径”教育教学改革,整合生物医学课程,成立全科医学系,将全科医学的理念引入本科教学中;按照国际标准化操作规程建立临床研究所;北京大学第三医院完成医护岗位及部分技术岗位的“岗位说明书”,为实行分系列管理以及薪酬制度改革奠定基础。  

教学科研人员分系列管理,新进人员纳入“预聘—长聘”制度  

在师资人事制度方面,逐步推开教学科研人员分系列管理改革。“985”工程实施以来师资人事制度改革一直是学校改革的主线。经过近三年广泛讨论和反复论证,分系列管理制度自今年1月1日起在全校逐步推开,新进教研系列人员全部纳入“预聘—长聘”管理制度框架。这项制度不但引进了一批具有巨大发展潜力的优秀青年人才,而且通过高标准的严格评估真正实现了人员遴选择优和分流流动,有助于师资人才个人职业发展预期与学校整体发展目标的有效契合。  

院长系主任试点公开选聘,扩大院系治理自主权

在管理服务体制方面,逐步建立以发展为导向配班子、以职责为中心管干部的工作模式,并开展院长(系主任)公开选聘试点工作;开始建立院系发展评估制度,研究提出《北京大学实施院系领导班子任期目标责任制指导意见》(草),扩大院系治理自主权;逐渐探索建立以服务对象(院系)满意度测评、校领导测评和内部测评共同组成的管理服务评估机制,巩固群众路线教育实践活动成果。  

在资源配置方式方面,北大在预算制定中加入教代会、工会以及相关部门对机关预算进行论证环节;建立二级单位车辆档案,严控“三公经费”支出;顺应学校后勤改革需求,成立了后勤核算中心;不断推进公用房管理改革,建立院系用房自我约束机制和“科研用房”管理模式;启动了平房区搬迁工作和“燕园环境综合整治”工作。(2014年12月4日中国教育信息网)  

6.东北大学开展首个国家宪法日宣传活动

十二届全国人大常委会第十一次会议决定,将12月4日设立为国家宪法日。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平作出重要指示,强调“宪法是国家的根本法,是治国安邦的总章程,是党和人民意志的集中体现,具有最高的法律地位、法律权威、法律效力”。为在学生群体中开展宪法教育、弘扬宪法精神、增强法治观念,在首个国家宪法日来临之际,东北大学马克思主义学院组织系列宣传教育活动。  

东北大学马克思主义学院组织多种形式的宣传教育活动,不仅集中组织学生进行学习交流活动,还利用微信、QQ、微博等新媒体就我国宪法制度的确立和发展、我国宪法的内容、依法治国的重要意义等内容对寝室、班级、年级、学院、学校各个层级的学生群体进行广泛宣传,并以倡议书的形式倡导全校全体学生积极参与到宪法学习的过程中来。  

此外,学院邀请相关学者上宪法教育课,进一步增强学生对宪法知识的学习和对宪法精神的领悟。这一系列活动在学生中引起了积极的反响,2012级思想政治教育专业本科生李毅同学表示:“通过这一系列宣传教育活动,我更加坚定了要坚决拥护中国共产党的领导,更加坚定了走中国特色社会主义道路的的信念,更加坚定了我们的道路自信、理论自信、制度自信,在今后的学习、生活、工作中,我必将坚定这一思想信念不动摇,努力学习、积极工作,全力成为中国特色社会主义事业合格的建设者”。  

2014级科学技术哲学专业的硕士研究生王国全同学表示:“在这一活动过程中,我深刻的认识到依法治国的重要性,在学好专业知识的同时,我会进一步加强对自身法治思维的提升,将哲学思维与法治思维有机的融合在一起,把法治理性作为我发现问题、分析问题的有效工具,让法治理性真正成为我行为和观念的力量。”  

东北大学马克思主义学院将宪法学习与学院人才培养和文化建设相结合,积极引导青年学子主动学习宪法,自觉捍卫宪法,弘扬宪法精神,鼓励学生用马克思主义法学思想和中国特色社会主义法治理论增强法学知识学习和研究,努力成长为中国特色社会主义法治建设的有力推动者和中国特色社会主义道路的坚定拥护者。  

(2014年12月5日光明网)  

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