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高校信息择报

2014年08月25日   长春大学政策法规办公室 审核人:

 

 

2014年第10期(总第二十六期)

长春大学政策法规办公室编                            2014年8月25日


 

高端视点

1.如何突出高校特色 

2.什么是高等教育综合改革的关键 

实践探索

3.新媒体时代微课如何助力课改 

4.加强就业教育提升大学生就业能力 

实时借鉴

5.武汉理工大学:“小微博”开辟思政育人新阵地 

6.华北电力大学构建立体式“绿色家园”帮扶体系 

 

高端视点

1.如何突出高校特色

刘文烈

在开展党的群众路线教育实践活动中,应结合高校实际,从价值目标、行为追求、制度建设和文化提升四个方面找准定位,彰显高校特色。 

在开展党的群众路线教育实践活动中,高校作为人才培养的高地、意识形态的阵地、知识创新的基地和服务经济社会发展的能量输出地,应结合高校实际,从价值目标、行为追求、制度建设和文化提升四个方面找准定位,彰显高校特色,从而丰富党的群众路线教育实践活动的理论成果、制度成果和实践成果。 

努力办好人民满意的教育是我们党始终坚持“执政为民”宗旨的具体表现,不仅是衡量教育成功与否的基本标准,更是教育工作的基本价值取向。高校践行党的群众路线,就是要办成人民满意的大学。每所大学都要充分理解“什么是大学”,并在中国特色社会主义制度的框架内进一步明确各自的定位和职责,处理好“办什么样的大学”、“怎样办大学”与“培养什么人”、“怎样培养人”这两个根本问题。党和政府代表人民兴办社会主义教育,社会主义大学理应承担起为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人的重任。在这一点上,党和政府对办学成功与否的评价和人民对此的评价具有高度的一致性。 

全面发展是广大师生根本利益之所在。高校践行党的群众路线,就是要通过解决师生反映强烈的突出问题,让师生得到均衡、协调、全面发展,把以师生为本作为高校一切工作的出发点和落脚点,并转化为行为自觉。 

把师生呼声作为第一信号,坚持问政于师生。学校制定决策、建立制度,不能脱离实际、闭门造车,应当坚持“从群众中来,到群众中去”的辩证唯物主义认识论和方法论,深入基层、深入师生,广泛听取、充分尊重、认真采纳师生意见,发挥他们的主动性和创造性,让全校师生自觉投身学校改革发展的进程中来。把师生需要作为第一选择,坚持问需于师生。既要解决好师生工作学习的物质需求,也要满足其精神文化需求;既要满足其现实的生活需求,更要满足其长远的发展需求,真正让师生满意。把师生利益放在第一位置,坚持问计于师生。努力提高教师待遇、改善工作环境和育人环境,提升学校育人水平,让师生共享学校发展的成果。公平、公正、公开地处理涉及师生利益的问题,营造风清气正的优良环境。 

高校践行群众路线,实现改进作风、联系群众的常态化和长效化,必须要通过完善现代大学制度来实现。这就需要以改善政府宏观管理、完善大学领导体制、优化大学组织结构、保障大学民主管理、制订大学章程、推进大学专业评价为重点,加快推进以“学校自主、教授治学、校长治校、科学管理”为主要内容的中国特色现代大学制度。 

完善现代大学制度需要正确处理好四种关系。一要进一步理顺高校与政府的关系,在政府指导下充分推进高校自主办学;二要进一步理顺高校党委与行政的关系,真正落实党委领导下的校长负责制;三要进一步理顺学术权力与行政权力的关系,实现大学由行政本位向学术本位的转变与复归;四要进一步理顺学校内部制度建设与高效运行的关系,实现科学管理。 

相对于党政机关和其他企事业单位,高校肩负的任务更加特殊,政府期望高、社会关注高、家庭期盼高,同时,由于高校人员相对集中的特点,高校领导的作风对师生的影响也更加直接。高校开展党的群众路线教育实践活动,应当把克服领导“四风”作为常抓不懈的重要任务和当前的第一任务。 

克服“四风”首先要坚持领导带头。领导班子和领导干部讲真话、做实事,求真务实、廉洁自律,想事情,做工作,把师生拥护不拥护、师生赞成不赞成、师生高兴不高兴、师生答应不答应作为根本的衡量尺度,带头深入师生接地气,多做实事树正气。上行下效,必然能够带动作风转变。教风好了、学风正了、文风改了,优良的校风也就自然形成了。在风清气正的优良大学文化氛围中,才能更好地实现健康、科学的发展,才能办好人民满意的教育。(2014年8月7日中国教育报作者系山东省滨州学院党委副书记、教授) 

2.什么是高等教育综合改革的关键

李立国

编者按《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出了“深化教育领域综合改革”的总要求。那么,在高等教育领域,究竟什么是高等教育综合改革?高等教育综合改革的关键环节是什么?高等教育综合改革的突破口在哪里?这些问题对于推进高等教育综合改革十分重要,也是高等教育界当下讨论的热点。作者从教育研究者的角度进行了阐释,具有一定的启

发意义

高等教育综合改革是对我国现阶段高等教育改革特征的概括,而非改革内容的描述;是指改革方式的综合性、系统性,而非改革内容的面面俱到。

高等教育综合改革的性质是由高等教育形势任务的变化所决定的。我国高等教育改革与发展已由规模扩张、数量供给为主步入以提高质量和发展水平为主的新阶段,是由“以量谋大”战略到“以质图强”战略的转变。改革面临的形势和任务与上世纪80、90年代的改革大不相同,由解决“有学上”的问题转变为解决“上好学”的问题,也就是说,提高人才培养质量、提供优质高等教育资源供给能力与水平成为当前高等教育改革的核心任务。我国高等教育是“大而不强”,高等教育质量特别是人才培养的质量与经济社会发展的不相适应性日益突出,制约高等教育发展和人才培养的深层次矛盾逐渐显露。因此,如何解决提高高等教育质量的深层次矛盾和问题,成为高等教育改革的主题。 

过去的改革主要是服务于数量增长和规模扩张。当时改革的主要任务是促进数量增长、规模扩张,可以通过单项改革去完成某项任务。但是,现在的发展阶段已经由以规模增长为中心转变到以质量提升为核心,提高质量涉及各个方面,涉及多方利益,不可能依靠某项改革单方面推进与完成。人才培养体制改革、管理体制改革、投入体制改革、科研体制改革、人事制度改革,都是复杂而全面的,涉及多个方面,需要系统持续地推进。发展任务的转变带来了改革特征的变化、改革任务的转型。综合改革是指改革方式的变化、改革内容的深化,并不是指改革要全面开花,面面俱到,各个方面都要深化改革。应该有重点地持续推进,以核心改革带动其他方面的改革。 

高等教育综合改革的关键是依靠顶层设计来系统推进改革举措。

从理论上讲,我国教育行政体制实行的是中央统一领导下的分级管理体制,是以中央集权为基础,中央教育行政与地方教育行政相结合的体制。1986年3月12日国务院发布的《高等教育管理职责暂行规定》明确指出:“国家教育委员会在国务院的领导下,主管全国高等教育工作”,“省、自治区、直辖市人民政府管理本地区内的高等教育”。至此,在政策层面上提出了一个由中央与省级人民政府共同承担高等教育责任,在改革中逐步形成了“中央和省级人民政府两级管理、以省级人民政府管理为主的新体制”,并在实践中逐步完善为“举办者、管理者和办学者职责分明,以财政拨款为主,多渠道经费投入,中央和省、自治区、直辖市人民政府两级管理,分工负责,以省、自治区、直辖市人民政府统筹为主,条块有机结合的体制框架”。这是中央政策文件中首次在教育领域提出“两级管理,分工负责,省级统筹为主”的管理体制。从教育行政体制看,中央与地方合理分工的基本原则是宏观管理和调控权集中于中央,执法监管权责相对集中。地方政府则强化教育执行机构和各项具体职能管理机构建设,有侧重地加强、弱化和精简各自机构,实现中央与地方的合理分权。中央拥有最后的决定权和支配权,而地方各级政府只有实施过程中的执行权和授权范围内的治理权。我国的政治体制和行政管理体制决定了在完善省级教育统筹中,要进一步完善中央政府对地方政府的纵向权力约束机制。中央教育管理部门的下放权力和转变职能,并不意味着能简单地理解为削弱政府职能、政府要少管或不管为好。转变政府职能,不适应、不符合当前我国教育改革与发展的管理职能当然要弱化、淡化、转移、下放。相反,适应和符合高等教育改革发展要求的某些管理职能不仅不能弱化,而且要加强,比如教育投入、教育监督、教育评价。 

从改革实践看,20世纪90年代以来,我国高等教育领域开展了很多探索,但是,由于“下改上不改”,使得一些改革探索被迫调整改革方向或者恢复原状而陷入停滞,根本原因就是这些改革探索没有作为经验在全国推广,没有从地方、高校的经验与做法上升到国家意志,制度层面巩固不下来,或者说这些探索缺乏一定的合法性而造成夭折。例如,人事制度改革历来是高等教育改革的难点和重点,多年来高校做了很多探索,取得了一些成效,但是并没有根本性突破,原因是多方面的,其中的重要原因就是高校自身的探索没有上升为国家政策,缺乏权威性而导致停滞不前。如高校的编制问题。国家对高校实行编制管理制度,目前高校编制是上世纪80年代后期或90年代初期核定的,一直没有调整,随着我国高等教育的快速发展,以及经济体制的转轨和开放的劳动力市场的建立,现行编制管理模式已很难适应高校发展的需要。编制捉襟见肘已经成为制约高校发展的重要因素。近年来,高校普遍开展了聘用制度改革,在实施岗位设置和聘用工作后,初步解决了传统体制下人员身份和岗位固化的问题,但是当前国家人事管理体系中,岗位聘任与身份定位并未彻底脱钩,岗位管理改革不够彻底。有的虽然名义上实行聘用制度,但实质上仍然是过去的“身份管理”。高校职员制度虽已实行多年,但外部政策环境难以容纳,与社会保障、人才流动等方面的政策目前尚未有效接轨。 

从改革任务看,高等教育改革从各利益相关方普遍得到实惠的阶段,进入对既有利益格局进行调整的攻坚阶段,从增量改革进入到存量改革阶段。解决长期束缚高等教育事业科学发展的体制性障碍,不能只做加法,用增加资源、增加编制和扩大规模的办法来解决矛盾和问题。改革还要做减法,调整利益格局,转变资源分配方式,真正用改革的办法解决前进中的问题。要在增量的基础上改革存量,在体制机制上有重大突破,提高教育资源的利用效用。体制改革的目的是解放高等教育生产力、调动各方积极性,但是这种积极性要在统一的制度框架与体制机制下运转,而不是各显神通、各自为政、各自为战。所以,高等教育综合改革的重大突破是在尊重高等教育规律、适应经济社会需求和人民群众期盼的基础上,逐步地建立起中国特色的高等教育宏观体制和现代大学制度,让各高校在有序中竞争,在规范中运行,在制度下发展。 

无论从理论上看、从改革探索的经验看,还是从改革的任务看,都需要顶层设计。不能简单把“顶层设计”理解成为中央集权。在综合改革的背景下,顶层设计的重要性是不言而喻的。改革什么?什么能改,什么不能改?如何实施改革?这些问题都需要通过“顶层设计”过程来回答。或者说,从改革的思想、方案的设计,到改革政策的落实,再到新制度的形成,都离不开自上而下的权力。 

高等教育综合改革的突破口是建立科学的评价机制,促进资源配置方式的转变。

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出“深入推进管办评分离”为导向,构建政府、学校、社会之间新型关系。明确各级政府责任,规范学校办学行为,发挥社会参与作用。如何引导高等学校实现发展战略的转变,真正实现内涵式发展,我们认为可以以“大学评价机制”的建立和完善为抓手和切入点,通过科学合理的评价来引导高校准确定位、适应需求、特色立校、科学发展;引导社会正确看待高等学校办学行为和发展现状;促进政府由管理高校到评价高校的转变,促进政府资源配置方式的科学化和合理化。把握发展的主要问题,抓住矛盾的主要方面,“评价”是推动高等教育领域综合改革的“牛鼻子”,是高等教育综合改革“牵一发而动全身”的重要环节。(2014年8月12日光明日报作者系中国人民大学教育学院教授,副院长) 

实践探索

3.新媒体时代微课如何助力课改

——微课“煨”出教学新滋味

当前全国上下掀起了微课热。以短小精练为主要特点的微课,符合人学习知识的规律,也适应了现代人时间碎片化,难以进行长时间的学习的情况。在教学中使用微课,能够有效地提升教学效率。 

微课评价体系需要综合多种因素,不仅对学习效果有所衡量,还需要参考教学过程中多个周期的反馈,甚至学生在利用微课学习时的心情、学习的态度,都可能成为影响效果的重要方面。 

在讨论技术性问题的同时,教师应该更加关注教和学的过程,注重教学方法的改进,借助新技术尝试“翻转课堂”等多种教学方法,培养学生处理复杂问题,进行评价与思考的能力。 

“一节工程制图课,课堂上50分钟,在‘微课’中通过动画、文字介绍和视频讲解只用10分钟就能展现。”“平时将学生对教学中不理解的问题及时记录下来,然后根据问题做好针对性的讲解和制作。要尽量在讲课水平、视频编辑、课件效果等方面精益求精,在10分钟的视频中真正帮助学生解决难题,供学生学习参考。”华东交通大学理学院教师涂晓斌对“微课”深有体会。他的“画法几何与机械制图绪论”课程,凭借出色的画面拼接和生动的表现形式,在首届全国高校微课比赛中获得江西本科高校唯一一个一等奖。 

近年来,微课也成为我国基础教育和高等教育信息化领域重要焦点。记者从刚刚在北京闭幕的2014中国学习与发展大会了解到,全国各地均在积极推动微课的建设与应用,微课已成为课改的一个重要抓手,如何用好微课也成为教育界普遍关注的问题。 

教育“微”时代来临:微课“热”在何处

近年来,随着信息与通讯技术的迅猛发展,以微课、慕课等为代表的教育技术创新倍受瞩目。 

2008年,美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯,将原本几十分钟、几个小时的课堂,提炼要点制作成十几分钟的微型视频课堂,他本人也因此被人称作“一分钟教授”。自此,微课以一个正式的概念开始进入全球视野。 

2011年,广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生,最早提出了微课的概念,并且开始组织佛山市最早的微课大赛。他提出,微课是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 

当前,国内微课主要呈现为较短的教学视频,在10-20分钟的时间内完整地呈现出教师针对某个典型知识点的教学,包括知识点导入、新授课、巩固练习、作业等传统教学环节。微课不仅时间上短小,其内容也微观和简明。 

到目前为止,在基础教育、高等教育和职业技术教育领域,微课的设计、开发与应用受到教育部、各级教育行政部门的高度重视。2012年11月21日,教育部副部长刘利民在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出:“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索,希望借此推动高校教师培训方式方法的改变,解决培训多样性、便捷性和针对性的问题,促进高校教学与现代信息技术的深度融合。” 

与此同时,浙江、江西、江苏等省市地方教育行政部门也组织了各自的微课比赛,征集了一大批优秀的微课作品。 

为更好地推动微课发展,2013年11月21日,由中国教育学会、全国高等学校现代远程教育协作组、中国学习与发展联席会和国内200多个教育机构发起成立首个全国性的“微课程资源共建共享联盟”,该联盟从资源建设标准、体系化微课程建设、资源建设应用、资源的共建共享等角度深度推动,并服务教育改革,在业界赢得认可度。 

与传统的课堂二元对立与统一:颠覆还是融合?

心理学、传播学等研究显示,一个普通人的注意力极限是10分钟。因此可以说微课的发展与推广具有一定的科学性。以短小精练为主要特点的微课,符合人学习知识的规律,也适应了现代人时间碎片化、难以进行长时间的学习的情况。在教学中使用微课,能够有效地提升教学效率。 

那么微课是否能够完全代替传统课堂?

回顾历史可以发现,关于新兴技术彻底颠覆课堂的声音一直存在。早在20世纪初,电影发明不久,爱迪生就曾经预言:“不久将在学校中废弃书本……有可能利用电影来传授人类知识的每一个分支。在未来的10年里,我们的学校将会得到彻底的改造。”然而时间过去了一个世纪,爱迪生的预言落空了。电视出现后,人们也一度认为可以用电视教学取代课堂讲授,事实证明也行不通。微课出现前,新媒体教学也已经在很多学校得以普及,不少教师采用视频课件教学,但并没有对课堂教学产生太大的影响, 

此外,抛弃传统课堂推广微课教学在现有教学管理机制上也面临一定的困难。例如原来45分钟一节课的课程设置,在被分割为以10-20分钟为单位的课程后,教学管理部门需要针对新的课程结构和体系进行重构,对学校现有的教学管理系统、排课系统、考试系统重新设计。此外,时间较短的微课将学校原来的教学节奏成倍提高,老师和学生都必须适应新的教课方式、效率和流程。 

中山大学现代教育技术研究所王竹立老师表示,教学过程是一个生成性过程,课堂教学是教师与学生密切互动、相互合作的过程,有效课堂是教师和学生共同创造的。预先录制的教学视频无论多么精彩,都与现场情况有一定的疏离感,缺少面对面教学所具有的那种交流互动氛围。 

微课程如何与学科教学相结合?很多学者以及工作在教学一线的教师对此进行了很多的探讨。部分学科教师也开始在课前、课中和课后尝试应用微课开展教学。微课可以应用于课前的知识回顾、课前预习、课中知识点归纳与提炼,也可以在课程的尾声采用交互式的微课程实现巩固学习知识之目的。 

“微课不应仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在,而应该与翻转课堂这种新型教学模式相结合。”上海师范大学数理信息学院教育技术系主任黎加厚教授这样认为。他在《微课的含义与发展》一文中这样写道:“仅仅是一段‘微视频’,如果教师组织课堂教学的方式没有改变,这样的‘微视频’还停留在上个世纪的‘积件’的思路上,即将课堂录制的课堂实录视频切片,做成一个个教学片断,目的是用作配合教师上课的教学资源,或者用于教师专业发展与教学反思的‘微格教学’。但是,在新型的‘翻转课堂’教学流程中,供学生自主学习的教师授课的‘微视频’成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。” 

可以看出,在推进课改、落实学生课堂主体地位的大背景下,课堂教学是以促进学生的知识建构为最高目标的。以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转变,着力于学生的发展和对学习过程的体验。微课的设计与制作应体现以学生为中心的思想。这种观念,同样也体现在微课学习的评价上。南京大学教授张宝辉指出,微课评价体系需要综合多种因素,不仅对学习效果有所衡量,还需要参考教学过程中多个周期的反馈,甚至学生在利用微课学习时的心情、学习的态度,都可能成为影响效果的重要方面。 

借慕课之势,为微课提供更大的发展空间与传播平台

最初的微课仅仅是作为一种多媒体的教学手段被教师与学生所认识,并没有产生什么大的影响和声音。但是,2013年以来,微课与全球范围内的慕课大潮相遇,使得微课的发展有了新的契机。如何促进微课与慕课进行有效的对接、充分发挥微课作用成为学界、业界的专家学者们关注的重要问题。 

慕课热源于全球范围内信息技术对传统教学的渗透、冲击以及教育信息化基础建设的逐渐成熟。在这个大背景下,人们对信息技术与教育教学深度融合,从而对传统教育和学习方式进行改变产生了热切需求。 

“大学和教室的围墙正在逐步退去,出现了全球大学,也出现了跨越时空、自由交互的SNS社会化协作学习社区,学习变得无处不在。”陕西师范大学网络教育学院院长张举范表示,当前在全新的学习生态环境下,学习文化发生了很大变化。同样发生变化的还有传授与学习的关系。在WEB2.0技术条件下,传统的单向传播方式演变为互动式传播,RSS(简易信息聚合)使得人们可以通过信息订阅进行知识的自我建构。教与学成为共同体,教学过程成为了课程意义不断建构与提升的过程。他表示:“以信息技术为基础的慕课,其价值不仅仅是优质资源的免费共享,也给予我们表达和交流的开放平台。” 

如果从慕课中抽离系统的课程设置、教学计划和考试以及学分认证等评价环节,可以清楚地看到,慕课所涵盖的几个核心概念包含“基于视频”、“在若干分钟内完成对某个知识点的教学”等内容,而这一特征恰恰与微课的概念有着密切的联系。因此,可以说慕课其实是一系列同一课程体系下微课的组合。借助慕课这一平台,推进微课的开放与共享,则是充分发挥微课作用,提升其影响力的重要手段。 

目前,上海37所高校间已经实现了优质课程资源的共享。上海高校课程资源共享管理中心主任、上海交通大学医学院副院长黄钢表示,目前中国大学存在着学校间师资分配不均、课程资源不足的状况,因此一些学校的学生无法像一些名校的学生那样享受到较多的优质课程。“决不能让学生因为几分的高考分数之差,而与很多好课程失之交臂。”黄钢介绍,为保障课程共享机制的教学效果,学校已将其纳入到对学生的考核当中。此外,为保障课程质量,共享平台也积极加强在线课程教学团队建设,努力为在线共享课程提供技术保障,建立了直播教室以及在线教务管理系统。共享平台还积极与西部高校合作,将优质课程资源输送到西部。“全国许多的高校教室已经接入直播教室网络。”黄钢说。 

中国石油大学(华东)教育发展中心主任王天虎介绍说,学校联合北京交通大学、西南科技大学、福建师范大学等高校成立研发中心,共建、共享优质课程资源。资源共享平台现在已整合构成了1万多学时的泛在学习资源库,并开发了适合手机、平板电脑、PC等多种终端的自适化应用,满足不同学生的差异化学习条件,和多样化、个性化自主学习需求。 

因此,我们可以看到,慕课蓬勃发展为微课提供了较大的发展空间与传播平台。无论是高等教育、职业教育抑或是基础教育,均可以借助这种新的教学载体,实现课程传授方式的改革,以及教学质量的提升。 

紧密结合在线教育,努力回归教学本质

当前,微课热席卷全国。在此影响下,众多教育界内外的人士都在跃跃欲试,希望能将微课的最大效应发挥出来。 

“微课的未来在网上,微课应当借力互联网以及在线教育取得发展。”王竹立老师认为,与课堂教学不同,微课在网上显然更受欢迎。当人们无法到现场听课时,在网上看视频就成了最好的选择。网络学习者不像在课堂里那样,是一个特定的群体。网络学习者来自各行各业、四面八方,微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动性,正好满足了这样一群人的需求,有可能在网络教育中发挥更大的作用。他对微课的未来进行了大胆的预测:未来会有一段时间处于这样一种局面,即学历教育还是由传统实体学校唱主角,而非学历教育则主要由网络教育来承担。 

那么在线教育今后的发展将会是怎样的趋势呢?

黄钢表示,在线教育的发展要更具前瞻性,敢于尝试创新。他认为这样才能通过高品质的课程资源共享,引领高校教学理念、教学方法的改革,达到提升高校教学质量的目的。 

王天虎则认为在线教育的发展需要加强高校间的协作。高校在课程资源协作方面可尝试多种协作模式。如基于大型公共服务平台的教学资源免费共享模式、教学资源共建共享模式、资源有偿共享模式、资源超市模式等。 

北京大学继续教育部部长侯建军认为,在线教育的发展中,技术是基础,理念是驱动,而开放是远程教育、在线教育的始终追求。至于在线教育发展将产生的影响,人们学习方式将更加的个性化,教学模式多样化,师生关系,学历认证方式,教学成本结构以及体制机制都会产生深刻的变革。 

面对新技术带来的种种机遇与挑战以及当前的微课、慕课火热的局面,北京师范大学校长助理陈丽认为更应该回归教学的本质。在讨论技术性问题的同时,教师应该更加关注教和学的过程,注重教学方法的改进,借助新技术尝试“翻转课堂”等多种教学方法,培养学生处理复杂问题,进行评价与思考的能力。 

作为在全国率先应用翻转课堂理念的学校,山东昌乐一中常务副校长张福涛在介绍其应用经验时说:“我们是微课、翻转课堂的最大受益者,在微课应用于翻转课堂的环境下,学生由原来的两人一桌转变为六人一个圆桌,这样的转变带来的是学生成为了课堂的主体,原来的满堂灌不见了,教师也得以从繁杂的教务中解脱了,学生课前学微课,课中充分讨论,教师有针对性地发现和解决学生的问题,课堂效率得到了极大的提高。” 

很多专家认为,微课和课改密切结合,符合网络时代学习碎片化的需求,但愿在这一波热浪过后,微课仍然能具有长远的生命力,与翻转课堂、网络教育相结合,在促进信息技术与教育改革的深度融合中发挥更大的作用。(2014年8月8日中国教育报) 

4.加强就业教育提升大学生就业能力

今年,大学毕业生人数达历史新高,笔者在高校负责学生工作,认为要解决大学生就业问题,必须呼唤重视大学的就业教育,实现大学生就业能力的提升。 

笔者发现,现在的在校大学生对未来就业形势缺乏理性的认识。在经历过高考艰辛的努力后,多数学生在进入大学后选择了个性、张扬、激情、自我的价值取向和思维方式,模糊了自己对所学专业的科学理解和定位,致使在毕业就业之际,没有真正准备好就业心态,不能有效地实现就业,从而造成了自己就业难的问题。因此,大学阶段应建立全程式就业教育模式,以进一步增强大学生实现就业、创业和职业转换能力。 

全程式就业教育基本内涵是什么?笔者认为,全程式就业教育必须突破传统、单一的就业工作模式,将入学、培养过程、毕业三个阶段衔接起来。必须坚持“全员参与、立足专业、个性培养、注重实效”的原则,以提高学生的专业精神、实践能力、就业能力、创新创业意识和社会责任感为核心,将就业教育与服务指导工作融入大学专业教育、通识教育和人才培养方案当中。 

十八届三中全会提出,实施未就业高校毕业生促进计划,把未就业的纳入就业见习、技能培训等就业准备活动之中,对有特殊困难的实行全程就业服务。笔者关于全程式就业教育的主要设想是:

将就业教育列入人才培养方案之中。要确保学生从入学的第一学期开始就接触就业教育和指导课程,提高学生对专业前景、就业形势的认识。要把就业教育与职业规划课程充分结合起来,把职业规划与就业指导纳入必修课程,正确引导学生逐步树立职业目标、职业精神和职业定位。同时,分学期、分阶段、分专业地调整学期课时数量。目前,很多高校只是把就业教育作为选修课程,当作教学的个别环节,或者在毕业学期才开设,教学效果低下。

积极鼓励学生开展专业科研训练。建议依托专业开展课题式教学模式,在低年级建立专业课题制学习小组,专业教师作为课题指导教师全程参与。鼓励学生撰写专业论文、调研报告等,同时,学校要保障好专项基金用于支持学生科技创新活动的开展。目前,每所高校都设立了学生科技创新基金,但由于受资金额度、项目名额等因素的限制,实际参与的学生人数有限,专业教师的积极性不高,因此,必须树立“全员参与、立足专业、个性培养、注重实效”的工作理念,实行奖励激励机制,对表现优异的,要突出个性化培养,因材施教,提高大学生对所学专业的理解、实践和驾驭能力。

开设“专业+方向”的双专业、双学位教育模式。积极引导学生开展跨学科、跨专业的学习,增强学生获取其他专业的学习能力和思维方式,提高自身实现就业的砝码。有的高校开设近30个优势专业,60%以上学生在毕业时能实现双专业、双学位,毕业生就业率始终保持在较高的水平。同时,要鼓励学生利用好“第二课堂”,积极开展专业国际认证、行业资格培训和证书认证培训等。

建立专业实践基地和学生实践团队。要积极拓宽企业信息渠道,增强学生实践的自主性和创造性,强化专业教学的技能培训与素质训练,建立一批长期的、稳定的、专业性较强的实践工作平台。聘请企业家担当学生实践团队的导师,提供长期的指导,如黑龙江大学与中兴通讯股份公司联合成立了中兴通讯NC学院,长期提供实习和就业岗位,成效显著。

重点开展创业教育活动。加大开展大学生创业实践基地建设,通过设立创新人才实验班、创业实验班、孵化器等,积极为创业人才搭建平台,积极推动创业教育与专业教育的深度融合。定期组织校内外知名专家开展专业讲座、技能培训和信息咨询等活动,增强学生对实现创业的信息和勇气,培育创新创业精神。

建立一支稳定的就业保障工作队伍。在校内成立就业服务工作学生志愿队伍,定期参与和组织校园招聘会、行业见面会和应聘、面试等工作,了解用人单位在实践环节中的用人标准和细节,加深学生对就业应聘环节的认识。同时,对实现就业的学生要建立跟踪式就业服务档案,通过辅导员、班级干部、同学、校友会等平台,全程关注毕业生的工作情况,将发展较好的校友平台积极引入到学校内,为即将就业的学生提供岗位。(2014年8月21日光明日报)

实时借鉴

5.武汉理工大学:“小微博”开辟思政育人新阵地

为发布校园信息、增强舆论影响、鼓励师生交流,武汉理工大学建立了基于微博、微信的“双微平台”,打造起了一个学校开展育人服务、进行文化建设的新阵地。 

不久前,武汉理工大学官方微博发布信息:宿管爷爷查巨林为让学生看得清,坚持每天拿尺子在黑板上画线写字,为学生预报天气、转达学校通知、编辑原创寄语……“像字帖一样,真工整!为楼管爷爷点赞!”不少学生表示,“查爷爷的认真劲儿就是正能量。” 

自2010年12月底开通官方微博以来,武汉理工大学建立起规范化的管理制度,开创了基于微博、微信的育人新阵地,并在2013年湖北省高校校园文化建设优秀成果评比中获得特等奖。“学校党建和思想政治教育工作要与时俱进,善于运用微博的新特性、新规律,只有深入研究微博的教育功能,发挥其价值引导作用,才能进一步提高思想政治教育的针对性和实效性。”武汉理工大学党委书记刘伟说。 

网络时代的新平台

英语四六级考试改革后首考成绩公布,一张在网络上流传的702分(满分710分)四级考试成绩单,让不少人惊呼“亮瞎了眼”,“女神学霸”林钊羽随即成为网络红人。 

武汉理工大学官方微博随即发布消息证实:这张成绩单的主人林钊羽,正是该校物联网专业的一名大二学生。同时,该校官微还发布了她学习英语的“独门秘籍”,学生反响热烈,纷纷留言表示“向‘女神’学习,‘干掉’四级”。 

“小微在线”是该校官方微博去年开设的一个新栏目,主要用于及时回复在校师生的疑惑,为其提供帮助。机电工程学院大二学生小杨去年在英语四级考试前,遗失了自己的准考证和校园卡。“幸亏有学姐捡到后发微博,学校官方微博主页及时转发,才失而复得。”小杨说。 

“专门化的微博管理团队、师生共同负责的微文化工作室,保证了官方微博信息发布的及时性、内容的真实性和互动的有效性。”该校官方微博负责人说,“这为学校与学生之间进行即时有效的沟通,搭建起了一个新平台。” 

师生联动的新纽带

“面临考研与就业抉择的学子们,有没有觉得‘压力山大’呢?”“怎么处理好学习与参加学生活动之间的关系?”“这些困扰你学习生活的小烦恼是怎样解决的?”不久前,武汉理工大学官方微信公众平台“心灵导航”栏目,邀请该校心理教育研究所所长、在学生中拥有极高人气的“麻辣教师”雷五明在线接受学生咨询。栏目一经推出,第一期即收到200余条咨询信息,从情感问题到人际沟通,雷老师一一解答。 

“微博、微信互动,为师生间的平等沟通搭建起了一座桥梁。”该校党委宣传部部长阎高程认为,校园微博的发展是时代趋势,回避、失语和不作为都不是明智的选择,只有依托以官方微博为主导的立体化网络文化平台,积极主动、不断实践,育人工作才能不断创新。 

不同于一般微博的“冰冷”,武汉理工大学“双微”平台走的是“含情脉脉”的路线,从天气预报、假期安排、工作选择、校园安全等各个方面与学生交流,营造出师生之间的温馨氛围。 

装空调、停电、自来水怪味、网络资费、医疗费报销……针对学生提出的有关后勤、教学、宿舍等职能部门服务工作的各种老旧难问题,微博主页均予以高度关注,并及时反馈给学生。 

“要善用校园微博的沟通优势,使其成为学校了解师生动态、掌握校园舆情的有效工具,成为增进师生交流、增加学校凝聚力的桥梁和纽带。”该校琚超老师说。 

学校育人的新载体

“微博这种全新的网络社交方式,拥有传播渠道多、效率迅捷、效果突出等众多特点,这些都是传统媒体无法比拟的。因此微博也更容易引起年轻人,尤其是大学生的兴趣。”微文化工作室成员、艺术与设计学院2011级辅导员武海龙从事微博研究已有3年时间。据他介绍,正是在这样的背景下,工作室开始了关于微博的理论研究与实践,有意识地将理论研究的成果运用于思想政治教育实践。 

“如果你的理想与你的距离从来没有拉近过,请你继续向前走,因为别人看不到你背后的努力和付出,你却始终看得见自己。”“每日一文”是该校官方微博开通的栏目之一,通过发布一些积极向上的文章、语录,传递正能量。 

武汉理工大学官方微博善用各种 “针法”,精心编织各类板块,不仅是广大师生了解校园信息的第一渠道,也成为学校开展育人服务、文化建设工作的新阵地。 

截至目前,武汉理工大学官方微博粉丝数量累计达到27万人。该校微文化工作室负责人表示:“‘粉丝’不断增加,意味着关注度和公信力在不断提升,责任也将越来越重。我们会利用好这个新载体,开创出一个育人的新阵地。”(2014年8月18日中国教育报) 

6.华北电力大学构建立体式“绿色家园”帮扶体系

——让农村贫困生挺起胸膛

为帮助农村经济困难学生,华北电力大学建立了集经济资助、心理帮扶、就业指导于一体的立体式“绿色家园”帮扶体系,使每个贫困生都能挺起胸膛,自信快乐地享受大学生活。 

英语成绩差,计算机应用水平低,难以适应都市生活,自卑敏感不合群……每次看到一些来自农村贫困地区的学生表现出这些短板,华北电力大学学生处处长张新娟便心情沉重:“贫困的代际传递在许多农村学生中体现得越来越明显了。大学在通过各种资助手段帮他们解决经济困难问题的同时,更重要的是要帮助他们顺利完成‘都市化进程’,提升他们在城市生活的基本能力和自信心。” 

为此,近年来华北电力大学针对农村贫困生建立了集经济资助、心理帮扶、就业指导于一体的立体式“绿色家园”帮扶体系,使农村贫困生与城市学生一样自由呼吸。 

个性化关爱让他们收获平等起点

在华北电力大学,农村经济困难学生在收到录取通知书的那一刻,便会看到学校通过电话调查得知其家庭经济状况后寄出的“绿色通道”政策,“绿色通道”的大门正式向他们敞开。 

新生入学时,该校在接待处设立“绿色通道”,每年帮助近300名家庭经济困难学生顺利入学。为他们免费发放军训服装,对特别困难学生给予临时补助,5年来,各项资助累计达500余万元。 

今年是学校自主招生中新增“农村专项计划”的第一年,为了把这项政策送到贫困生手里,该校成立了22个工作组,与832个国家级贫困县的2600多所县及县以下中学一一取得联系,“一对一”地做好国家级贫困县所在的22个省的政策宣讲、释疑解惑、咨询指导。一些中学由于消息闭塞,不了解国家的教育新政策,对这种“送上门”来的好事表示怀疑,甚至误将该校教务人员当作招生骗子。经该校招生老师耐心解释,有216名学生报考该校,65人被最终录取。 

自2012年启动农村贫困地区定向招生计划以来,该校招收人数由最初的30人增至今年的170人。同时,今年该校新启动的农村自主选拔专项招生,签约学生114名。至此,该校贫困生总数达到2000多名,约占学生总数的24%。 

结对帮扶让他们感受家一般的温暖

每年的新学年迎新当天,华北电力大学“绿色通道”现场宣传板上总会贴着一些老师的照片和简介。宣传板前,新生们会细心挑选老师,甚至有些老师直接出现在迎新现场,与学生耐心交谈。 

这是该校连续3年推出的“绿色通道1+1”活动——由1名有热情、有爱心、有经验的优秀管理干部作为成长导师,对1名家庭经济困难学生进行帮扶。 

张新娟介绍,这项活动的目的在于,从新生入学起,便对其进行深度辅导和精细化帮扶,全程了解学生的思想、学习、生活等方面情况,指导他们的大学生活。 

与常规的贫困生帮扶活动不同,“绿色通道1+1”更注重从心理和物质两个层面解决学生的后顾之忧,是在经济资助的基础上,侧重精神关爱、能力培养、信心树立和成长发展的全方位提升。这些成长导师不仅要帮助学生尽快适应大城市生活、大学生活,还是学生倾诉烦恼的对象。 

“虽然家离北京有2000公里,但进校就有导师的帮助,我顿时有了一种家的感觉。”人文与社会科学学院行管1301班的农村学生刘洋洋说。 

自“绿色通道1+1”启动以来,目前该校有3个年级、147名家庭经济困难学生、82名中层干部及学生工作一线工作者参与其中,覆盖了家庭经济困难认定C级学生的46.7%和学校中层干部及专职学工干部的40%。 

学校的付出没有白费,2013年4月的数据表明,2012级高达90.7%结对学生课程学习的合格率为100%;结对学生中,2012级获奖学金比例为45.5%,2011级获奖学金比例为50%。 

“绿色氧吧”让他们自由呼吸

人际交往有障碍、学习基础差、自卑等,是不少贫困生的共性特征。该校把在某方面有共性特征的贫困生分到一组,配备专业教师,形成固定的工作坊。 

工作坊是以从事学生资助工作的老师为引导者,以学生为参与者,以心理、思想教育等老师为专业指导者的朋辈辅导团体。在工作坊内,由于每个学生遇到的都是有相同困惑的同龄人,他们更容易敞开心扉,在一系列体验式活动中,通过朋辈交流不断认识自我、剖析自我、完善自我。 

“绿色氧吧”是针对适应困难、学业困难、人际交往障碍等常见问题,开展的以学生为主体的一项教育引导活动。在“绿色氧吧”内,导师们不仅组织多种主题活动,还经常组织贫困生开展“读书会”、“高雅艺术普及活动”等集体专题活动,还将专业导师定期进行的心理辅导活动穿插其中。 

截至2013年底,“绿色氧吧”团队共有12位指导老师、3名学生资助中心老师、5名院系一线辅导员、4名心理和思想教育专业指导老师,参与的大一、大二年级农村贫困生超过200人。 

张新娟说:“如果走在校园里或者毕业离校后,每个贫困生都能挺起胸膛,在内心充满自信,那么我们的实验就成功了!” 

(2014年8月21日中国教育新闻网) 

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