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高校信息择报

2014年06月24日   长春大学政策法规办公室 审核人:

 

 

2014年第8期(总第二十四期)

长春大学政策法规办公室编                            2014年6月24日


 

高端视点

1.如何应对大学生的功利主义? 

2.求解:大学生就业“难不难” 

实践探索

3.高校党建工作改革与创新 

4.高校人事制度改革的走向 

实时借鉴

5.创新人才培养模式努力打造卓越品牌 

6.中山大学启动大学院制改革培养拔尖创新型人才 

 

高端视点

1.如何应对大学生的功利主义?

张彪

所谓功利主义,就是做事情利益性很强,一切以是否符合自身利益为重要原则。在当代大学生的价值观念中,虽然体现社会主义核心价值体系的集体主义观念和奉献社会精神仍居主流,但也无法忽视的是具有浓厚世俗色彩的功利主义正在逐步侵蚀大学生的思想,并对学生们的健康成长带来了消极影响。 

大学生的功利主义主要表现在以下方面:

学习目的功利化。根据我校和河北建筑工程学院所做的联合调查显示:85%的同学学习的目的是“为了找一份更好的工作”、“赚更多的钱”,73%的同学认为文史哲等知识“没用”,只有不到10%的同学是为了“做学问、提高自身修养”。这些数据在一定程度上反映出了大学生对于学习的功利主义及实用主义的态度。 

入党动机功利化。根据在我校进行的一次小范围的入党动机调查显示,入党动机位列前三的依次是:有利于日后更好地找工作;有利于报考公务员及事业单位;更好地为人民服务。不难看出,大家入党的功利性比较重。 

择业功利化。当下大学生在选择职业时首选北上广等一线城市及金融、通信、IT、地产等热门高薪行业。对于偏远地区及基层职位则一般不愿选择。有些人虽然下了基层,当了村官,但部分人并未安心基层,而是抱着“镀金”“找跳板”的想法。 

大学生产生功利主义的原因是多方面的,首先是就业压力的影响。伴随着高校的扩招,大学生昔日“天之骄子”的地位早已不在,如今每逢大学生毕业之际,各种媒体上“最难就业季”、“更难就业季”等标题层出不穷。这给广大的毕业生及在校学生带来了一定的压力和紧迫感,从而促使他们在心理上产生某些不正确的心态,功利主义就是其中之一。 

其次是社会风气的影响。当今社会,市场经济飞速发展,“功利性,追求利润的最大化”这一市场经济活动的首要法则为功利主义的盛行提供了坚实的现实基础。可以说,市场经济的发展既促进了生产力的发展,也在一定程度上助长了功利主义盛行的社会风气。大学生作为社会中思想最活跃、接受新知识最快的群体,不可能游离于社会之外,受到当下社会激烈的竞争和一系列不良风气的影响,在他们身上出现种种功利主义倾向也就不难理解了。 

第三应试教育制度的影响。在我国现行教育制度影响下,中小学教育在高考指挥棒的指引下,把主要精力用在了应付考试、升学上面,从而忽视了对学生们价值观、消费观的教育引导,在一定程度上造成了学生们知识面不宽,思想道德水平不高,也为社会不良思想的入侵提供了可乘之机。 

那么,我们应该采取什么措施来应对一些大学生出现的这种思想倾向呢?

一是把学生的思想道德建设放在更加重要的位置。在课程设置、经费落实及师资保障上要进一步向“两课”教育倾斜。加强以诚实守信和反对功利主义为主要内容的思想道德教育。 

二是强化教师的示范作用。教师应当以高尚的情操塑造自己,影响学生。平时加强和学生的深入交流,及时把握学生们的思想动态,对一些不良苗头及时制止。充分发挥各种学生组织的纽带作用,有的放矢地开展细致深入的思想教育工作。 

三是鼓励学生参加公益活动,弘扬正能量。积极组织学生参加多种形式的公益活动对于培养学生的价值观有着积极的影响。诸如我校法学院联合高新区法院共同组织的社区流动法庭,不仅为大学生们提供了宝贵的实习机会,也为当地百姓解决自身问题、普及法律知识做出了贡献。从参加这一活动的学生们所写的流动法庭日记中可以看出,他们不仅学到了更多的专业知识,也更加清楚了自身的社会价值。(2014年6月17日光明日报作者系河北北方学院党委委员、纪委书记) 

2.求解:大学生就业“难不难”

主持人语:今天非常高兴请到各位,就大学生就业问题进行讨论。我国已经进入高等教育大众化时代,今年大学毕业生达727万,是历史上人数最多的一年。大学生就业难,每年都会有议论,说法很多,很极端,“最难就业季”“更难就业季”……是大学生多了还是结构失衡?毕业后去北上广,还是选择一种有远见的生活方式?就业门槛是否公平,渠道是否畅通?在座嘉宾是各方面的代表,希望通过这次讨论,各位能就高等教育大众化后的新形势和新问题,为大学生就业把把脉,帮助大学生树立理性的择业心态,促进社会各方面进一步积极有效地为大学生就业服务。

大学生多了,还是少了?

主持人:这两天我们报社教育部特地在北京科技大学做了一个就业微调查,同学们反映“今年找工作不算难”,但是“想直接找到高薪、工作环境好、给户口有编制稳定点儿的职位很难”。有人说,大学生就业难是因为学生招多了,是扩招惹的祸。今年毕业生就业形势如何?哪些专业好就业,哪些专业遇“红灯”?

荆德刚:2014年全国普通高校毕业生人数为727万人,比上年增加28万人,增幅约4%,其中研究生55万人(比上年增加3万人),本科生345万人(比上年增加20万人),高职高专生327万人(比上年增加5万人)。目前适合高校毕业生就业的岗位不足:据3月份教育部对30个省份1189家企业的调查,5省份有效需求同比下降7个百分点以上;毕业生就业意愿强烈的科学研究和技术服务业岗位,东部地区同比减少13.6%,西部地区同比减少12.2%;外资企业2014年招聘岗位东部地区同比减少8.9%,西部地区同比减少7.9%。总体形势比较平稳,但是结构性的问题依然存在,同时一些难以估计的因素、不可控因素增加,所以我们用“复杂严峻”这样的词判断2014年高校毕业生就业的基本形势。

今年高校毕业生就业面临新情况、新问题。一是经济增速放缓。2014年第一季度出口和投资增速有所回落,如广东省一季度外贸进出口同比下降23.1%,黑龙江省一季度能源工业增速首次出现负增长,对这些省份的毕业生就业影响较大。受产业结构调整影响,钢铁、煤炭、航运、矿业、冶金等行业用人需求下降,给整体就业形势带来挑战。二是结构性矛盾突出。今年理工科类毕业生男女比例约为6:4,文科类毕业生男女比例为3:7,文科类女大学生就业面临较大压力。专业供需存在不平衡现象,就业市场岗位需求多集中在工科类专业,文史类专业需求相对不足。如上海市3月底统计,财经类、政法类、文史类、艺术体育类毕业生就业遭遇需求偏少、要求偏高、起薪偏低、单位缺乏吸引力等问题。部分艺术院校受文艺院团改革影响,毕业生签约逐年减少,灵活就业率偏高。三是就业环境有待改善。政策落实不到位、工作存在薄弱环节等问题依然存在,一些地方户口审批较往年晚、地方机关事业单位招考主要集中在下半年进行,延缓了毕业生就业。四是部分毕业生不急于签约。今年毕业生当中90后占主体,这些学生在知识获取度、价值观、对工作的认识等方面和以往毕业生不同,很多学生觉得家里不指望我工作,所以并不急于签约。今年毕业生不急于签约现象多于往年。4月份北京高校有就业意向而仍在观望的毕业生约占24.1%,有的省份超过30%。五是不就业人数增多。部分毕业生由于家庭经济条件较好,没有就业意愿;有的毕业生由于考研、出国受挫,选择不就业,全力准备来年再考,高校学生称之为“二战”;还有些学生由于多种因素没有把握就业机会,成了求职“毕剩客”。 

瞿振元:2014年达到727万,为2000年的7倍。从数量看,大学生是多了。但从满足人民群众上大学特别是上好大学的愿望看还不够。今年高考报名人数为939万,预计招收698万,这意味着还有240多万学生有着上大学的梦想但却不能圆大学之梦。

从适应产业需要的角度看,大学毕业生就业应当与产业发展的趋势相一致。目前大学毕业生就业主要是集中在现代制造业和现代服务业,这些行业企业的一些岗位从人职匹配来讲,未必真的需要大学毕业生;但技术含量较高的关键岗位所需的高素质、高技能、创新型的人才却又凤毛麟角。因此,可以说,“大学毕业生数量既多又少”。 

现在的大学毕业生其实在20多年前就已经出生了。他们上大学与否都是一种“客观存在”。如果不上大学,他们三四年前就已加入社会就业大军了。上大学至少起到了两个作用:一是延缓了就业时间,二是提高了就业能力。联合国教科文组织今年5月发布的报告认为,近20年来包括中国在内的亚洲国家飞速发展的高等教育提升了本国劳动力素质、吸引了更多国际投资,从而促进了经济社会发展。因此,我们有充分的理由说,扩招是利国、利民、利就业的大好事。 

王伯庆:1998年新生婴儿约为2354万;2000年新生婴儿约为1379万;第六次人口普查,新生婴儿约为1600万。国家教育咨询委员胡瑞文指出,我们国家新增劳动力数量已经低于退休劳动力数量,这种情况下,大学生就业数量不成问题。从“民工荒”开始,就业市场逐渐转向劳动力的卖方市场。虽然大学毕业生逐年增多,但新增劳动力的需求大大超过了大学毕业生增长,所以就业市场总体能消化大学毕业生。问题在于,一些大学毕业生可能找不到与学历相配的工作,求职时感觉找不到合适工作,所以觉得“就业难”。

离乡,还是回乡?

主持人:瞿会长和荆司长重点讲到面上的新情况,非常有启发性。我们再听一些学校微观层面的情况。在专业发展、户籍选择、经济“钱”景与工作适合等方面,大学毕业生该做出怎样的选择?他们的择业方向、心态方面有什么变化,求职的路该如何走?

张博洋:我是回乡就业的例子。我选择的单位是甘肃省兰州市一家做石油化工设备的企业。记得小时候我父母为了吃水,得凌晨三四点起来,担着担子走三四公里山路把水装回来,然后再开始一天的工作。所以我从小就有一个愿望,上了大学学到本事一定要回来,改变我生活的那片土地,改变我周围那些人的生活状况。毕竟能从大西北考到北京读书的学生,也算是比较好的,如果这部分学生不回到西部去,其他地方的学生肯定也不会去西部的。现在国家号召西部大开发,也为我回到西部提供了契机。在北京求学四年之后,自身的能力、综合素质、专业素质都有提高,回到西部的那些岗位上、单位里,相较于其他同事还是比较有竞争力的,前景应该比较广阔。

聂文静:我周围的研究生大多不会随便找个工作,不想工作两三年之后再换一个城市,因为积累的人脉就会没有了。我们也想过去基层,研究生不用参加考试,直接通过面试就可以当村官,签3年的合同,享受公务员待遇,之后续签3年。再之后能不能继续留任难说,所以好多人利用前两年时间再考市里的公务员,因为有村官工作经验再考公务员有优势。

李洋:近几年回乡就业者还是比较多的,这些学生还认为回家以后离父母很近,可以孝敬父母,尽孝和工作两不误。个人职业发展是最重要的考量,如果一项工作对于学生来说很有前景,他会非常热衷,对薪酬则不是很关注。原因在于本科生或者硕士生的毕业薪酬差距不大,国企和外企薪酬差距也不大,关注没有太多意义。

薛庆国:我本人就指导研究生,发现学生就业期望值和市场之间往往有一个滞后。教师引导学生调整就业观念很重要。前几年,我带的研究生大部分都留在北京,在今天的就业形势下,我告诉他们:“你的要求、期望要调整。对于冶金专业的学生,去京外的钢铁企业就业其实更好。”如果每个教师都能引导学生合理地定位就业方向,学生就业就会更加容易,也会更加愉快,从被迫地选择一个不太满意的岗位,变成觉得这个岗位对自己来说还不错。近几年虽然冶金行业不景气,但是我校毕业生到钢铁冶金行业就业的比例稳定在派遣毕业生总人数的1/4。毕业生的眼睛已经不再只是盯着“北上广”、大型央企、公务员岗位,选择回家乡、到西部、到中小微企业、到农村、到部队等基层岗位就业的人数逐年增加,2013年达到派遣毕业生人数的50%。

文东茅:我们国家长期存在一种“离乡教育”现象,就像歌曲《隐形的翅膀》所唱:“我知道我一直有双隐形的翅膀,带我飞给我希望……我终于翱翔用心凝望不害怕,哪里有风就飞多远吧……”于是外地飞到北京,北京飞到国外。

北京大学教育学院在2013年进行了一次高校毕业生调查,发现在现在已经确定就业单位的毕业生中,52%在省会城市和直辖市,33%在地级市,只有11.2%在县,2.2%在乡镇,1.5%在农村。绝大部分大学生离开家乡到城市去了。三亚特别漂亮吧,但我了解到那里的毕业生也大多想离开三亚,毕业后到广东去打工,觉得在本地就业很没面子。 

罗维东:我觉得高校,特别是一般的本科院校要准确定位人才培养目标。高职院校培养目标很明确,就是服务地方经济,培养高端技工型人才,这些学校的毕业生就业就很好。老的本科院校,像部属院校,就业也不会有问题,在就业形势不好的时候,这些院校的毕业生会调整就业预期,去挤占原来属于一般本科院校的就业岗位。真正就业有困难的是那些一般的本科院校。

目前公布高校的离校就业率(截至8月底)是有问题的,这时的就业率只有70%多,会给社会带来恐慌。其实有一大批毕业生是在下半年找到工作的,截至年底的就业率在90%以上,总体来讲,大学生的就业状况应该和全社会的就业状况基本吻合。我们现在能维持7%的经济增长率,有利于大学生就业,但高校大众化时代“突然降临”的时候,我们的政府、学校、家长以及学生,在观念上不适应,仍认为进了大学就是精英,应享受1999年之前大学生那种精英待遇,要留北京、进大企业、进国家机关。 

倪霞:今年蒙牛一共有约1000名大学生编制,包括100名管理培训生(走上管理岗位,有特殊培训机会),900名左右的生产岗位人员。我自己跟踪校招有八年,过去很多学生看中央企,对户口有想法、期待,现在大部分学生来自城镇以及城镇以上地区,并不必须要求工作在北上广、长三角。今年最明显。很多学生考虑得比较现实、理性,“我回到原来城市就可以”,我们18个销售大区像武汉、天津、成都都可以去,更关注将来在哪成家,在哪购房、所缴社保地、工作地……所以就业工作分配地和学生择业比较均衡。现在的大学生如果在恋爱,会选一个离家近或者恋人有可能长住的城市,将来在那里就业、成家、生活就可以了。这一点在我们企业里没有很大矛盾。

看专业,还是看素质?

主持人:高校毕业生就业,一头连发展,一头连民生。对社会来讲是稳定器,对教育来讲是试金石,对学生来讲是命根子。当前的就业渠道是否畅通,是否做到公平就业?如何帮助大学生更好地谋职?

倪霞:管理培训生在很多企业尤其是外资企业比较多,我们公司也是希望更多地把学生培养成真正符合企业需求的学生,所以我们在招聘大学生时,不论院校、专业、男女性别,所有管理培训生统一进入销售一线,分布在全国各地包括香港、澳门,进行为期一年的一线实践学习。这期间,公司会分四次对他们进行考核、测评,期满时将结合我们的实际用岗需求和职能模块,同时结合学生的兴趣和他们的能力,派分新员工到各个岗位上去。

我们用人时80%看素质,20%看能力;测评占40%,面试占60%。素质包括综合分析、综合处理判断和管理意识,能力的权重比较低,因为能力可以后期培养,而素质是大学生本身已拥有的。正因如此,我们对素质好的学生,并不限制他/她是哪个学校、哪个地域的。管理培训生是企业将来的希望,是撑起企业的栋梁之材,所以对于他们的选拔和培养是非常公开、公平的。 

王伯庆:据我们对近三届毕业生的跟踪分析,大学毕业生半年后月收入(起薪)增幅低于城市居民收入同期增长速度。但是,大学生工作后的三年薪资与起薪相比上涨112%,大大超过城市居民同期平均收入上涨幅度(23.2%)。读大学比不读大学在收入提升上有较大优势。统计显示,女性就业率并不低于男性。现在女生也大规模进入少数过去被男士垄断的行业如计算机行业,她们仍然倾向于在室内工作,可以照顾家庭。所以男女职业准入差距不能简单地理解为歧视,很多是女性对自己职业和未来幸福、家庭责任的一种选择。

教育部出台了一个非常好的办法,要求所有高校公布就业状况,社会监控所公布信息的真实性,让高考生和家长自己判断选择哪个专业。政府作为就是让这些信息透明,政府不需要去做干预专业调整的事,而是做了该做的事,推动就业信息公开化。大数据很重要,一个学校、一个地区里,哪些行业的职业就业出现什么困难,有什么特点……基于大数据的精准分析,将更有助于对大学生就业的精准发力。 

薛庆国:北科大每年制作《毕业生就业状况年度白皮书》,把这些数据作为制定招生、培养相关政策的重要依据。比如我们1/4的毕业生到了钢铁冶金行业,河北是钢铁大省,显然对和钢铁相关的这些专业学生需求比较大。所以在招生计划编制过程中,我们会根据各省对不同领域人才需求来投放相应专业的招生计划。

此外,学校实行了“无门槛”转专业制度,完全放开对学生转专业的限制,除了材料、金融等个别专业外,申请转入其他专业的学生,可以100%满足。“当年招生调剂志愿率、转专业申请转出率、就业率”3个指标是实施专业整改、减少招生、停止招生直至撤销专业的标准。如果招生的时候学生报志愿不想学这个专业,或者一年以后学生了解了这个专业还想转走,毕业时又不好就业,三个指标都不好,这个专业就要停,这是专业调整、预警机制。今年学校就有1个专业被要求整改,1个专业停止招生。而与之不同的是,“卓越工程师计划”的毕业生工程实践经验丰富、毕业生供不应求,学校决定2014年在“卓越工程师计划”中新增设能源与动力、自动化2个本科招生专业。 

另外,我认为不必过分强调高校培养的人才要“专业对口”。几年前到日本,日本的大学没有钢铁冶金专业。我很奇怪,日本钢产量那么大,没有专业怎么培养人?后来才搞明白,他们更多是靠进入企业后的二次培训,像学材料、机械的,到钢厂以后再进行二次培训。过分强调大学生“专业对口”其实是有一点问题的,可能导致学生专业面越来越窄、越来越专,就业的适应性变差。 

文东茅:大学生就业政策要精准定位。从以往的经验看,鼓励毕业生到农村就业的实际效果非常有限。国家新城镇化规划的重点之一是发展中小城市,这为大学生就业拓展了空间。应该引导高等学校尤其是职业院校在中小城市布局,让优质教育在中小城市设立分支机构,通过户籍制度、养老保险、轨道交通等改革,增加中小城市就业吸引力。有一个词叫“盈科而进”,水填满一个坑,就会往下一个坑走,现在大城市的“水”已经满了,下一个方向就是地级市、县级市,所以教育政策也要随之发生变革调整:教育指导思想要变,应该鼓励毕业生回到故乡就业,积极参与家乡建设,在家乡建设过程中实现自己的价值;要改变高等学校布局结构,有条件的县市要增设高等学校或者分校,引导这些高校通过产学研结合服务当地建设,苏州市每个县和区都有自己的大学,这一经验很值得研究和推广;要改革招生结构,应该允许这些地方高校招收合理比例的本地学生,使这些高校能更好地履行“社区学院”的职责。

荆德刚:社会各界包括教育部门和高校有责任帮助毕业生迈好人生第一步。第一,要拓宽就业渠道,主动走出去请进来,拓展毕业生到战略性新兴产业、现代服务业等领域就业的渠道,实施项目带动,组织实施好“农村教师特岗”“大学生村官”等基层就业项目,着力推进毕业生到省会以下城市和县(市)就业,引导毕业生合理分流。第二,要做好就业服务,引导树立“行行可建功、处处能立业”的择业观;加快建立一支职业化、专业化的高水平就业工作队伍,使就业指导更加贴近学生;充分发挥校园市场主渠道作用,使学生不出校门就能找到工作。第三,严禁发布含有限定985高校、211高校等字样的招聘信息,严禁发布违反国家规定的有关性别、户籍、学历条款的需求信息,严禁发布虚假和欺诈等非法就业信息。同时,要鼓励自主创业,鼓励高校设立校级创业资金,为大学生提供低成本的生产经营场所和企业孵化服务,邀请创业成功人士、企业家、投资人担任创业导师,鼓励大学生积极参加模拟创业、创新创业竞赛等实践活动,加快构建“一站式”服务平台和“绿色通道”。第四,要加强困难帮扶,通过“一对一”帮扶、精准帮扶、对离校未就业毕业生的服务,扩大受益面。第五,特别值得重视的是,要加强政策宣传,切实释放政策红利,利用好手机短信、微信等平台,让每一位毕业生都了解政策、用好政策。第六,要抓好就业反馈,建立就业质量年度报告制度,围绕经济社会发展需要加快结构调整,推进“校企合作、校产合作、校地合作”,增强大学生就业创业能力。(2014年6月24日光明日报)

实践探索

3.高校党建工作改革与创新

王玲

当前高等教育进入全面深化改革深水区和攻坚期。为落实党的十八届三中全会对高等教育提出的新要求,创新高校人才培养机制,促进办出特色争创一流,高校党的建设须坚持解放思想、实事求是,与时俱进,在继承优秀传统基础上转变观念,开拓创新。 

党建工作“中心”变化

我们经常说的一句话是:“围绕中心抓党建,凝心聚力促发展。”“中心”指什么?传统思维“中心”指教学科研,现在理解“中心”是人。高校党建工作以高科技、高知识的“人”作为工作主体和工作对象,凝聚人的智慧、知识、力量,通过改变“人”的观念、理念、精神,优化“人”的思维方式和行为方式,搭建“人”的实践活动平台,研究制定“人”的行为规则,营造有利于“人”的潜质、潜能发挥的生态和校园环境,培养高水平、高素质的专门人才。“人”这里具体是指学校学生、教师、辅导员、干部、行政管理、教辅和后勤人员等。坚持以人为中心的育人行为,学校党建工作必须关注人的需求、转变人的理念,提高人的素质,解决人的困难,改善人的关系,凝聚人心、提振人气,营造有利于人健康幸福、全面发展的校园环境。 

党建工作“主客体”变化

传统思维理解高校党建工作对象是教师和学生,教师是主体、学生是客体,现在理解师生互为主客体,现代教育要求变客体为主体、变理论为实践。发挥学生主体在知识文化传承、思想政治教育、建设社会主义核心价值观中的作用是高校党建工作的重要内容。比如,思想政治课,以中国梦为主题的微电影就是激活大学生主体意识,“我行动、我思考、我收获”的个性、自主、时尚表达。党委研工部组织研究生“十八大精神及我的中国梦”主题宣讲团进社区、进学院,学生宣讲活动也是学生主体意识激活的表现,受到学生欢迎。道德修养、责任意识、创新精神和实践动手能力(诚实守信、感恩敬畏、公正正义)都与知识传授不同,属于非智力因素、非意识形态因素,必须经过主体认知、主体意识、主体提高、主体实践才能实现教育目标,实现人的精神升华。 

党建工作“平台”变化

传统大学校园课堂是主阵地、教材是教科书、报告会是主渠道转变为大学生素质教育十大平台,思想引领、知识学习、社会实践、精英励志、创业就业、职业规划、心理咨询,根据学生成长需求搭建的十大平台具有可持续性和长久性。在平台上,大学生可模拟可互动可交流可创意,学生可以施展才华、张扬个性,何乐不为。党建思想工作要使需求与平台之间、平台与教师/辅导员之间、平台与平台之间实行融入、连结、互动、联动,帮助学生完成新生入学导航、职业规划导航、学科专业(选课)导航、精英立志导航、恋爱生活导航、人际关系导航、创业就业导航,实现招生——培养——就业联动,形成以学生为中心的“育人共同体”或“学生成长服务链”。党建思想政治工作要做的是提供方案、提供咨询、提供服务。 

党建工作“手段”变化

随着移动互联网、云计算、物联网为代表的信息技术的快速发展,技术与教育、技术与文化的深度融合正成为当前全球高等教育发展的趋势,信息技术的发展彻底改变人类的生存方式、生活方式、学习方式和工作方式,使传统的大学课堂、图书馆、实验室、数据库、餐厅、宿舍、校园、社区和家庭联为一体,构成虚实交错、相互联系的立体空间,自媒、多媒的快捷和方便使学生成为新技术的体验者、使用者和发现者,学生在学习知识、了解信息的同时,也在编辑、重构新知识,发布、传播新信息。在当今这个互联网高度普及的时代,高校党建工作必须应对挑战,改变工作方法和手段,和大学生一起“网上网下”“同来同网”,对此我们已经做了初步尝试。第一,创建贸大实践微信公共服务平台,把握意识形态的领导权、管理权和话语权,传递社会主义核心价值观正能量。第二,通过多媒、自媒等新媒体,发挥学生主体作用,让学生自己评选“十大杰出学生”“感动惠园十大人物”,自己采访、拍摄、编辑、播放。团委组织学生开展校园十大不文明行为评选,并拍成动漫微视频,上网后一周内点击量超过40万人次,激发学生的自我意识和实施自我教育。针对当前“90后”大学生获取资讯和寻求帮助的主要途径和特点,党委学工部组织全体辅导员将网上思想教育与网下谈心、沟通有效结合,充分利用短信、电子邮件、QQ群、人人网等多种形式开展网上聊天互动、深度辅导工作。团委针对“90后”大学生个性强、人际关系紧张的特点,开发大学生纠纷争端网上仲裁平台,组织学生制定规则和标准利用互联网技术自主解决人际关系纠纷。 

实践证明,改革创新是增强高校党组织创造力、凝聚力、战斗力的必由之路。正如习近平总书记所说:坚持以改革创新精神全面推进高校党的建设,就能不断提高高校党建工作水平,开创高校党建工作新局面。(2014年3月31日学习时报作者系对外经济贸易大学党委书记) 

4.高校人事制度改革的走向

李立国

编者按:目前我国共有普通高校2450所,专任教师队伍150多万人,大学已经发展成为一个多目标、多任务的大型组织,成为一个人员众多、专业领域广泛、结构复杂的组织体系。在大学的发展中,教师是核心力量,教师的管理也一直是我国教育改革的重中之重。笔者认为,在即将启动的新一轮高校人事制度改革中,应该把握以下走向,即应用人力资源理念而非传统的人事管理理念重新认识高校教师队伍建设,规划教师队伍布局,改革人事管理制度和薪酬制度,重构适应现代大学组织的新型教师群体,具有一定的启发意义。

建立分类管理与分类评价制度

在现代高等教育体系中,只有少量的研究型大学具备相对完整的教学、科研、社会服务三项职能,大多数的教学型高校及其他类型高校只需履行单一的人才培养职责,这就决定了大多数高校的教师主要从事教学工作,服务于人才培养。即使在研究型大学中,也只是部分教师从事教学、科学研究、社会服务等工作,另外部分教师则只承担教学工作。 

正如教学型高校不一定要求教师从事科研一样,研究型大学也没有必要要求每位教师都从事教学工作,僵化地要求教师都必须完成一定的教学工作量,用高校三大职能来要求和考核每一所学校和每一名教师,就教条了。我们必须关注到,高校教师中形成了新的分工模式,不是所有的教师都承担着教学、科研和社会服务三项工作,而是只有少数的教师从事这三项工作、特别是科研工作,而大多数教师则从事教学工作。 

可以说,教师队伍已经多元化,这意味着教师评价也要多样化。需要建立有序和操作性强的教师评价体系,对于不同岗位的教师提供不同职业发展平台和晋升渠道,实行不同的考核评价方式,不再用同一把尺子衡量所有的教师。所以,我们不能教条地用高校三大职能来要求和考核每一所学校和每一位教师。教学型高校的师资队伍建设不可盲目向研究型大学看齐,对教师的考核与晋升当以教学为主要指标,切不可以教师发表论文或承担课题为主要标准。研究型大学相比教学型高校,除教学之外,亦重视研究与服务,重视以研究推动人才培养质量,评价指标应更加多元。 

近年来,浙江大学决定实施教师岗位分类管理,把教师岗位分为“教学科研并重岗”、“研究为主岗”、“教学为主岗”、“社会服务与技术推广岗”和“团队科研/教学岗”。对不同岗位的教师提出不同的岗位职责要求,实行不同的考核评价方式。改革方案的一个重要设想是,各学院内大约30%的教师将被“分流”到社会服务类岗位,告别学生和学术。在我国现实条件下,这种分类管理虽然有些地方还需商榷,但总体上符合高等教育的发展趋势和建设高水平一流大学的发展需求。 

完善教师聘任制度

高校教师聘任制是在高校和教师平等自愿、双向选择的基础上,以聘任合同的形式把岗位设置、任职条件、招聘过程、任用管理、争议处理等环节,同高校和教师双方的责任、权利、义务组合形成的教师任用和管理制度。完善教师聘任制度,有三个方面要格外重视: 

第一,科学设置教师岗位是搞好教师聘任制的首要问题,高校应该根据自身的办学目标和条件,从学科发展、人才培养的现实需要和长远要求出发,科学地规划教师岗位、合理配置教师资源。目前,部分高校还存在着按人设岗,而不是因需设岗的问题,导致一些新兴学科、交叉学科、急需发展学科岗位紧张,同时又有少数学科严重超编的现象。发达国家的高校对空缺职位尤其是对教授空缺职位的控制是极其严格的,一般已有专业的教授职位数量根据专业需要设置,人数相对固定,在专业发展规划没有变化的情况下,只有当现任教授由于调岗、退休等原因空出岗位后,学校才会考虑招聘问题。高校引进人才求贤若渴是好事,但如果引进的人才与学科发展目标相脱节,甚至为引进而引进,不仅于事无补,反而带来诸多负面效应。 

第二,对教师进行绩效考核是落实教师聘任制的主要杠杆。绩效考核涉及评价理念、评价方法、指标体系和评价结果的运用等方面,是一个全方位的动态管理过程。在考核方法上,应根据学科类别与学科层次、岗位类别与教师职称的具体情况,采取有差异的评价方式,并要注意考核的频率和节奏。比如中南大学做出改革,规定讲师不必上讲台、教授必须上讲台的评价制度就是根据中南大学具体情况而定的。中南大学在教师评价方面迈出了两大步,一是青年讲师的职称晋升要有高质量学术论文,可以不上课,但必须有高质量学术成果,这样可以用“新人新办法”的方式打造一支科研水平高的核心教师队伍;二是将评价权力下放给学院,不再设立学校统一的标准与尺度,学院根据本院的特点和学科特点,自主设置评审标准。绩效考核不能是简单的GDP主义,要考核申请人的水平和能力,以及社会和学术同行的认可度,切不可唯论文的篇数多少,要根据学科的不同进行综合评价。 

第三,积极推进事业单位人事制度改革的步伐是落实高校教师聘任制的重要基础。高校教师聘任制改革,是事业单位人事制度改革的一项重要内容;而事业单位人事制度改革到位与否,对落实高校教师聘任制意义重大。因为高校教师聘任制改革由事业单位来完成,如果没有一个具有充分自主权和创造力的事业单位,改革就缺乏合格的主体、合适的环境和重要的依托。所以,要依法落实高校办学自主权,按照《高等教育法》的规定,在用人制度、人事任免制度、分配制度、评审制度等方面赋予高校更多自主决定的权利。只有在人事政策、干部制度、评审制度、分配方式、人员流动等方面有所创新和发展,教师聘任制才有可能落到实处。 

健全教师薪酬体系

高校是人力资源密集型组织,需要建立科学的薪酬体系。薪酬制度其实是一种社会评价和激励机制。高待遇可以吸引高素质人才,高素质人才可能带来高产出。低待遇则可能会使组织陷入低投入、低产出、低质量、低效益的恶性循环。 

对于优秀教师,必须给予高薪。长江商学院院长项兵在接受媒体采访时曾言,好大学是用金钱堆出来的,这话虽然不完全准确,但也反映了高校吸引优秀教师面临的现实问题。长江商学院现有43位全职教授,80%都在世界一流商学院担任过终身教职,这些教授辞掉了斯坦福大学、沃顿商学院,哥伦比亚大学的教职,加入到长江以后,仍持续在全球的顶级学术期刊发表研究成果。 

与国际同行相比,我国高校教师待遇总体偏低,学校运行经费中用于人力开支的比例偏低。以研究型大学为例,2009—2010年,加州大学伯克利分校的人员经费占其运行总经费的61.7%,斯坦福大学为60.7%,密歇根大学为66.5%,其他美国研究型大学的人员经费也大体占运行总经费的三分之二。而我国北大、清华、复旦、南京大学、浙江大学5所大学的平均人员经费比例仅为36%。中国一流大学运行成本低于美国研究型大学,所以人员经费的实际差距就更大。我国高校一方面要加大对于人员经费的投入,提高教师薪酬待遇,同时也应建立分类的激励制度,针对不同类型教师确立不同的薪酬体系。 

形成教师声誉制度

现代大学制度最基本的特点之一就是确立了学术本位的价值理念,由学者来进行学术管理和学术评价的制度,这就是我们常说的“同行评议”。 

在同行评议的体系中,教师声誉是至为重要的。形成大学教师声誉制度的关键是建立由本专业学术同行构成的“学术共同体”。学术共同体可以增加学术研究信息的流量,通过各种途径使大学教师的行为表现在学术同行的视野中,从而对采取投机行为的教师形成有力的制约。如果一位大学教师不努力工作,长时间没有高质量的学术论文发表,他在学术界的威望就会降低。反之,则有可能成为学术同行尊敬的对象。如果一位大学教师搞学术欺诈,抄袭别人的观点或伪造数据,或者粗制滥造学术论文,他的劣迹就会被广为告之,就有可能在学术圈“混”不下去了。这样就产生了一种同行自律、多边惩罚的效果。也就是说,如果教师学术造假,虽然或许可一时欺骗所在学校,但不可能骗过所在学术圈,这样他在整个高等教育界就会形成不良声誉,将来也就不会有大学愿意聘用他,这对一位大学教师来讲代价是非常大的。 

可以说,在信息不对称、合同不完备、逆向选择和道德风险一系列问题面前,大学内部的管理与激励机制并无法有效解决的问题,声誉制度却可以取而代之。声誉制度会明确地提醒每一个当事人,什么样的行为应该得到鼓励(勤奋工作,成为学术带头人),什么样的行为是必须的(专注于教学和科学研究),什么样的行为会遭到惩罚(违反职业道德和学术道德)。通过大学教师声誉制度建设,不仅可以促进教师更自觉地潜心于学术研究和教学工作,还可以有效防止和克服学术不端和学术腐败行为,并形成大学之间良好的学术竞争格局。 

高校人事制度改革从20世纪80年代中期开始,其进程大体分为三个阶段

第一阶段:20世纪80年代中期到90年代前期,改革重点是政府简政放权,高校自主管理,健全学校内部管理制度,打破铁交椅、铁饭碗、铁工资,体现按劳分配原则,形成高校人事制度改革第一次高潮。这一阶段改革的主要成效是开始落实高校人事分配自主权,推动从政府直接管理、高度集中的计划管理向政府间接管理、学校自主管理的转变。 

第二阶段:20世纪90年代中期之后的10年时间,改革重点是高校用人机制改革,全面推进人力资源配置方式改革,逐步实现从身份管理向岗位管理的转变。这个阶段具有标志意义的举措,一是1998年实施“长江学者奖励计划”,引领北京大学、清华大学创新性地实施岗位津贴制度,带动了高校人事分配制度改革。二是教育部先后发布两个关于深化高校人事制度改革的指导性文件,促进改革在更大的广度深度上展开。之后,随着“985工程”、教育振兴行动计划的实施,高校大力推进编制管理、岗位管理、人员聘用、薪酬分配改革,引起社会强烈关注。 

第三阶段:改革自2006年开始至今。这一阶段高校人事制度改革强调完善机制制度,强调高校岗位管理与聘用制改革结合,与转换用人机制结合,与高校收入分配制度改革结合。高校进一步实行岗位分类管理,全面推行公开招聘和聘用制,加强合同管理,探索多种分配激励方式,调动教职工的积极性。同时,改革校内管理体制,推进教学科研基层组织建设。(2014年6月3日中国台湾网作者系中国人民大学教育学院教授、副院长) 

实时借鉴

5.创新人才培养模式 努力打造卓越品牌

——江西师范大学本科教学改革纪实

第十三届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛,江西师范大学荣获特等奖; 

国家专业综合改革试点、实验教学示范中心、精品资源共享课、视频公开课、大学生校外实践教育基地、教育部规划教材等等,各级各类“本科教学工程”建设捷报频传; 

江西师范大学“金牌讲解班”学员在第六届全国旅游院校服务技能大赛力挫群雄、喜获佳绩,在三清山等景区实习期间受到用人单位及各级领导高度肯定,学校就业工作跻身全国毕业生就业典型高校50强,本科毕业生初次就业率连续多年保持在90%以上,领跑省内高校,很多毕业生成为用人单位的“香饽饽”…… 

近年来,江西师范大学坚持“以生为本,以德为先”办学理念,突出本科教学的中心地位,积极构建“以学为中心”教学体系,努力践行“系统培养、个性服务”教育思想。学校通过完善学分制改革,推出自主转专业政策,实施“正大学子”创新人才培养计划,致力于分类分型人才培养;出台本科教学突出业绩奖励办法,实行本科教学常态监控,制定教师教学“五评”和学院本科教学绩效考核细则,深入推进教育教学改革,不断促进学生的全面发展,大大提升了学校的人才培养质量。全国大学生“挑战杯”课外学术科技作品竞赛特等奖、全国大学生“挑战杯”创业计划竞赛一等奖、全国大学生数学建模竞赛和全国大学生广告艺术设计竞赛一等奖、奥运冠军、世界健美操锦标赛冠军等各类拔尖学生、特长学生、优秀学生不断涌现。学校在深化教育领域综合改革中,让学生共享改革发展成果,分享人生旅途上不一样的精彩。 

坚持教师教育特色 让传统血脉延续

教师教育是学校办学七十多年来一以贯之、不断延续的“血脉”,学校以培养优质教师为己任,以办人民满意的“地方一流、特色鲜明的教学研究型师范大学”为使命,争创“一流本科教育”。 

学校以实施免费师范生计划为契机,把“卓越人才培育计划”引入师范生培养,注重培养师范生的教育教学技能和教学实践能力,注重塑造师德师魂,试行师范生德育答辩和教学基本技能通关测试制度,为其在教育时空中自由翱翔插上“双翼”。加强与全省中学、县区合作,建立“1+100”教师教育和“1+20”校、县创新实验区两类合作共同体,作为学生的实习基地;构建专业教育、教师教育课程和实践教学体系,并实施师范生全员技能证书制度,来提高免费师范生的培养质量,培养优秀的一线教师。学校不断推进教师教育改革,创新教师培养模式,强化实践环节,围绕培养师范生创新能力、实践能力开展了系列探索和实践,形成了师范生“三层五段七化”教学实践能力培养新模式,扎扎实实在全国打造出了师范生培养的“师大样本”。 

学校在设计师范生教学实践能力培养模式时,创造性地提出“知行思”三个要素,即“认知、体验、内化”三个教学实践能力的递进层次,让师范生去听、去说、去看、去思、去写,做到耳到、口到、眼到、心到,最大限度地发挥学生的主体作用。根据师范生培养过程,建立了“名师示范、教育见习、模拟实训、现场实习、实践反思”五个阶段的实践教学体系,为学生配置了多个实践平台。同时,学校配套开展了“七化”教学策略探索,即组织实施协同化、实施指导团队化、团队指导项目化、实践项目情境化、项目管理工具化、管理过程反思化以及过程评价多元化。 

创设“正大学子”计划 让优秀人才拔尖

“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”,这是江西师范大学本科人才培养工作的现实思考。学校深入推进“正大学子”计划,积极研制“人人成才”计划,实现教学从以教师为中心向以学生为中心的转变,着力解决好本科教学与社会、学生需求不相适应的问题。梅国平校长在全校教学工作会议强调,“培养优秀人才是我们的生存之本,也是我们的发展之要。” 

如果说“卓越教师计划”主要是针对优秀师范生的培养,那么“正大学子”计划就是针对全体学生的“妙招”,学校一推出“正大学子”创新人才培养计划,一些学院就纷纷“接招”,陆续试点开设了高峰计划——“拔尖创新人才”实验班,高原计划——“荣誉学士学位”实验班。如:历史文化与旅游学院的“金牌讲解班”、政法学院的复合型卓越法律人才创新实验班、商学院的电子商务与信息化创业卓越工程师实验班、计算机信息工程学院的计算机科学与技术(正大学子)班、音乐学院的音乐学拔尖创新人才实验班、财政金融学院的经济学荣誉学士学位实验班、地理与环境学院的地理学荣誉学士学位实验班及国际教育学院的“淑女班”。这些实验班的开设,从大言之,是在某种程度上回应“钱学森之问”,从小而言,是对学校人才培养模式改革的肯定,也是对学校提高整体办学质量的挑战。 

实践证明,像“金牌讲解班”这样的拔尖创新人才培养的成功探索,不仅没有辜负江西省领导提出的“打造江西旅游界的‘黄埔军校’”的勉励,而且还在江西旅游界树起了一面旗帜。 

为着力解决人才培养与经济社会发展不相适应的问题,学校还认识到要准确把握人才培养定位,在坚持教师教育办学传统与特色的前提下,适时进行学科结构调整,做大、做强、做特优势学科,为学校人才培养工作积蓄发展力量。学校在办学过程中,始终坚持一个原则,那就是制定同社会对接的专业分类分型培养目标,紧紧围绕国家和地方重大发展战略,在同一个专业设立多个培养目标,制订并实施分类分型人才培养方案。 

分类分型培养人才的根本目的是要使人才具备高素质强适应的特质,这就要求学校的改革创新,要紧紧围绕“教书育人,管理育人,服务育人”,大力营造全员育人的制度环境、文化环境。因此,如何更好地让学校办学与经济社会发展相适应,进一步凸显“以生为本、以德为先”的办学思想,加快构建和实施特色鲜明的人才培养模式,便成了学校创新发展的主旋律。 

坚持改革攻坚 于细微处承载教改的支点

课时“瘦身”是江西师范大学课堂教学的一项小改革,仅仅是将以前一节课50分钟减少到40分钟,最后竟成了向课堂要质量和效率关键一招。 

课时“瘦身”后,40分钟课堂让学生的注意力提高了不少,做小动作、发呆、玩手机的时间少了,上课身心倍感轻松,学习热情有所增长,学习效率也提高了。“课时瘦身,质量不减,给自主学习更多的空间。”这是该校师生共同的感受。 

课时调整后,精致了课程,提高了效率,2013年课程教学“十佳”教师龚岚老师习惯把探讨性问题、思考题放到教务在线的课程讨论区“延伸”课堂,从而进一步保证了课堂质量。 

利用现代信息技术实现优质数字化教学资源共享,跟进世界潮流,江西师范大学试行学“慕课”,拿学分。 

学校最近创设的“正大微课”,如该校首部“中国大学视频公开课”课程——《赣鄱文化的生态智慧》等,学生就可以通过注册登录平台进行在线学习,经在线考试通过后无须学院审核其课程成绩直接记入课程成绩库。 

研究生刘一南同学说:“慕课的学习方式更适合我们当代大学生的生活习惯,可以随时随地学习,可以选择名校名师名课,多新鲜啊,一遍不懂就看两遍,反复琢磨,也更容易发散思维,没有压力地接受学习是一种幸福。” 

本学期开学之初,学校还通过“教务在线”网站进行了一项重大尝试性改革——开设家长登录窗口,家长在征得子女同意后可以家长身份登录教务在线,参与学校管理。 

学生家长刘女士是“家长”窗口受益人之一,她说:“孩子在异地求学,每次打电话也总是报喜不报忧,作为家长根本没法真正了解自己孩子在校的学习和生活,现在学校给我们提供了一个这样的平台,我很欣慰,也更放心地把孩子交给学校了。” 

在“家长”窗口,家长们除关注自己孩子在校的学习情况的同时,更多关注的是学校的动态、规章制度,并通过它建立与学校教师、其他家长和同学的联系等。 

在很多家长看来,这扇“家长”窗口不仅成了家长与孩子交心、帮助孩子成长的精神纽带,而且也成为家校情感互动的桥梁。自增设家长登录窗口以来,学校接到家长的电话明显增多了。 

改革需要政策制度支持,特别是长效机制建立。学校提出,2014年是改革发展的攻坚之年。教育教学改革的成效如何,最后要看学生是否受益。改革不仅是切身利益的调整,更是灵魂深处的拷问。 

学校的改革与调整,学生更加关注。不久前,校长与师生面对面坐到了一起,学校就本科教学工作向师生问需、问计…… 

学校不断完善“以学为中心”教学体系,成立学习指导中心,安排部分基础课、学位课教师排班辅导答疑,建立学生个性化辅导预约机制。商学院的汤美丽老师在微信上感叹,“在改革发展攻坚之年,学校还真是想出了很多实招,我们积极期待……” 

启动校院两级管理体制改革试点工作,放权给学院,给学院“松绑”,让学院拥有更多的办学自主权,充分激活学院抓好教学工作的积极性,同时切实开展校内专业评估,将专业评估结果纳入学校本科教学常态监控和学院考核核心指标体系,努力打造“一院一特”、“一院几特”,有力促进了学院教学特色建设。 

积极推进教师教学评价和职称评聘制度改革。试行教师自己、领导、同行、学生、专家共同参与的教学“五评”制度。教师职称评聘拟分为教学型、教学科研型、科研型三类,强化教学工作在职称评聘条件中的导向作用,将教师课堂教学的数量和质量,作为职称评聘中的重要硬性指标。 

出台《江西师范大学本科教学突出业绩奖励办法》,让本科教学一线老师的精神更加振奋,“以前学校在奖励科研上有些偏重,这个制度出台后,在教学上也实行重奖,这更加符合‘地方一流,特色鲜明的教学研究型师范大学’的发展定位。” 

2013年,江西师范大学学生参加各类专业竞赛获得省级一等奖以上91项次,其中国家级特等奖1项次,一等奖3项次。在第十三届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中,学校荣获1项特等奖和6项二、三等奖,实现江西高校参加该项竞赛特等奖“零”的突破,并成功跻身全国50强行列。 

立德树人,立教圆梦。党的十八届三中全会精神对学校的改革发展又是一个东风。江西师范大学党委书记田延光说,我们要继续深化教育综合改革、全面提高教育质量,进一步解放思想、更新观念、凝聚力量、攻坚克难、深化改革、提高质量,努力把学校各项事业推向新的更高水平。(2014年6月19日中国教育新闻网) 

6.中山大学启动大学院制改革 培养拔尖创新型人才

“我们的学校怎样才能培养出杰出人才?”这是著名的“钱学森之问”。 

近几年,国家把提高大学本科教学水平和人才培养质量提升到战略高度——这是一项事关教育改革成败和高等教育“生命线”的工作。 

国内高水平大学纷纷花大力气改革本科教学。 

新一轮的高考招生即将来临,选择国内名校还是国外高校,成为摆在家长和考生面前的一道意义重大的选择题。 

笔者19日获悉,前几年,华南第一学府中山大学在本科全面推行“通识教育”。在提出“人心向学”“本科学位要沉甸甸金灿灿”等国内领先的教育理念的基础上,近日,中大启动了大学院制改革,正式组建生命科学大学院、外语与翻译大学院。中大计划在今后若干年内分步推进实施大学院制,通过加强学校内部管理体制改革,进一步克服我国高等教育长期存在的专业划分过细、专业范围过窄、边缘交叉学科知识淡化等弊端。 

“到了必须抓融合发展的时候了。我们要改革本科教育模式,让所有学生都有机会成为拔尖创新人才。”19日上午,中国科学院院士、中山大学校长许宁生打破一贯的“低调”姿态,向笔者透露他关于本科教学改革的最新想法。 

培养学生复合型能力

“大学院既能构筑多学科交叉融合的教育与科研平台,又能把一级学科的桩打好筑牢,为学生提供更多选择。” 

近日,中山大学正式启动了大学院制改革。在原有的优势学科生命科学学院、外国语学院的基础上,分别组建生命科学大学院、外语与翻译大学院。生命科学大学院下设生物科学与技术学院、生态与进化学院,外语与翻译大学院下设外国语学院、翻译学院。 

长期以来,我国高等教育管理体制多采用“学校—学院—专业”三级管理,中大在学院制基础上增设大学院制,此举在国内高校中尚不多见。 

“组建大学院是打破学科壁垒、促进学科融合发展的重要举措。”许宁生介绍,设立大学院制与中大的定位有关,中大要培养潜在领袖型的学生,强调学生综合性和复合型的能力。中大意在加强学校内部管理体制改革,进一步搭建学科大平台,统筹和整合学术力量,激发学术组织的创新活力,增强学科综合实力和核心竞争力。 

长期以来,我国高等教育存在专业划分过细、专业范围过窄、边缘交叉学科知识淡化等弊端,而如今,交叉学科出现的科学技术的重大突破越来越多。经过多年发展,中大拥有了多个优势学科。“大学院既能构筑多学科交叉融合的教育与科研平台,又能把一级学科的桩打好筑牢,为学生提供更多选择。”许宁生表示。 

中大是教育部直属高校中学科门类最齐全的学校之一。许宁生透露,中大将在时机成熟的时候逐步推进大学院制建设。 

几年内实现小班教学

目前中大珠海校区正在建设新的教室和实验室,今后几年内,将为小班教学创造更好的条件。 

中大珠海校区的定位和发展备受关注。许宁生透露,最近一年多来,中大研究了珠海校区的定位:珠海校区将是学校下一步的发展重点。 

目前形成的中大各校区办学格局是:广州南校区以基础学科为主,广州东校区以应用学科为主,广州北校区以医科为主,珠海校区则在提高办学层次的基础上,以新兴学科及港澳台合作办学和国际合作办学为特色。2008年以后,中山大学在珠海校区组建了海洋学院、中法核工程与技术学院以及移动信息工程学院。在这些新组建的学院中,本科生、硕士生、博士生的课程都将在珠海校区完成。 

“珠海校区将形成比较完备的学科架构,开设一些新的学院和专业,并且要完善学科布局、师生比例以及性别比例,体现校区的综合性。”许宁生表示,目前中大珠海校区正在建设新的教室和实验室,今后几年内,将为小班教学创造更好的条件。同时,在广东省、珠海市的支持下,中大已经着手解决教师落户珠海的问题。 

许宁生还表示,下一步,中大还将进一步聚集人才,加快高水平师资队伍建设。高水平教师将承担更多的本科教学任务,缩小“生师比”,让学生和教师有更多接触的机会。 

贫困生专项招生增4倍

中大对贫困地区农村学生的招生数量从2013年的80人提高至2014年的460人,数量增加了近5倍。 

笔者获悉,今年为了增加贫困地区学生接受高等教育的机会,中大实施贫困地区农村学生招生计划,招生数量从2013年的80人提高至2014年的460人,数量增加了4倍多,入选学生的高考成绩达到所在省份一本线即可被录取。 

许宁生表示,中大不会降低对贫困生的资助标准,甚至会从建设世界一流大学的经费中挤出一部分来资助贫困生,还进一步摸索新的机制和方法帮助他们更好地完成学业。 

对话

2010年12月,科学家许宁生接任中山大学校长。上任伊始,他就大力倡导“人心向学”的理念,要让本科学位变得金灿灿、沉甸甸。许宁生认为,中国高校想要向世界一流大学看齐,必须解决本科教育的育人问题。 

南方日报:关于本科教学改革,你有何新的思考?

许宁生:一所好的大学要时刻牢记家长和学生的期待。中国高等教育经过前些年快速发展以及扩大教育对外开放力度,学生的选择变多了。聪明的学生会选择适合他自己的学校。这个选择的过程就像谈恋爱,现在的招生季正是大学与各位考生的恋爱期。我认为最关键的是要让家长和考生认同学校的发展理念、办学定位、校园文化以及对于办好大学教育的价值观。

现在中大的教育尤其是本科教育的定位是“为未来”,是为了学生的一辈子。中大必须为学生未来三四十年的发展进程打好基础。 

南方日报:这几年,国内高校纷纷开设创新人才班,对于创新人才培养,中大有何进一步举措?

许宁生:我们正在改变思路、创新教育模式,我们要让所有的学生都有机会成为拔尖创新人才。中大将从过去一段时间简单地开设基地班、创新班,给某部分学生创新发展的机会,转而改革教育体制的架构,打造多方位的科研创新平台。中大将为全体在校学生创造更多的平台与机会,让所有本科生都有机会参与深造,享受综合性大学的教育资源,建立创新的兴趣与能力。

(2014年6月20日南方日报) 

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