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高校信息择报

2013年12月26日   审核人:

2014年第1期(总第十七期)

长春大学政策法规办公室编                            2013年3月13日


 

政策解读

1.教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知  

2.学术权力不能有名无实……………………………………………9

实践探索

1.制度激励:大学变革的选择……………………………………16

2.把学术权力还给教授——南京师范大学探索大学内部治理结构

改革纪实…………………………………………………………20

校园专栏

1.新校区校园文化建设……………………………………………25

2.长春大学2014年在武书连和中国校友会大学排行榜的排名…28

 

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政策解读

 

1.教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),有关部门(单位)教育司(局),部属各高等学校:  

为贯彻党的十八大和十八届三中全会精神,落实教育规划纲要,切实推进高等教育内涵式发展,提高本科教学水平和人才培养质量,根据《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》(教高〔2011〕9号)要求,决定开展普通高等学校本科教学工作审核评估,现将《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》(见附件)印发给你们。  

审核评估是在我国高等教育新形势下,总结已有评估经验,借鉴国外先进评估思想的基础上,提出的新型评估模式,核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价,旨在推进人才培养多样化,强调尊重学校办学自主权,体现学校在人才培养质量中的主体地位。各地教育行政部门和有关高等学校要深入研究,充分认识审核评估的意义。通过审核评估加强政府对高等学校的宏观管理和分类指导,引导高等学校合理定位、全面落实人才培养中心地位,健全质量保障体系,办出水平、办出特色,切实提高人才培养质量。  

审核评估实行中央和省级政府分级负责,各省、自治区、直辖市教育行政部门应按照《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》的规定和要求,结合本地区高等教育发展需要,制定本地区所属高等学校审核评估具体方案和评估计划。中央部委所属高等学校的审核评估由教育部高等教育教学评估中心负责实施。要充分发挥第三方评估的作用,先行试点,逐步推开,有计划有步骤地组织实施高等学校的审核评估工作。  

在审核评估过程中要实行信息公开制度,严肃评估纪律,开展“阳光评估”,确保评估工作有序、规范、公平、公正。教育部设立举报电话和信箱(010-66096713,北京市西城区大木仓胡同37号教育部高等教育司评估处,100816)接受社会各方监督。  

附件:普通高等学校本科教学工作审核评估方案  

教育部  

2013年12月5日  

普通高等学校本科教学工作审核评估方案

一、普通高等学校本科教学工作审核评估实施办法

为贯彻落实党的十八大和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》精神,提高本科教育教学质量,根据《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》(教高〔2011〕9号),现制定普通高等学校本科教学工作审核评估(以下简称审核评估)实施办法。  

(一)审核评估指导思想及总体要求

1.审核评估指导思想。以党的十八大精神和教育规划纲要为指导,坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针;突出内涵建设,突出特色发展;强化办学合理定位,强化人才培养中心地位,强化质量保障体系建设,不断提高人才培养质量。  

2.审核评估总体要求。审核评估坚持主体性、目标性、多样性、发展性和实证性五项基本原则,实行目标导向,问题引导,事实判断的评估方法。主体性原则注重以学校自我评估、自我检验、自我改进为主,体现学校在人才培养质量中的主体地位;目标性原则注重以学校办学定位和人才培养目标为导向,关注学校目标的确定与实现;多样性原则注重学校办学和人才培养的多样化,尊重学校办学自主权和自身特色;发展性原则注重学校内部质量标准和质量保障体系及其长效机制的建立,关注内涵的提升和质量的持续提高;实证性原则注重依据事实作出审核判断,以数据为依据、以事实来证明。  

本次普通高等学校本科教学工作审核评估时间为2014年至2018年。  

(二)审核评估对象及条件

3.审核评估对象。凡参加普通高等学校本科教学工作水平评估获得“合格”及以上结论的高校均应参加审核评估。参加普通高等学校本科教学工作合格评估获得“通过”结论的新建本科院校,5年后须参加审核评估。  

4.审核评估条件。参加审核评估学校办学条件指标应达到教育部《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》(教发〔2004〕2号)规定的合格标准;公办普通本科高校生均拨款须达到《财政部关于进一步提高地方普通本科高校生均拨款水平的意见》(财教〔2010〕567号)规定的相应标准。  

(三)审核评估范围及重点

5.审核评估范围。审核评估范围主要包括学校的定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障以及学校自选特色等方面,涵盖学校的办学定位及人才培养目标,教师及其教学水平和教学投入,教学经费、教学设施及专业和课程资源建设情况,教学改革及各教学环节的落实情况,招生就业情况、学生学习效果及学风建设情况,质量保障体系的建设及运行情况等。  

6.审核评估重点。审核评估核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价。重点考察办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度,教师和教学资源条件的保障度,教学和质量保障体系运行的有效度,学生和社会用人单位的满意度。  

(四)审核评估组织与管理

7.审核评估组织。教育部统筹协调全国普通高等学校本科教学审核评估工作,制定审核评估总体方案及规划,指导监督审核评估工作;省(区、市)教育行政部门负责组织本地区所属院校的审核评估工作,可结合本地区实际情况,在教育部审核评估方案基础上进行补充,制定本地区审核评估具体方案和评估计划,并报教育部备案后实施。  

8.审核评估实施。审核评估要积极探索、建立健全与管办评分离相适应的评估工作组织体系,充分发挥第三方评估的作用。中央部委所属院校的审核评估由教育部高等教育教学评估中心(以下简称教育部评估中心)负责实施;地方所属院校的审核评估由省级教育行政部门负责,逐步形成管办评分离的评估机制。  

9.审核评估专家。为保证审核评估专家工作水平,提高工作效率,由教育部评估中心分别建立审核评估专家库和全国高校教学基本状态数据库系统,为全国普通高等学校审核评估工作提供开放共享的服务平台。专家队伍应包括熟悉教学、管理和评估工作的教育专家,还应吸收行业、企业和社会用人部门有关专家参加。教育部评估中心与各地评估组织部门共同协商对审核评估专家进行培训。在审核评估组织实施中,外省(区、市)专家一般不少于进校考察专家组人数的三分之一。  

10.审核评估经费。审核评估经费应由审核评估具体组织部门负责落实。  

(五)审核评估程序与任务

审核评估程序包括学校自评、专家进校考察、评估结论审议与发布等。  

11.学校自评。参评学校根据本办法和审核评估内容及上一次本科教学工作评估存在问题的整改情况,结合自身实际,认真开展自我评估,按要求填报本科教学基本状态数据(见教育部评估中心网页http://udb.heec.edu.cn),在此基础上形成《自评报告》和《教学基本状态数据分析报告》,同时提交各年度《本科教学质量报告》。  

12.专家进校考察。专家组在审核学校《自评报告》、年度《本科教学质量报告》及《教学基本状态数据分析报告》基础上,通过查阅材料、个别访谈、集体访谈、考察教学设施与公共服务设施、观摩课堂教学与实践教学等形式,对学校教学工作做出公正客观评价,形成写实性《审核评估报告》。  

13.评估报告内容。《审核评估报告》应在全面深入考察和准确把握所有审核内容基础上,对各审核项目及其要素的审核情况进行描述,并围绕审核重点对学校本科人才培养总体情况作出判断和评价,同时明确学校教学工作值得肯定、需要改进和必须整改的方面。  

14.评估结论审议与发布。各省(区、市)教育行政部门和教育部评估中心应按年度将所组织的审核评估情况形成总结报告报教育部。教育部组织评估专家委员会进行审议,公布审议结果,并由教育部评估中心和各地教育行政部门公开发布参评高校的审核评估结论。  

15.评估结果。审核评估结果是学校教育教学质量的反映,与学校办学、发展直接相关,学校要根据审核评估中提出的问题及建议进行整改,有关教育行政部门应对评估学校的整改情况进行指导和检查,并在政策制定、资源配置、招生规模、学科专业建设等方面予以充分考虑,促进学校教学质量不断提高。  

(六)审核评估纪律与监督

16.纪律监督。审核评估要实行信息公开制度,严肃评估纪律,开展“阳光评估”,广泛接受学校、教师、学生和社会的监督,确保评估工作公平公正。教育部委托评估专家委员会,对参评学校和评估专家以及评估组织工作的规范性、公正性进行监督检查,同时受理有关申诉,对评估过程中违反相关规定的行为进行责任追究,作出严肃处理。  

二、普通高等学校本科教学工作审核评估范围

审核项目  

审核要素  

审核要点  

1.定位与目标  

1.1办学定位  

(1)学校办学方向、办学定位及确定依据  

(2)办学定位在学校发展规划中的体现  

1.2培养目标  

(1)学校人才培养总目标及确定依据  

(2)专业培养目标、标准及确定依据  

1.3人才培养中心地位  

(1)落实学校人才培养中心地位的政策与措施  

(2)人才培养中心地位的体现与效果  

(3)学校领导对本科教学的重视情况  

2.师资队伍  

2.1数量与结构  

(1)教师队伍的数量与结构  

(2)教师队伍建设规划及发展态势  

2.2教育教学水平  

(1)专任教师的专业水平与教学能力  

(2)学校师德师风建设措施与效果  

2.3教师教学投入  

(1)教授、副教授为本科生上课情况  

(2)教师开展教学研究、参与教学改革与建设情况  

2.4教师发展与服务  

(1)提升教师教学能力和专业水平的政策措施  

(2)服务教师职业生涯发展的政策措施  

3.教学资源  

3.1教学经费  

(1)教学经费投入及保障机制  

(2)学校教学经费年度变化情况  

(3)教学经费分配方式、比例及使用效益  

3.2教学设施  

(1)教学设施满足教学需要情况  

(2)教学、科研设施的开放程度及利用情况  

(3)教学信息化条件及资源建设  

3.3专业设置与培养方案  

(1)专业建设规划与执行  

(2)专业设置与结构调整,优势专业与新专业建设  

(3)培养方案的制定、执行与调整  

3.4课程资源  

(1)课程建设规划与执行  

(2)课程的数量、结构及优质课程资源建设  

(3)教材建设与选用  

3.5社会资源  

(1)合作办学、合作育人的措施与效果  

(2)共建教学资源情况  

(3)社会捐赠情况  

4.培养过程  

4.1教学改革  

(1)教学改革的总体思路及政策措施  

(2)人才培养模式改革,人才培养体制、机制改革  

(3)教学及管理信息化  

4.2课堂教学  

(1)教学大纲的制订与执行  

(2)教学内容对人才培养目标的体现,科研转化教学  

(3)教师教学方法,学生学习方式  

(4)考试考核的方式方法及管理  

4.3实践教学  

(1)实践教学体系建设  

(2)实验教学与实验室开放情况  

(3)实习实训、社会实践、毕业设计(论文)的落实及效果  

4.4第二课堂  

(1)第二课堂育人体系建设与保障措施  

(2)社团建设与校园文化、科技活动及育人效果  

(3)学生国内外交流学习情况  

5.学生发展  

5.1招生及生源情况  

(1)学校总体生源状况  

(2)各专业生源数量及特征  

5.2学生指导与服务  

(1)学生指导与服务的内容及效果  

(2)学生指导与服务的组织与条件保障  

(3)学生对指导与服务的评价  

5.3学风与学习效果  

(1)学风建设的措施与效果  

(2)学生学业成绩及综合素质表现  

(3)学生对自我学习与成长的满意度  

5.4就业与发展  

(1)毕业生就业率与职业发展情况  

(2)用人单位对毕业生评价  

6.质量保障  

6.1教学质量保障体系  

(1)质量标准建设  

(2)学校质量保障模式及体系结构  

(3)质量保障体系的组织、制度建设  

(4)教学质量管理队伍建设  

6.2质量监控  

(1)自我评估及质量监控的内容与方式  

(2)自我评估及质量监控的实施效果  

(2013年12月20日教育部网站)  

 

2.学术权力不能有名无实

——两位大学校长谈怎样落实《高校学术委员会规程》

 

中国政法大学校长黄进:目前,我国大学的内部治理结构可以用这么几句话来概括:即“党委领导、校长负责、教授治学、民主管理、社会参与、依法治校”。在这一治理结构中,“教授治学”如何来实现?我想主要是通过高校的学术组织体系或者说学术治理体系来实现。

东北师范大学校长刘益春:大学就其本质而言,是一个追求学术的机构,更是一个“学术共同体”。建立系统的学术治理体系非常必要。大学步入“多元巨型”时代,学术事务庞杂繁多,构建系统的学术治理体系是有效保障学术权力有效发挥和相对独立运行的组织基础。

3月1日开始,《高等学校学术委员会规程》正式实施。在广泛调研、总结现代大学制度试点高校及有关高校学术委员会建设实践经验的基础上,教育部制定这一《规程》。这是新中国成立以来首部高等学校学术委员会国家规范,首次明确了学术委员会在学校学术组织体系中的最高学术机构定位。  

《规程》是推进现代大学制度建设的重要举措。如何理解《规程》的要求并结合高校实际落实《规程》,保障学术委员会的独立性?记者采访了中国政法大学校长黄进、东北师范大学校长刘益春。  

依《规程》确定学术权力与行政权力的关系

问:在您看来,《规程》出台能否进一步促进学术权力与行政权力的相对分离、相互配合?

黄进:《规程》的出台是我们国家构建现代大学制度的重要举措。构建现代大学制度是中国高等教育的发展方向,而现代大学制度的一个核心内容是建立科学、合理、完善的大学内部治理结构,或者说大学法人治理结构。目前,我国大学的内部治理结构可以用这么几句话来概括:即“党委领导、校长负责、教授治学、民主管理、社会参与、依法治校”。在这一治理结构中,“教授治学”如何来实现?我想主要是通过高校的学术组织体系或者说学术治理体系来实现。所以,高校学术治理体系是高校法人治理结构不可或缺的内容。《规程》不仅规定了高校学术委员会的组织、职责及运行,而且对其有明确的定位,还规定了高校学术委员会与其他学术组织的关系,可以这样说,它确立了在高校内部建立学术事务归学术委员会、学术事务按照学术规则处理的治理架构,突出了学术判断和学术规则的价值与作用,突出了学术与行政适度分离、相互配合的导向,进一步优化和完善了中国现代大学制度。

刘益春:大学就其本质而言,是一个追求学术的机构,更是一个“学术共同体”。无论时代发展和社会变迁等外部因素赋予大学何种任务,大学都应始终坚守学术本质,保持相对独立与超然的状态,秉持学术独立与学术自由的精神品格,以探求和传播高深学识、服务社会发展作为永恒的目标追求。学术权力与行政权力的相互分离与相互配合正是由于大学的学术本质和大学作为“学术共同体”的性质所决定的。

《规程》从职责职能、人员构成等方面对学术委员会作出全面规定,必将对提高高校学术组织在高校法人治理结构中的作用,进一步促进学术权力与行政权力的相对分离、相互配合,推进高校学术发展,起到实质性促进作用。  

构建系统化的学术治理体系

问:怎样根据国际经验和国内高校的实践,明确学术委员会定位,引导高校整合校内学术组织,加强顶层设计,保障学术委员会的独立性,构建系统的学术治理体系?

黄进:《规程》对高校学术委员会的定位非常明确,它是“校内最高学术机构,统筹行使学术事务的决策、审议、评定和咨询等职权”,而且是高校学术管理体系与组织架构的核心。目前在实践中,国内各高校的学术管理体系与组织架构并不一致,做法不一。比如,许多高校在校院两级都平行地设有学术委员会、学位委员会、教学指导委员会和职称评审委员会等,学术权力的行使较为分散,结构过于复杂,缺乏协调统筹。我想,《规程》出台后,国内各高校都要根据《规程》的规定,修订本校的学术委员会章程或规章,进行顶层设计,然后整合、调整、重组校内的学术组织,构建科学合理、运行规范、统一协调的学术管理体系与组织架构,特别要突出校学术委员会在整个学术管理体系与组织架构中的核心和最高学术机构的地位,厘清校内各级、各类学术组织相互之间的关系,尊重并支持学术委员会独立行使职权,用制度从组成、职权、运行程序、工作条件等方面保证学术委员会在学科建设、学术评价、学术发展和学风建设等事项上的重要作用。

当然,《规程》也为高校保留了足够的制度空间,鼓励高校从实际出发,通过制定自身章程或学术委员会章程,进行具体的制度选择和细化,做出有特色的规定,比如,学院的学术分委员会如何组建、行使职权和运行,各高校可以基于《规程》原则、规则和制度,从本校实际出发,做出自己有特色的制度安排,有的高校在学院这一级通过建立“教授委员会”来处理学院学术事务就是一种值得肯定的有益探索。  

刘益春:建立系统的学术治理体系非常必要。在大学步入“多元巨型”时代,大学学术事务庞杂繁多,构建系统的学术治理体系是有效保障学术权力有效发挥和相对独立运行的组织基础。世界一流大学无不建立了体系化的学术治理组织。近年来,国内一些高校也积极尝试整合校内原有学术组织,构建系统化的学术治理体系。主要有两种类型,一种是把学术委员会设为学校层面的最高学术决策组织,其下包括学位、教务、学科队伍等各分委员会;另一种是各类学术方面的委员会呈现出平行关系。比如东北师范大学的学术委员会主要决策科研方面的事项,其与教务委员会、文献资源建设委员会等学术治理组织处于一种平行关系。不论哪种类型,都要以能够有效保证学术事务的科学化、民主化决策为根本。高校学术治理体系的建构不应千校一面。这次《规程》既对学术委员会的基本制度和原则做了统一的规定,也对高校制订具体的议事规则、决策程序等预留了足够的制度空间。

配套制度保证学术委员会地位作用

问:高校应当如何发挥学术委员会在学科建设、学术评价、学术发展和学风建设等事项上的作用,完善学术管理的体制、制度和规范,积极探索教授治学的有效途径?

黄进:首先,高校要树立“学术立校”、“教授治学”的理念。高等教育有其内在的规律,而其规律是由高等教育机构的学术组织性质决定的。既然高等学校是一个学术机构,那么,它就应该坚持“学术立校”、“教授治学”的办学理念,把高校的学术事项,比如学科专业建设、教学计划、科研方案、学术评价、学风建设等,交由学院的教授委员会和学校的学术委员会去审议或决策,充分发挥由教授组成的教授委员会、学术委员会在学校学术建设和学术发展中的作用。

其次,高校要确立学术委员会在现代大学治理结构中不可或缺的地位和作用,高校学术委员会制度是现代大学制度的不可或缺的重要组成部分;要确立学校学术委员会在校内的最高学术机构和学术管理体系与组织架构核心的定位;要确立学校学术委员会对校内学术事务的决策、审议、评定和咨询等的统筹权;要确立学术委员会行使其职权的具体运行规则、程序规则,保障学术委员会制度的执行力和可操作性。  

再其次,高校要尊重并支持学术委员会依法依规独立行使职权。这就是说,学校党委、校长及学校行政系统一方面要坚决地把学校的学术事务交由学术委员会去决策、审议、评定和咨询,另一方面,要从组织上、行政上坚定地支持学术委员会就学术事务独立地举行决策、审议、评定和咨询,并对其结果给予应有的尊重。  

刘益春:将学术委员会做实是切实发挥其作用的关键所在。在我国大学的现有体制架构下,党政管理系统是建制完整、职能完备的一条主线,也是学校管理的一条“实线”。同时,还有一条“虚线”,就是由专家学者组成的各类委员会。部分高校以往由于对学术委员会的功能定位和作用机制不明确,导致学术委员会往往被虚置。现在高校需要以《规程》为依据,让学术委员会真正“由虚变实”。学术委员会的作用发挥特别要处理好以下两方面的事情:

一是处理好学术委员会和党政机构的关系。概言之,就是要实现两者“相对分离”。所谓“分离”,就是学术委员会的成员与党政机构的负责人要尽量避免重叠,以保证学术委员会相对独立运行。东北师范大学2006年在重组校学术委员会时赋予其学术决策权,同时规定党委书记和校长退出学术委员会,目的就是为了保证学术委员会尽可能独立行使学术权力。所谓“相对”,就是学术委员会与党政管理系统要建立某种间接关系。高校的重大学术事务往往超出了学术评判本身,需要党政管理层整体规划和宏观把握,这就需要两者建立一种相互协调的关系。比如,东北师范大学在《学术委员会章程》中就规定,校长对学术委员会的决策有提请复议权。再比如,在学术委员会讨论重要事项时,可以邀请分管校领导列席会议,对有关情况作出说明解释,以利于科学决策。  

二是规范学术委员会的运作。一些高校的学术委员会存在着运行不规范的问题,职能相对弱化,实践中往往存在职权不清晰、权责边界模糊、委员行政化、代表性不足、运行机制不完善等问题,这也凸显了当前学术委员会加强自身规范性建设的必要性、迫切性。《规程》的出台对上述问题做出了一些基础性的制度安排,各高校需要以《规程》为依据,认真制定或完善本校的《学术委员会章程》,保障学术委员会“依章运行”。  

提升学者在学术治理中的地位

问:学术委员会可以就学术事务向学校相关职能部门提出咨询或质询,对学校学术事务及学术委员会工作提出建议、实施监督,这一规定能否落到实处?

黄进:按照《规程》的规定,学术委员会的职权包含审议(决策)权、评定权、咨询权和学术纠纷裁定(处理)权等4类。可见,高校学术委员会的职权还是很大的。今后,关键在于依法落实,切实保障教授治学。我想,只要国家教育行政主管部门和高校能够依法行政、依法治教、依法办学,学术委员会的职权就能够落实。《规程》的出台是我们国家依法行政、依法治教、依法办学的重要举措。在我们国家,法治是治国理政的基本方式。依法治国,建设社会主义法治国家,是我们的奋斗目标。在我看来,国家教育行政主管部门对教育的管理也应该采取法治的方式,也就是说运用法治思维和法治方式来深化教育改革,推动教育发展。这次《规程》的制定,在广泛、公开征求各方面意见的基础上,将我国《高等教育法》第42条关于高校学术委员会设立和审议事项的规定进一步细化,以部门规章的形式予以公布,具体、明确、规范、操作性强,便于高校执行。这是教育部继出台高校章程制定办法之后,加快教育法制建设,完善中国特色社会主义教育法律法规,推进依法行政、依法治教、依法办学的又一重要举措。对《规程》这样一个新规章、新举措、新改革,我们高校是持欢迎和赞成的态度的。我们高校下一步要做的就是,遵循《高等教育法》和《规程》,修订校内学术委员会规章制度,整合、调整、重组学校学术委员会,让其按《规程》规定的职权、运行程序和规则开展工作,依法办学,把《规程》真正落到实处。

刘益春:学术委员会委员的咨询、质询或建议等权利,一般来说并不是直接面向职能部门的,而是由学术委员会的秘书处收集这些咨询或建议,然后由学术委员会集体讨论研究,形成一致意见或决定后,再面向职能部门,由职能部门执行或改进。

保障学术委员会委员的权利,归根到底还是要靠切实转变整个学校的学术治理氛围,提升学者在学术治理中的地位,逐步实现高校的行政治理体系的重心从管理走向服务,学术治理体系的重心由咨询走向决策,进一步凸显教授的主体地位,使“教授治学”成为大学运转的常态。要建立健全教师对行政工作和行政人员考核评价的机制,东北师范大学的各级学术委员会委员都参与职员的职务晋升、职级评聘以及职能部门的年终述职测评等,这样切实扩大了学者的话语权,有效巩固了学术权力在高校内部权力结构中的基础性作用。(2014年3月3日中国教育报)  

实践探索

 

1.制度激励:大学变革的选择

 

从行政主导变成学术主导,从校办院变成院办校,从学校主导发展模式转变成教师自我实现的激励模式——面向未来,上海交通大学要实现这三大改变。

在人类文明史中,有这样一个社会组织,一直保持着不可动摇的历史地位,这就是大学。  

对于中国大学而言,我们认为,大学的管理模式应该是制度激励。  

当前,要重塑大学灵魂。比如,大学教师要把做研究中的创新体会与学生分享。上海交通大学从2006年开始取消了对发表论文进行现金奖励,开始倡导问题导向和需求导向。2007年开始实施学校评估体系,从年度以发表论文为主的论文式考核,变成中长期评估。  

这些改革举措,直指一个目标——通过制度变革激发教师的尊严感、学生的自豪感和职工的成就感。  

中国大学管理模式重在制度激励

大学在人类文明发展的漫长历程中保持了辉煌而持久的地位。大学之于社会的根本生命力在于创新。  

大学在过去的漫长历程中一直保持学术探究的灵魂。大学通过贮藏、创造和传播其学术成就、文化观念和人类文明的价值与社会相互作用。所以,大学是社会知识的坚守人、传承者和创造者,更是人类思想、精神和道德的制高点,是整个社会良心、公平和正义的最后堡垒。  

大学的本质特征是创新。大学对于社会的根本生命力在于创新。也正因如此,大学在人类社会中有特殊的历史地位。  

中国经济社会发展面临转型,最核心的就是驱动力转型,即从一种要素驱动的发展模式转型成创新驱动的发展模式。正因如此,大学就成为中国经济社会发展的创新引擎和源泉。  

谈到大学的主要作用,就要谈到社会对大学的需求。社会对大学的需求是创新,所以大学要成为社会的三大体系:第一,要成为社会创新人才的成长体系,除了学生外,教师也要成长为创新人才。第二,要成为社会的科学技术创新体系。第三,要成为社会思想文化的创新体系。一所大学是否为一流大学,就在于这三个体系是否卓越。  

谈到大学管理,大家会想到很多种类的管理模式。比如企业式的管理模式主要突出的是绩效和目标;而政府管理模式,主要突出决策和执行力。另外,国外的大学强调文化,强调通过高素质的员工和教师达到一种无为而治。  

对于中国大学而言,我们认为,其管理模式应该是制度激励。这种管理模式强调把学校所有管理体系聚焦到激发学校创新活力上。这种管理模式要求以人为本,要求所有的管理必须可持续发展。另外,强调要持续、系统、全面的激励创新,激发学生和教师的自我创新活力。  

激发教师尊严感和学生自豪感

通过制度变革激发教师的尊严感、学生的自豪感和职工的成就感。  

教师的尊严感最根本是要建立一个科学、合理的学术荣誉体系。上海交大2007年探索建立人才成长阶梯,提出建立人才金字塔;2007年提出重塑大学的灵魂;2008年开始强调问题导向研究;2008年对学术建设明确提出不仅要做加法还要做减法;2010年开始综合改革;2012年开始进行对双轨制的设计与融合。  

教师成长体系最根本的是要给教师搭建由学术荣誉体系构成的人才成长阶梯。2007年,上海交大决定用10年时间引进800名各学科国际知名学者,同时加大力度提升校内35岁以下青年人才学术水平。  

上海交大的人才成长阶梯根据国家的学术荣誉体系进行设置。按照国家层面的设计,每两个台阶之间间距要略大,使得教师迈到下一台阶约要付出10-15年的时间。交大根据跨阶时间较长的现状,推出学术荣誉阶梯体系。这一制度实施两年多后,国家开始启动千人计划。另外,人才成长阶梯实际上更加激励了35岁以下的年轻人,激励他们实现跳阶。  

上海交大于2007年开始引进高级人才时,是进入另外一个轨道,我们并不是要让两条轨道永远存在,最终是要让这两条轨道融合。从2010年开始,我们更大力度地促进两个轨道融合。2012年开始试行新的人事制度。  

与此同时,我们出台和实施了一系列支持青年教师成长的人事制度,包括特别研究员计划,主要是从海外引进助理教授以上的人才。SMC-晨星学者计划于2008年起支持1083人,其中16位成长为杰青,34位成长为优青和青年拔尖人才。海外博士后科研启动计划2010年起支持逾150人。经过6年多时间的努力,人才队伍建设成效显著。  

对于大学而言,除了人才培养,还有科技创新。我们要求把科技创新与大学教师的教学紧密结合在一起。  

在一系列的努力下,过去5年中,我们获得了国家科技奖34项,特别值得骄傲的是,我校王振义院士获得2010年国家最高科学技术奖。  

同时,我校的学术影响迅速攀升。中国大学在顶级刊物发表文章的增长率曲线,上海交大增长率排名中国第一位。一些学科进入世界先进行列,截至2013年,共有16个学科在全球研究机构ESI排名进入了前1%,居全国高校第二;工程学、材料科学、数学、计算机科学等4个学科进入全球前100名,物理、化学、药学等3个学科跻身200强。  

提升学生的自豪感,需要大学以学生为中心。需要我们的育人理念从知识传授变为三位一体。我校2008年启动基础学科拔尖人才培养计划;2009年启动卓越人才系列培养计划;2011年开始对研究生培养进行改革。三位一体从原来知识传授变成人格养成,强调以学生为中心和学生的个性发展。  

学校国际化工作成果卓著:1994年,我校与欧洲管理发展基金会合作成立中欧国际工商学院;2005年与美国密西根大学成立交大密西根学院;2012年与法国巴黎高科集团合作成立卓越工程学院;2013年与美国南加州大学合作成立中美文化创意学院;2013年与美国约翰霍普金斯大学合作成立公共卫生学院。  

我们强调现代大学的制度建设、学术权利和行政权利的平衡、薪酬体系改革、加强财务管理和财政预算以及倡导人文关怀。  

大学管理工作的核心是提供服务

2020年发展规划已成为全校师生共同的发展愿景。通过三大变革,最终实现世界一流大学的梦想。  

大学管理工作的核心是要提供服务,所以我们在提供服务的过程中做了很多努力,最终形成文化管理体系。我们重点建设大爱校园,体现人文关怀。通过多种途径改善教职工的工作生活条件。2011年12月11日,在钱学森诞辰100周年之际,位于徐汇校区的钱学森图书馆正式开馆,成为全国唯一建在高校的爱国主义教育基地。2013年7月,位于闵行校区的李政道图书馆正式开工建设,激励师生追求科学真理、弘扬科学精神。  

另外我们营造了丰富多彩的校园文化,以科学精神与人文情怀来熏陶师生成长。举办励志讲坛150多期,用心灵感动心灵,以生命影响生命;举办校长讲坛20多期,讲述大学一流之道;举办大师讲坛近30期,弘扬学术精神,启迪智慧人生;举办文治讲坛400多期,打造哲学和社会科学的精神殿堂;学校主页开办学者笔谈、青春足迹、身边的感动等专栏;原创话剧《钱学森》获“中国戏剧奖·校园戏剧奖·优秀剧目奖”。  

面向未来,上海交大要实现三大改变:第一,从行政主导变成学术主导发展模式;第二,从校办院变成院办校;第三,要从学校主导发展模式转变成教师自我实现的激励模式。其中,最核心的是要形成制度激励体系。我们将通过系统的制度激励,建设成世界一流大学。(2014年1月13日中国教育报)  

 

2.把学术权力还给教授

——南京师范大学探索大学内部治理结构改革纪实

 

“科研潜力不错”、“人品也很重要”、“回答学生问题为什么要用英文”……近日,南京师范大学生命科学学院的十几位教授热烈地争论着。  

这是该学院教授委员会决定新进教师人选的一幕。自2009年南京师范大学在学院推行教授委员会改革试点以来,这样的场景时常在各学院上演。  

如今,在南京师范大学,当人才培养、学科建设、师资队伍建设等治学领域,当行政力量和教授权威“相撞”时,决定权向教授回归,教授治学、去行政化等正在从纸面变为现实。  

教授委员会成为学院学术权力的中心

与其他高校一样,南京师范大学的内部治理结构曾经行政色彩浓厚  

——由各学院正副院长和正副书记组成的党政联席会议确定产生学术委员会、学位委员会和教学委员会成员,再由他们组成学院学术权力中心。如今,权力被交到由教授主导的学术机构——教授委员会手中。  

据南京师范大学人事处处长、数学科学学院院长陈金如介绍,各学院教授委员会由教授代表或全体教授组成,教授委员会委员一般为9至15人,设主任委员1人,副主任委员2至3人。原来的学术委员会、学位委员会、教学委员会等,都成为教授委员会的下设机构。  

根据南京师范大学2011年出台的《关于推进学院教授委员会建设工作的若干意见》,各学院的教授委员会享有审议、咨询、决策等权力,职责范围涵盖“学院学科发展规划”、“人才培养方案”、“师资队伍建设”、“高层次人才引进”、“学院事业发展规划”、“专业和学位点设置”等方面。  

“教授治学,我理解就是学科、学术、学人。”南京师范大学公共管理学院教授委员会主任王小锡教授说,“这都是大事。”  

为何要把权力交给教授?南京师范大学改革与发展研究室副主任薛传会认为:“过去,大学可以说是一种行政管理模式加企业管理思维,不利于学术组织使命的实现。现在,内涵式发展和提高人才培养质量成为当务之急,因而迫切需要一种与大学这种特殊学术组织相匹配的治理模式。”  

为何要在学院层面成立教授委员会?薛传会说:“教授治学重在落实。学院是高校办学任务的主要承担者,人、财、物都主要集中在这一层,可以说学院治理结构是高校治理结构的基石。”  

教授治学在各学院并没有实行“一刀切”。目前,南京师范大学的25所学院中有23所学院推行,而各学院的模式也不尽相同。  

如在数学科学学院,教授委员会成员由学院党政联席会议提出候选人名单,由副高级以上职称的教学科研人员组成的教授大会对这份名单进行投票选举。在教育科学学院,1/3的教授入围教授委员会。而最早开始探索教授委员会的地理科学学院,去行政化的力度也最大,学院52名教授都是教授委员会成员,而且院长、书记不担任教授委员会主任、副主任等职务。  

在职责方面,有的学院教授委员会一年召开两次重要会议,重点负责学院的学科发展规划,而生命科学学院、地理科学学院、数学科学学院则把教师们关心的年终分配方案等也纳入教授委员会审议范围。不过,各学院通行的一点是,教授委员会采取投票表决的方式,教授委员会的决定一般应达到参加会议1/2以上的委员同意才能通过,重大治学事项达到2/3以上的多数同意才能通过。  

院长省心了教师舒心了

“我当院长时,拿出一份计划、一项方案交给教授委员会讨论,最后基本上只能看到一个影子,大多数都面目全非了。”看到自己的计划被推翻,地理科学学院前院长林振山却大呼省心。  

“一个人制定的方案和50多个人讨论出来的方案相比,肯定后者更完善。”林振山不无感慨地说,“教授们真是没有私心,都是从大局说话。”  

林振山印象最深的是前两年地理科学学院申报国家重点学科。学院有自然地理、人文地理和地质学3个学科,其中自然地理力量最强,研究团队包括一位副校长,但是该专业在全国范围内实力又不是最强的,申报成功率不大。怎么办?经过教授委员会讨论,决定申报最具特色的人文地理学科,一举成功拿下国家重点培育学科。  

在教师招聘的问题上,教授委员会的作用也很突出。教育科学学院党委书记虞永平说:“过去,进人是领导们最头痛的时候,要顾及各种各样的关系。现在,教授委员会说了算,一人一票,通过就是通过,没通过就是没通过。”  

和不少学院的做法一样,教科院在投票时采用了当事人回避和相关人回避制度,有自己的学生应聘,导师一律回避。虞永平说:“有了制度,这些事情处理起来就简单多了。”去年,教科院有4名教师招聘指标,在12名候选人中,经过教授委员会投票,只选出两个人。“另外两个指标就废掉了。”虞永平说,“行政不再干预。”  

在化学与材料科学学院副院长唐亚文看来,教授治学最受益的是学院的整体发展。他形象地把学院的发展比作盖大楼。“领导班子几年换一次,A院长上台了,要发展这个学科,B院长上台了,又要发展那个学科。你想一想,我们的资源是有限的,这栋大楼今天搞商场,明天搞餐饮,后天搞娱乐,最后可能什么都搞不成。”唐亚文说,“由教授委员会制定学科发展规划,保证了学院发展的长期连贯性。”  

如今,设立新专业、引进人才、购买仪器设备,每到拿不准的时候,各学院都会请教授委员会出面。数学科学学院院长陈金如说,教授治学改革最关键的是形成了一套规范制度。调动教授积极性的同时,使决策更加公平透明,避免一两个人说了算,使决策者更有底气。教授委员会的设立,也理顺了行政和学术的关系,过去不得不拍着脑袋、硬着头皮作决策的行政领导者,开始扮演一种服务角色。  

“教授委员会开会,几乎没什么人请假。”虞永平发现,以往事不关己的教授们,对学院的事务变得比以前热心了。“这里面有责任、有荣誉、有权利,教授们感到自己被尊重了,说话管用了。”  

教授治学背后的“三驾马车”

南京师范大学的教授委员会并不是“空降”的制度。它的破土而出,植根于近年来大学自身建设的土壤,也离不开中国高等教育改革发展的大环境。  

南京师范大学党委书记、校长宋永忠告诉记者,他对教授治学的思考,从2004年就开始了。但是,当时在校内征求意见时出现了很大的分歧,只在地科院等少数愿望强烈的学院试点。  

“现在看来,当时确实时机还不成熟。”宋永忠说。  

随后,南京师范大学开始了一系列改革,包括淡化行政色彩,取消研究所的行政级别;书记、院长、机关干部实行任期制,改变官本位意识;制定党委领导下的校长负责制的实施细则;完善教代会制度等。  

2009年,教授治学再次提上学校改革的议事日程,这一次教授委员会在7所试点学院落地开花。  

2011年,国家教育体制改革试点项目的实施给南京师范大学带来新的契机。该校通过教授治学探索内部治理结构改革,成为江苏省高等教育综合改革试点项目的组成部分,学院教授委员会制度正式在全校铺开。  

“国家教育改革的大形势,也是要强调去行政化,这让我们做事更有信心。”宋永忠说。  

“教授治学是一个系统改革,光成立一个教授委员会,但不去执行也没用,没人监督也不行。”宋永忠透露了一个细节,现在南京师范大学人事处新进教师审批表中,特意增加了一栏“教授委员会意见”,“这就接轨了,否则教授们到底讨论没讨论,谁也不知道。”  

探索教授治学的最终目标是要使大学的内部治理结构更完善。现在,各学院的党政联席会议、教授委员会、教职工代表大会是南京师范大学上上下下熟知的“三驾马车”,共同为依法治校、教授治学、民主管理保驾护航。  

“是助手而非对手。”宋永忠这样定位教授委员会与其他两者关系,“党政联席会议是领导机构和执行机构,教授委员会是决策咨询机构,教代会实行民主监督、民主管理。三者相辅相成,缺一不可。”  

眼下,南京师范大学的教授治学又有了新进展。宋永忠说:“学校已经完成了大学章程的制定。章程是现代大学制度的载体、也是基础。最能体现现代大学制度核心内容的教授治学已经写入章程,作为学校的一项基本制度被确定下来。”  

■教授说

南京师大数学科学学院教授委员会成员周兴和:以主人翁姿态参与学院发展

学院教授委员会的民主气氛很浓,有时候争论得很激烈,但都是从大局出发,非常公开透明。  

现在,我们有了新的身份,心中总要想一想学院的工作,有了一种主人翁的姿态。如评职称、引进人才、科研项目申报、学科建设等问题,现在形成制度由教授委员会来讨论、把关了。教授委员会讨论后作出的决定,教职员工都很信服。  

■教师说

南京师大公共管理学院副教授王刚:教授与教师联系更紧密了

成立教授委员会前,教师们一般各干各的,相互联系不多。教授委员会成立后,那些名教授、名专家与我们普通教师的联系更紧密了。  

现在,教授们经常就学院的学科发展、人才培养、教学改革等重大问题征求普通教师的意见。普通教师的意见和建议也可以通过教授委员会这个渠道顺畅表达。这不仅密切了教授与普通教师的联系,而且使学院的决策更加民主。(2014年1月25日中国教育报)  

校园专栏

 

1.新校区校园文化建设

一位著名大学校长说过一段话,比较耐人寻味:“几年来我们满怀豪情地去争取经费、争人才、争硬件,猛然回头一看,一些学校慢慢在失去它最根本的东西,校园里的人已经静不下心来读书想问题了。我做了10年大学校长,最后悟到大学可持续发展最基本的真理,就是学校一定要让师生们能静下心来读书想问题。如果一所大学没有这种氛围,我们得到的东西可能都是虚的。”众所周知,近年来随着高校办学规模的扩大,大多数高校均在原有校区的基础上进行了一番改扩建或建设了新校区,以缓解在校生人数剧增及由此带来的校舍紧张、运动场地受限等难题。但是,在新校区建设过程中,出现了一些新问题,其中,新校区的校园文化建设就是其中的重点和难点之一。  

杜维明在《21世纪的人文精神》报告中指出:“大学应培养公众知识分子,而不仅仅是专家。教授们应该参与社会、参与政治,并且具备文化敏感性;大学生不一定成为社会灵魂,但应该成为核心价值的保卫者,他们要服务社会、为个人提供机会、自立、接近真理、理解人类以及具有人文精神。”由此可见,校园文化代表一种精神、一种力量。文化建设不同于基础设施建设,短期内就能见效,也不是几幢高楼、几处绿地就能体现的。应该说,校园文化建设是一个贵在坚持、重在规划的过程。但是,当前的新校区建设由于受工期及学校发展的迫切需求的影响,往往存在忽略整体协调性而注重短期功利效应的行为。即便新校区建设有整体的规划,局部的基建中也存在忽略细节的非人性化、有悖常理的建设效果。如有专家到某校的新校区视察后所称“这所学校太新了,新得没有一点文化”。没有了文化氛围的大学校园,其育人的效果也必将大打折扣。文化所代表的精神、力量及其提供的氛围不需要也不是靠物质的恶补就能见效的,而必须将学校的办学理念、校风、教风、学风、师生的精神面貌等物化为校园的主流空气,让每一位置身于校园中的学子深切地感受到此处与外界的不同。显然,这也是学校的办学理念得以升华,校风、教风、学风得以净化,师生精神面貌得以改变的首要问题。  

之所以称校园文化建设为难点,是因为当前普遍流行的注重功利而轻文化积淀的思维将校园文化建设置于次要地位,要纠正这种观念上的偏见进而引导行动上步入正规,需要漫长且艰难的坚守和追求,此为难点的理由之一。难点之二在于,对校园文化的理解不尽一致。书声琅琅是不是文化?整洁宁静是不是文化?校园文化应当是一所学校在若干年的办学历程中积淀下来的,反映办学渊源、固有传统、地域特色及风情,并且与时代特色相结合的文明成果和特征的总和。它是包括校训、校徽、校旗、校歌、校风、校史、办学思想、育人理念、办学环境、学校使命等多种因素的综合体。也有学者借鉴美国学术界对文化及校园文化的理解,将校园文化解析为有形文化、行为方式、价值观、哲学意念4个层次。在国内,校园文化概念开始出现时,人们只是注意到了学校开展的各种艺术教育和学生社团活动。理论界也将校园文化等同于“校园精神”、“校风”、“艺术教育”或“文化活动”,而以后两者居多。尽管当前普遍把校园文化理解为校园物质文化、校园精神文化、校园(组织)制度文化或校园环境文化、校园文化活动和校园精神等几种层面。但是,对于各个层面内部构成的理解也不尽相同,从而使其成为大学文化建设的又一难点。  

新校区的校园文化建设应力求为大学和谐和可持续发展提供精神动力。新校区的校园文化建设应该体现该大学既有的办学精神、办学理念,体现其特有的教风、学风以及历史的、文化的、人文的积淀。由此,在新校区建设中凸显文化因子就显得十分迫切和必要。有学者曾呼吁在中国建立以大学为核心的文化特区,以引领全社会的文化消费潮流,也借此改良和升华大学本身的文化成分。还有学者主张更好地弘扬素质教育的主旋律,真正把学生培养成具有创新精神和实践能力的全面发展的人才。  

显然,无论哪种观点其实都隐含着一种期待——大学的校园文化务必促成高校服务和引领社会建设和进化的潮流,进而扩大学校声誉及教育效果。我们可以将校园文化在一定程度上理解为使受众(含教育者、受教育者、大学所在社区及其他社会受众等)习得传统与升华人生境界的依赖物。因而,在校园文化建设中,尤其是开辟了新校区的高校,更需要借整体环境中的文化氛围来传承和发挥这一导向功能,进而用先进的文化来引领高校的人格教育,努力打造学校名片。从这种意义上说,吸引人、感染人、培养人、陶冶人,从而塑造受众的高尚品德及人格,使受众的人生境界得以升华,是高校校园文化的最高追求和境界。(2011年3月3日学校文化网)  

2.长春大学2014年在武书连和中国校友会大学排行榜的排名

一、武书连2014中国734所大学综合实力排行榜(200名之后的学校见分省排行榜)

依据中华人民共和国高等教育法,人才培养和科学研究是大学的主要功能。在为社会培养高级专门人才方面,大学对社会的贡献是不可替代的;而在产出高水平的科研成果方面,大学对社会的贡献是难以替代的。大学评价、大学排名最重要的内容,就是以科学的方法衡量各大学培养的学生的数量和质量以及产出的科研成果的数量和质量,由此产生的概括人才培养和科学研究两大指标的综合实力排行榜展示了大学的整体状况,是学校整体实力的集中体现。  

2014中国大学综合实力排行榜的前10名是:第1名:北京大学,第2名:浙江大学,第3名:清华大学,第4名:上海交通大学,第5名:复旦大学,第6名:南京大学,第7名:武汉大学,第8名:四川大学,第9名:中山大学,第10名:山东大学。  

与上年相比较,前10名中,北京大学由第2名上升到第1名,浙江大学由第1名下降到第2名。清华大学、上海交通大学、复旦大学、南京大学、武汉大学、四川大学、中山大学等7所大学名次不变。山东大学位列第10名,上年的第10名华中科技大学屈居第11名。  

2014吉林省大学综合实力排行榜

吉林省面积18.74万平方公里,2012年人口2750万人,人均GDP43415元。截止2009年,共评价25所普通本科大学,其中985工程大学1所,211工程大学2所。教师25018人,在校博士生7956人,硕士生37464人,普通本科生301621人,留学生3572人。  

分省排名  

全国排名  

校名  

学校类 型  

学校参考类型  

备注  

1  

13  

吉林大学  

综合  

综合类  

研究2型  

985工程大学  

2  

46  

东北师范大学  

师范  

文理类  

研教1型  

211工程大学  

3  

167  

长春理工大学  

理工  

工学类  

教研1型  

4  

200  

延边大学  

综合  

综合类  

教研1型  

211工程大学  

5  

253  

吉林农业大学  

农业  

理科类  

教研1型  

6  

282  

北华大学  

综合  

综合类  

教学1型  

7  

289  

长春工业大学  

理工  

文理类  

教研1型  

8  

291  

吉林师范大学  

师范  

综合类  

教学2型  

9  

309  

东北电力大学  

理工  

工学类  

教研2型  

10  

吉林财经大学  

财经  

文科类  

教学1型  

11  

长春师范大学  

师范  

综合类  

教学1型  

12  

长春大学  

综合  

综合类  

教学1型  

13  

长春中医药大学  

医药  

医学类  

教研1型  

14  

长春工程学院  

理工  

工学类  

教学2型  

15  

吉林艺术学院  

艺术  

艺术类  

教学2型  

16  

吉林化工学院  

理工  

工学类  

教学1型  

17  

通化师范学院  

师范  

综合类  

教学2型  

18  

吉林建筑大学  

理工  

工学类  

教学1型  

19  

吉林工程技术师范学院  

师范  

文理类  

教学2型  

20  

白城师范学院  

师范  

综合类  

教学2型  

21  

吉林体育学院  

体育  

体育类  

教学2型  

22  

吉林华桥外国语学院  

语文  

文学类  

教学型  

23  

吉林医药学院  

医药  

理科类  

教学型  

24  

吉林农业科技学院  

农业  

理科类  

教学型  

25  

吉林工商学院  

财经  

文理类  

教学型  

(2014年2月24日新浪教育)  

二、中国校友会网2014中国大学排行榜

2013年12月30日,中国校友会网最新发布《2014中国大学评价研究报告》,这是中国校友会网大学研究团队连续第12年发布中国大学排行榜。报告显示,北京大学连续7年蝉联中国第一,问鼎2014中国大学排行榜100强榜首;清华大学位居第二,上海交通大学居第三,复旦大学列第四,武汉大学排名第五,创历史最高排名。华中科技大学武昌分校、华中科技大学文华学院、吉林大学珠海学院、河南科技大学万方科技学院和四川大学锦江学院位居2014中国独立学院排行榜前五强;湖南涉外经济学院、北京城市学院、山东英才学院、西安欧亚学院和三亚学院名列2014中国民办大学排行榜前五强。最新发布2014中国大学校友捐赠排行榜,清华大学校友捐赠13.23亿元,创中国大学校友捐赠最高纪录,跃居中国第一;北京大学12.93亿,屈居第二,中国人民大学7.07亿,列第三,武汉大学校友捐赠5.43亿,跃居全国五强。  

值得关注的是,研究团队提出2014中国大学分类新标准,率先将“毕业生质量”纳入大学分类,35所大学入围2014中国研究型大学。中国科学院大学、中国人民大学凭借在自然科学和人文社会科学领域的超常表现,入选2014中国顶尖大学,荣膺“中国六星级大学”美誉;上海交通大学、复旦大学和武汉大学等23所大学入选2013中国一流大学,荣膺“中国五星级大学”美誉。在中国校友会网最新公布的2014中国大学毕业生质量排行榜、2014中国大学教师水平排行榜和2014中国最具媒体影响大学排行榜中,北京大学和清华大学蝉联三榜冠亚军。首次发布2014中国大学学科水平排行榜,清华大学排名第一,北京大学名列第二,中国人民大学位居第三。  

2014中国校友会大学排行榜(401-500)

名次  

学校名称  

所在地区  

类型  

总分  

科学研 究  

人才培 养  

综合声 誉  

办学类型、等级和层次  

办 学  

类 型  

星级排名  

办学层 次  

392  

湖州师范学院  

浙江  

师范  

61.43  

60.19  

62.94  

60.00  

应用型  

-  

-  

392  

辽宁石油化工大学  

辽宁  

理工  

61.43  

60.07  

63.04  

60.00  

应用型  

-  

-  

392  

皖南医学院  

安徽  

医药  

61.43  

60.08  

63.04  

60.00  

应用型  

-  

-  

392  

上海对外经贸大学  

上海  

财经  

61.43  

60.13  

62.99  

60.00  

应用型  

-  

-  

392  

吉林建筑大学  

吉林  

理工  

61.43  

60.15  

62.96  

60.00  

应用型  

-  

-  

406  

天津外国语大学  

天津  

语言  

61.42  

60.03  

63.02  

60.16  

应用型  

-  

-  

406  

北京印刷学院  

北京  

理工  

61.42  

60.08  

62.97  

60.16  

应用型  

-  

-  

406  

兰州商学院  

甘肃  

财经  

61.42  

60.05  

63.01  

60.16  

应用型  

-  

-  

406  

湖北民族学院  

湖北  

民族  

61.42  

60.13  

62.96  

60.00  

应用型  

-  

-  

410  

西安财经学院  

陕西  

财经  

61.41  

60.15  

62.93  

60.00  

应用型  

-  

-  

410  

甘肃中医学院  

甘肃  

医药  

61.41  

60.10  

62.98  

60.00  

应用型  

-  

-  

410  

内蒙古财经大学  

内蒙古  

财经  

61.41  

60.15  

62.92  

60.00  

应用型  

-  

-  

410  

天津职业技术师范大学  

天津  

师范  

61.41  

60.04  

63.03  

60.00  

应用型  

-  

-  

414  

阜阳师范学院  

安徽  

师范  

61.40  

60.07  

62.97  

60.00  

应用型  

-  

-  

414  

江汉大学  

湖北  

综合  

61.40  

60.13  

62.90  

60.16  

应用型  

-  

-  

414  

北京物资学院  

北京  

财经  

61.40  

60.09  

62.93  

60.16  

应用型  

-  

-  

414  

五邑大学  

广东  

综合  

61.40  

60.02  

63.00  

60.16  

应用型  

-  

-  

414  

西安邮电大学  

陕西  

理工  

61.40  

60.08  

62.97  

60.00  

应用型  

-  

-  

414  

淮阴师范学院  

江苏  

师范  

61.40  

60.13  

62.92  

60.00  

应用型  

-  

-  

414  

闽南师范大学  

福建  

师范  

61.40  

60.09  

62.96  

60.00  

应用型  

-  

-  

414  

蚌埠医学院  

安徽  

医药  

61.40  

60.03  

63.02  

60.00  

应用型  

-  

-  

422  

云南中医学院  

云南  

医药  

61.39  

60.01  

63.00  

60.00  

应用型  

-  

-  

422  

嘉兴学院  

浙江  

综合  

61.39  

60.11  

62.89  

60.16  

应用型  

-  

-  

422  

井冈山大学  

江西  

综合  

61.39  

60.08  

62.90  

60.16  

应用型  

-  

-  

422  

南京工程学院  

江苏  

理工  

61.39  

60.05  

62.97  

60.00  

应用型  

-  

-  

422  

石家庄经济学院  

河北  

财经  

61.39  

60.08  

62.96  

60.00  

应用型  

-  

-  

422  

安庆师范学院  

安徽  

师范  

61.39  

60.08  

62.94  

60.00  

应用型  

-  

-  

422  

上海应用技术学院  

上海  

理工  

61.39  

60.13  

62.90  

60.00  

应用型  

-  

-  

422  

盐城师范学院  

江苏  

师范  

61.39  

60.15  

62.90  

60.00  

应用型  

-  

-  

422  

陕西中医学院  

陕西  

医药  

61.39  

60.05  

62.98  

60.00  

应用型  

-  

-  

422  

常州工学院  

江苏  

理工  

61.39  

60.11  

62.92  

60.00  

应用型  

-  

-  

432  

湖南文理学院  

湖南  

综合  

61.38  

60.07  

62.94  

60.00  

应用型  

-  

-  

432  

沈阳医学院  

辽宁  

医药  

61.38  

60.03  

62.93  

60.16  

应用型  

-  

-  

432  

海南医学院  

海南  

医药  

61.38  

60.05  

62.91  

60.16  

应用型  

-  

-  

432  

太原师范学院  

山西  

师范  

61.38  

60.09  

62.89  

60.16  

应用型  

-  

-  

432  

天津农学院  

天津  

农林  

61.38  

60.10  

62.91  

60.00  

应用型  

-  

-  

432  

南阳师范学院  

河南  

师范  

61.38  

60.12  

62.89  

60.00  

应用型  

-  

-  

432  

天水师范学院  

甘肃  

师范  

61.38  

60.11  

62.90  

60.00  

应用型  

-  

-  

432  

大理学院  

云南  

综合  

61.38  

60.06  

62.94  

60.00  

应用型  

-  

-  

432  

伊犁师范学院  

新疆  

师范  

61.38  

60.10  

62.90  

60.00  

应用型  

-  

-  

441  

长春大学  

吉林  

综合  

61.37  

60.04  

62.90  

60.16  

应用型  

-  

-  

441  

九江学院  

江西  

综合  

61.37  

60.06  

62.90  

60.16  

应用型  

-  

-  

441  

重庆文理学院  

重庆  

综合  

61.37  

60.10  

62.89  

60.00  

应用型  

-  

-  

441  

浙江科技学院  

浙江  

理工  

61.37  

60.10  

62.89  

60.00  

应用型  

-  

-  

441  

德州学院  

山东  

综合  

61.37  

60.06  

62.92  

60.00  

应用型  

-  

-  

441  

成都学院  

四川  

综合  

61.37  

60.06  

62.93  

60.00  

应用型  

-  

-  

441  

济宁医学院  

山东  

医药  

61.37  

60.04  

62.94  

60.00  

应用型  

-  

-  

441  

淮海工学院  

江苏  

理工  

61.37  

60.04  

62.93  

60.00  

应用型  

-  

-  

441  

湛江师范学院  

广东  

师范  

61.37  

60.07  

62.92  

60.00  

应用型  

-  

-  

441  

皖西学院  

安徽  

师范  

61.37  

60.08  

62.89  

60.00  

应用型  

-  

-  

441  

盐城工学院  

江苏  

理工  

61.37  

60.08  

62.90  

60.00  

应用型  

-  

-  

441  

河北北方学院  

河北  

医药  

61.37  

60.04  

62.94  

60.00  

应用型  

-  

-  

441  

贵阳中医学院  

贵州  

医药  

61.37  

60.00  

62.99  

60.00  

应用型  

-  

-  

441  

重庆三峡学院  

重庆  

综合  

61.37  

60.10  

62.89  

60.00  

应用型  

-  

-  

441  

北华航天工业学院  

河北  

理工  

61.37  

60.01  

62.97  

60.00  

应用型  

-  

-  

456  

东莞理工学院  

广东  

理工  

61.36  

60.04  

62.89  

60.16  

应用型  

-  

-  

456  

绵阳师范学院  

四川  

师范  

61.36  

60.06  

62.92  

60.00  

应用型  

-  

-  

456  

河西学院  

甘肃  

综合  

61.36  

60.04  

62.92  

60.00  

应用型  

-  

-  

456  

北京电子科技学院  

北京  

理工  

61.36  

60.00  

62.89  

60.33  

应用型  

-  

-  

456  

贵州师范学院  

贵州  

师范  

61.36  

60.09  

62.45  

61.81  

应用型  

-  

-  

456  

安徽科技学院  

安徽  

师范  

61.36  

60.02  

62.89  

60.16  

应用型  

-  

-  

456  

宜宾学院  

四川  

综合  

61.36  

60.04  

62.89  

60.16  

应用型  

-  

-  

456  

上海第二工业大学  

上海  

理工  

61.36  

60.04  

62.92  

60.00  

应用型  

-  

-  

456  

山西中医学院  

山西  

医药  

61.36  

60.08  

62.89  

60.00  

应用型  

-  

-  

456  

北京石油化工学院  

北京  

理工  

61.36  

60.06  

62.90  

60.00  

应用型  

-  

-  

456  

长沙学院  

湖南  

理工  

61.36  

60.06  

62.90  

60.00  

应用型  

-  

-  

456  

河南财经政法大学  

河南  

财经  

61.36  

60.23  

62.75  

60.00  

应用型  

-  

-  

456  

华北科技学院  

河北  

理工  

61.36  

60.05  

62.92  

60.00  

应用型  

-  

-  

456  

衡阳师范学院  

湖南  

师范  

61.36  

60.06  

62.89  

60.00  

应用型  

-  

-  

456  

牡丹江师范学院  

黑龙江  

师范  

61.36  

60.02  

62.95  

60.00  

应用型  

-  

-  

456  

曲靖师范学院  

云南  

师范  

61.36  

60.05  

62.90  

60.00  

应用型  

-  

-  

472  

中国民用航空飞行学院  

四川  

理工  

61.35  

60.00  

62.90  

60.16  

应用型  

-  

-  

472  

潍坊学院  

山东  

综合  

61.35  

60.02  

62.89  

60.16  

应用型  

-  

-  

472  

湖北文理学院  

湖北  

综合  

61.35  

60.05  

62.89  

60.00  

应用型  

-  

-  

472  

长江师范学院  

重庆  

师范  

61.35  

60.06  

62.89  

60.00  

应用型  

-  

-  

472  

咸阳师范学院  

陕西  

师范  

61.35  

60.07  

62.88  

60.00  

应用型  

-  

-  

472  

桂林医学院  

广西  

医药  

61.35  

60.01  

62.94  

60.00  

应用型  

-  

-  

472  

玉林师范学院  

广西  

师范  

61.35  

60.06  

62.88  

60.00  

应用型  

-  

-  

472  

承德医学院  

河北  

医药  

61.35  

60.01  

62.92  

60.00  

应用型  

-  

-  

472  

通化师范学院  

吉林  

师范  

61.35  

60.04  

62.89  

60.00  

应用型  

-  

-  

472  

牡丹江医学院  

黑龙江  

医药  

61.35  

60.06  

62.89  

60.00  

应用型  

-  

-  

482  

长春工程学院  

吉林  

理工  

61.34  

60.03  

62.90  

60.00  

应用型  

-  

-  

482  

湖南工程学院  

湖南  

理工  

61.34  

60.02  

62.90  

60.00  

应用型  

-  

-  

482  

泉州师范学院  

福建  

师范  

61.34  

60.03  

62.90  

60.00  

应用型  

-  

-  

482  

赣南医学院  

江西  

医药  

61.34  

60.03  

62.89  

60.00  

应用型  

-  

-  

482  

淮阴工学院  

江苏  

理工  

61.34  

60.03  

62.89  

60.00  

应用型  

-  

-  

482  

鞍山师范学院  

辽宁  

师范  

61.34  

60.03  

62.88  

60.00  

应用型  

-  

-  

482  

湖北汽车工业学院  

湖北  

理工  

61.34  

60.02  

62.90  

60.00  

应用型  

-  

-  

482  

上饶师范学院  

江西  

师范  

61.34  

60.02  

62.89  

60.00  

应用型  

-  

-  

482  

运城学院  

山西  

综合  

61.34  

60.01  

62.91  

60.00  

应用型  

-  

-  

482  

淮南师范学院  

安徽  

师范  

61.34  

60.03  

62.89  

60.00  

应用型  

-  

-  

482  

楚雄师范学院  

云南  

师范  

61.34  

60.03  

62.89  

60.00  

应用型  

-  

-  

482  

昌吉学院  

新疆  

综合  

61.34  

60.03  

62.88  

60.00  

应用型  

-  

-  

482  

吉林工程技术师范学院  

吉林  

师范  

61.34  

60.02  

62.89  

60.00  

应用型  

-  

-  

495  

湖南商学院  

湖南  

财经  

61.33  

60.30  

62.57  

60.16  

应用型  

-  

-  

495  

长治医学院  

山西  

医药  

61.33  

60.00  

62.90  

60.00  

应用型  

-  

-  

495  

韶关学院  

广东  

综合  

61.33  

60.01  

62.89  

60.00  

应用型  

-  

-  

495  

南阳理工学院  

河南  

理工  

61.33  

60.01  

62.88  

60.00  

应用型  

-  

-  

495  

唐山师范学院  

河北  

师范  

61.33  

60.01  

62.88  

60.00  

应用型  

-  

-  

495  

唐山学院  

河北  

理工  

61.33  

60.00  

62.88  

60.00  

应用型  

-  

-  

(2013年12月30日中国校友会网)  

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