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高校信息择报

2013年12月26日   审核人:

2013年第16期(总第十六期)

长春大学政策法规办公室编                            2013年12月26日


 

高端视点

1.干部教育培训新视角  

2.人才管理“去行政化”箭已在弦  

实践探索

1.建立招生就业联动机制  

2.专业学位研究生培养模式改革推进  

实时借鉴

1.一所省属地方高校的“炼”成  

2.让每一个学生都成为精品  

 

高端视点

1.干部教育培训新视角

田建国

10月14日,全国干部教育培训工作会议召开,之前《2013―2017年全国干部教育培训规划》出台,党的干部教育培训工作站在新的起点上。当前,世界范围各种思想文化交流交融日益频繁,国内社会思想多样多元多变特征更加凸现,人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强,干部学习内涵也在不断拓展、深化和丰富。在这种态势下,干部学习充电要与时俱进,应有更加崭新视角,更加辩证思考,更加理性审视,更加长远设想。  

观念理念的内容观念是先导,是做好领导工作的前提。我们要以科学发展观为指导,对现有发展方式重新审视,对现有观念深刻反思。努力探索科学发展的增长点和深化改革的突破点,以思想观念的新突破带动改革发展的新突破。我们要在深化对世情、国情、党情的科学认识中解放思想,在认清目标、明确任务中更新观念、破解难题、转变发展方式,真正把更新观念落实到解决实际问题上。干部培训最重要的就是更新观念,调整思维方式。没有现代观念,没有理性审视,没有崭新视角,即便再敬业爱岗,无私奉献,也适得其反。

视野通识的内容干部观察、认识、思考问题,要立足大格局大背景,在更高层次、更广范围找坐标、找定位。干部学习教育要拓展学习领域,向更加综合化和通识化方向发展,加强那些概括性强、适应面广、具有普遍意义的基础理论、基本知识、基本技能学习。必须通过科学的归纳分析和提炼概括,找到干部学习具有代表性、普遍性、全局性的新问题,引导干部学会预测、预见,构想未来事物发展变化的方向。干部学习找准问题不容易,更重要的是要破解难题,深入剖析矛盾难题。任何事业都是在应对各种难题中做大做强的。遇到难题能躲就躲,能绕就绕,能拖就拖,就很难做好工作,更说不上眼光视野。

人文底蕴的问题人文底蕴是干部发展的精神动力。人文素质主要包括:优秀的文化、经典的哲学、人类基本价值理念。人文素质体现了一个人的思想道德修养、文化基础。加强人文素质教育,需要从人的综合素质和社会文化进步的高度,把知识传授与道德精神结合起来,形成高品位的文化品格和创造基因。干部学习要加强语言、文学、历史、哲学等人文学科教育。英国哲学家培根讲过:“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞文学使人善辩。凡有所学,皆成性格。”人文文化,本质上,就是“人”化,就是以“文”化人。加强干部文化修养,就是要开拓文化视野,提升精神境界。干部如果仅有工作技能,没有人文素质支撑,充其量是人手,不是人才,维持现状尚可,发展开拓乏力。

责任事业的内容责任是最高价值,是第一位的。责任是应尽义务,分内事情。作为干部必须懂得什么是责任,什么叫负责任。那些拥有职业精神的干部的共同特征,就是对事业的真挚的热爱和强烈的职业责任感。根据干部队伍专业化建设、职业化发展要求,在责任事业问题上,特别要给干部讲清楚,职业与事业是有本质区别的,不能混为一谈。职业是低层次的,是谋生手段、饭碗,事业是高层次的,是人生价值的实现;职业是干部岗位外在要求,事业是内心自觉追求;职业是社会分工,事业是自我实现;职业是功利的,事业是超越的;职业是一时的,事业是终生的;职业是机械的,事业是创造的。干部要有强烈的事业心,高度的责任感,把职业当作奋斗事业,就会有工作激情,达到累并快乐着,辛苦并享受着的境界。突出干部事业心培养,就是要培养干部正确价值取向,培养对事业如临深渊、如履薄冰的忧患意识,使所作所为经得起历史和人民的考验。

应用实际的内容邓小平讲,马克思主义理论要精,要管用。干部工作实践性、应用性很强,干部教育要在“应用”、“实际”上狠下功夫,突破单一狭窄学科思维框架,切忌走学科化道路,从理论到理论,从概念到概念,理论掉在半空中,不接地气,不联系实际。干部学习内容要管用,多给方法东西,多给操作东西,多给经验东西。方法是我们想问题的思路和方式。方法对头,事半功倍,方法不对头,事倍功半,甚至事与愿违。如何正确看待改革开放进程中的社会矛盾、社会问题,科学分析分配不公、干部腐败、道德缺失等消极现象。我们要给干部认识问题和解决问题的科学方法,引导干部以理性眼光来看待,从问题中看到机遇,从困难中看到希望。干部有了信心,有了科学认识的方法,才能更好教育群众。干部的学习是在实用中找系统而不是在系统中找实用,要强调学用相长,急用先学,立竿见影,在“用”字上做文章。

形象生动的内容干部学习要注重把概念变事实,把抽象变形象,运用鲜活事实教育启发干部。要创新话语体系,多讲真话、实话、心里话,少讲空话、套话、场面话;多讲言之有物、入情入理的“家常话”,少讲人人皆知,没错没味也没用的“大道理”。不能把干部学习搞成照本宣科、言之无物的说教。要针对当前干部中出现的思想疑虑和理论困惑,针对干部普遍关心的重大理论和现实问题,敢于直面困惑,善于回答疑虑,系统解答疑问,把讲道理与讲故事结合起来,讲好讲活讲深中国故事,讲好讲活讲深世界故事,激发干部的情感共鸣,展现理论教育的真理力量。增强话语体系的亲和力、感染力,增强话语体系的解释力、影响力。情通理顺,入情入理,春风化雨,润物无声,干部学习教育才能入耳、入脑、入心。(2013年11月14日光明日报作者系山东省人民政府参事、教授、博士生导师)

2.人才管理“去行政化”箭已在弦

沈荣华

“推动公办事业单位与主管部门理顺关系和去行政化,创造条件,逐步取消学校、科研院所、医院等单位的行政级别”。这是党的十八届三中全会《决定》提出的一个令人振奋的改革举措。近段时间,清华大学副校长康克军、北京大学生命科学学院院长饶毅、上海交通大学副校长张文军等高校领导,相继退出行政职务,回归纯粹的科研和教学。破除人才管理中的行政化倾向,已经成为社会各界的广泛共识,也必将开辟人才发展的新天地。  

人才活力的“拦路虎”

随着我国改革开放不断深入,事业单位人才管理中的行政化问题愈显突出,已成为制约人才发挥积极性和创造性的关键因素,亦是激发事业单位人才活力的拦路之虎。  

事业单位的行政化倾向,突出表现在以下几个方面:  

首先,政府部门按照行政化方式管理事业单位和事业单位人员。现有体制框架中,事业单位是政府部门的从属机构,政府机关按照管理党政机关的方式管理事业单位,并且对事业单位有很大的控制和管理权;委任制是目前事业单位负责人选拔任用的主要方式,事业单位负责人实际上都有相应的行政级别,并且行政级别还在不断强化。  

其次,事业单位内部行政权力过度膨胀,人们对行政级别也过于热衷。在大多数事业单位,行政权力主导人才的评价、激励、选拔和任用,主导与人才利益及发展相关的资源分配;提拔到行政岗位上任职,已被普遍作为激励优秀人才的重要手段;行政职位升迁也已成为很多优秀专业技术人才的职业发展目标。  

最后,近几年来,在高等院校、科研单位,行政化倾向愈演愈烈,“学术本位”日趋淡薄,教授、创新人才的政治地位不高,真正落实到他们身上的支持政策并不多,这种导向对人才成长十分不利。  

“中国式”人才浪费

事实证明,学校、科研院所、医院等事业单位中存在的行政化倾向,对我国人才培养和科技创新带来的杀伤力不容忽视。  

行政化助长了“中国式”人才浪费。现在,“学而优则仕”在中国影响很大,在研究所和大学,优秀青年研究人员都想当所长、校长,在他创造力最旺盛的时候,却去做了行政工作,这是在用磨灭科学家的方法造就管理家,是中国人才的严重浪费。这使我想起新加坡资政李光耀的一段诤言。他说,中国文化出不了企业家,因为中国实行的是儒家文化,儒家文化的核心是“学而优则仕”,中国一些优秀人才都去做官,企业里有些好的人才也做不长,做了一段时间到政府去当科长、处长、局长,甚至市长。美国文化则相反,他们是“学而优则商”,大部分优秀人才都在企业。现在中国世界级企业不多,深层原因是人才政策问题。李光耀的话击中要害。  

行政化的深层次问题是,违背了人才的成长规律。高等学校和科研机构具有培养创新人才、发展科学技术的共同职责,崇尚真理、尊重学术自由应当是其最本质特征,只有营造自由思考、自由研究、自由表达、坚持真理、不畏权威的良好学术环境,才能保障教学和科研人才的继承、发扬和创造,才能培养和造就出一流人才。以行政权利为主导的行政化倾向、非学术导向的管理方式,无论对人才评价、激励,还是资源分配,都极大地伤害了教学科研人才的积极性,严重影响优秀人才的职业发展,从根本上违背了高等学校和科研院所人才的成长规律,不利于培养和造就科技领军人才和创新人才。  

总之,行政化对中国的用人导向十分不利。现实生活中,一个人才只有做了官才是成才标志,否则你做得再好也得不到社会的认可。这种以行政化为标准的价值取向,对我国创新人才培养,对高等教育和科技事业发展,都带来了严重的不利影响,已经成为我国自主创新的体制障碍,并且到了非解决不可的地步。解放人才,必须从破除“行政化”入手,做管理还是做科研,只能选一条道路。  

必须从制度入手

中国不缺人才,中国缺制度。去行政化必须从制度入手。  

在宏观管理层面上,要进一步按照政事分开原则,理顺政府与事业单位的关系,推进事业单位去行政化,逐步取消学校、科研院所、医院等单位的行政级别,加快建立事业单位法人治理结构,提高公共服务的质量和水平。切实转变政府职能,减少政府对事业单位不必要的行政干预。建立事业单位管理的相关法规,明确规定事业单位管理和用人的自主权,强化政府依法对事业单位实施监督和管理。转变政府对事业单位的管理方式,实现直接管理向间接管理的转变,不断改进对事业单位的评估评价方式。建立适应事业单位特点的负责人选拔任用制度体系,探索实行事业单位负责人的职业化。  

在微观层面上,要逐步完善事业单位内部决策的机制,重点推进建立现代院所制度和现代大学制度等事业单位内部管理制度体系建设,加快建立健全高等学校和科研院所学术决策和学术决策咨询机构,明确学术决策机构的职责权限,建立决策问责机制,确保学术权利的有效行使,切实改变内部管理中存在的行政力量主导学术资源分配、行政力量主导教学科研人才评价、选拔任用和激励等做法。建立和实行事业单位职员制度,明确管理岗位职责要求,规范机构内部行政职权,强化行政岗位的服务功能。另外,在加强制度建设的同时,要注重加强在全社会传播和弘扬追求真理、淡泊名利、理性的怀疑批判等科学精神,加强创新文化建设。(2013年11月27日光明日报作者系中国人才研究会副会长)  

实践探索

1.建立招生就业联动机制

目前,一些高校在招生中呈现出“三重三轻”的特点:即在招生目标方面重计划、轻市场,招生目标主要是为了完成招生计划,对本校的招生计划、专业设置与招生规模是否符合社会需要,则无睱顾及;在招生对象方面重分数、轻特长,对考生,只要其考试分数高,达到本校录取分数线就录取,也不管考生是否符合本校培养目标、是否真正适应本校学习环境;在招生操作方面重“进口”、轻“出口”,只管招进学生,而对其将来就业指导则重视不够。这些问题导致了我国高校毕业生结构性待业问题突出、高等教育资源浪费现象,影响青年一代的成长和成才,影响到社会的稳定与安全。因此,我国高校招生迫切需要更新理念、探索方式,建立健全招生就业联动机制  

建立联动机制是大势所趋

建立招生就业联动机制指的是在高校招生就业领域,改变社会需求与招生专业、人才培养和学生就业等原有的各自为阵的分裂的状态,根据经济社会发展对人才需求的内在关联性,进行联合与协作,通过“市场需求”和“资源共享”整合优势,共同参与人才培养和就业竞争,实现高校的可持续协调发展和社会高校的多方共赢。招生就业联动机制的构建,要以社会需求为中心,建立社会需求与招生专业、人才培养和学生就业之间的内在关联体系,以招生促培养、培养促就业、以就业促招生,缩小社会需要与高校人才培养质量之间的差距。  

我国最早探索招生就业联动机制的是北京工业大学。2006年起,北京工业大学及部分院校开始建立“招生、培养、就业和定岗定编”联动机制,就业工作同人才培养质量一样,逐渐成为衡量学院工作的重要考核指标之一。其后,南京大学、湖南大学、广州大学、北京第二外国语学院等也都先后进行着这方面的研究与尝试。2010年内蒙古治区所有普通高校建立起就业与招生联动机制,即从2010年起,对连续三年低于全区平均就业率的高校,控制学校总体招生规模;对连续三年就业率低于50%的专业,暂停该类专业审批并严格控制招生规模;对就业率低于60%的专业,下一年度招生计划不高于上年度实际就业人数;对就业率低于40%的专业采取隔年招生的方式适当压缩招生规模;对就业率低于30%的专业应停止招生。将就业情况作为衡量高等学校办学的重要指标,深入落实就业率与高校发展工作挂钩的制度,切实把毕业生就业工作情况作为调整高校布局、制定发展规划、设置学科专业、确定招生规模等工作的一项重要依据已为大多数高校所接受。  

强化招生与需求双向互动

引入市场竞争机制,强化招生专业与社会需求的双向互动作用。首先,高校要增强主体意识,力争把本校人才培养计划纳入地方经济社会发展规划,在积极争取政府对教学资源加大配置力度的同时,加强与社会产业的合作,保持高校在竞争教育资源中的优势地位。其次,引导院系与院系、专业与专业之间开展竞争。高校要实施按大类招生,第一年学生不确定院系和专业,而是以一级学科为单元实行按类培养。一年后学生可根据本校的学科发展状况、个人兴趣爱好、专业办学条件和就业前景,自主选择专业学习。高校要规定每个专业必须达到一定规模(如有10人及以上学生)才能开办,少于一定规模的专业将停招或隔年招生。这就可使各学院和各专业面临竞争压力,甚至生存压力,促进专业建设的投入、激发教师的教学改革和发展动力,从而促进学科发展,提升专业内涵,提高人才培养质量。再其次,引导学生开展学习竞争。对学生的学习管理全面实施学分制。实行学分制实质就是引入竞争机制。学生对教学资源的选择一定程度上反映了社会的人才需求,为学校合理配置教学资源、提高人才培养的社会适应度提供了依据。  

引入用人单位参与机制

引入用人单位参与机制,促进人才培养和社会经济发展无缝对接。高校要充分调动用人单位的积极性,邀请用人单位或企业全方位参与高校人才培养工作,共同研究人才培养的目标和规格,设置专业的方向和模块,拟订每个方向和模块的培养人数和招生规模,同时在培养过程中引入企业资金和设备,在校内或企业内共同建立专业实习实训基地,加强实习和实践环节,以促进人才培养和社会经济发展的无缝对接。根据麦可思《2011大学生就业报告暨2011年就业蓝皮书》调查统计,2010届本科毕业生认为专业教学中最需要改进的地方是实习和实践环节(85%),高职高专毕业生认为最主要的是加强专业技能相关实训(69%)。高校依托企业的重点实验室、工程技术中心,吸纳学生开展科研工作和毕业论文设计,学生选题尽量结合企业生产实际,由学校教师与企业技术专家共同指导,完善实践教学体系,强化工学结合,提高学生实践能力。引入企业等用人单位参与人才培养全过程的机制,使各高校的专业、课程、教材建设、教学内容、教学方法等方面更贴近社会、贴近实际,能促进毕业生就业能力的提高,同时也能保障对企业人力资源的有效供给。  

引入双向信息反馈机制

引入双向信息反馈机制,协调高校内部招生培养就业工作环节。高校引入毕业生就业和社会需求双向信息反馈机制,推进人才劳务网络市场进校园工作,建立健全供高校毕业生和企业、社会各界资源共享、规范运作的现代化信息网络平台。高校应逐步完善“高校毕业生就业信息反馈系统”、“高校毕业生工资市场价格信息反馈系统”和“企业用人需求信息反馈系统”,拓展就业信息渠道。可以借鉴国外大学的成功经验,协调高校招生、培养和就业各部门的工作,全面展开对学生的“全程就业指导”。大学生就业不只是学校就业部门的任务,而是一个循序渐进、日积月累的过程,需要学校各个部门共同参与、早作准备。例如,部分高校教务部门把“就业指导课”按一定的学分以公共课的形式列入教学计划,从新生进校后即进行成才教育,使就业指导逐步由“方法指导”转变为“职业生涯规划指导”。高校就业部门把就业指导工作全程化、就业指导内容系统化、就业指导体系网络化、就业指导师资专家化、引导毕业生就业观念市场化,帮助学生转变就业观念,增强就业能力,提高就业质量。(2013年11月25日中国教育报)  

2.专业学位研究生培养模式改革推进

以职业需求为导向 以实践能力培养为重点 以产学结合为途径专业学位研究生培养模式改革推进

□在培养方案中应合理设置课程体系,加大实践性课程比重  

□研究报告、产品开发、发明专利等可作为学位论文主要内容  

□推进专业学位授予与获得相应职业资格有效衔接  

□探索导师组制,由学科专家和行业企业专家共同指导研究生  

为发展专业学位研究生教育,教育部、人力资源社会保障部近日联合出台意见,深入推进专业学位研究生培养模式改革。意见提出,要以职业需求为导向,以实践能力培养为重点,以产学结合为途径,建立与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养模式。  

在改革招生制度方面,要积极推进专业学位与学术学位硕士研究生分类考试、分类招生。建立符合专业学位研究生教育特点的选拔标准,完善专业学位研究生招生办法,重点考查考生综合素质、运用基础理论和专业知识分析解决实际问题的能力以及职业发展潜力。拓宽和规范在职人员攻读硕士专业学位的渠道。  

意见提出,各培养单位应依据特定职业领域专门人才的知识能力结构和职业素养要求,以及全日制或非全日制学习方式,科学制订培养方案并定期修订。全日制研究生和非全日制研究生须分别制定培养方案。培养方案应合理设置课程体系和培养环节,加大实践性课程的比重。鼓励培养单位结合区域经济社会发展特点和自身优势,制订各具特色的培养方案。培养方案的制(修)订工作应有相关行(企)业专家参与。  

课程教学环节,要优化课程体系框架,优选教学内容,突出课程实用性和综合性,创新教学方法,加强案例教学、模拟训练等教学方法的运用。转变课程考核方式,注重培养过程考核和能力考核,着重考查研究生运用所学基本知识和技能解决实际问题的能力和水平。  

各培养单位要积极联合相关行(企)业,建立稳定的专业学位研究生培养实践基地,加强实践考核评价,保证实践质量。促进实践与课程教学和学位论文工作的紧密结合,注重在实践中培养研究生解决实际问题的意识和能力。强化学位论文应用导向,可将研究报告、规划设计、产品开发、案例分析、管理方案、发明专利、文学艺术作品等作为专业学位论文的主要内容,以论文形式表现。专业学位论文评阅人和答辩委员会成员中,应有不少于三分之一的相关行业具有高级职称(或相当水平)的专家。  

意见明确,积极推进专业学位研究生课程和实践考核与特定职业人才评价标准有机衔接,推进专业学位研究生培养内容与特定职业人才工作实际有效衔接,推进专业学位授予与获得相应职业资格有效衔接。  

在师资教师队伍建设方面,要根据不同专业学位类别特点,聘请相关学科领域专家、实践经验丰富的行(企)业专家及国(境)外专家,组建专业化的教学团队。加强教师培训,选派青年教师到企业或相关行业单位兼职、挂职,提高实践教学能力。大力推广校内外双导师制,以校内导师指导为主,重视发挥校外导师作用。根据不同专业学位类别特点,探索导师组制,组建由相关学科领域专家和行(企)业专家组成的导师团队共同指导研究生。同时,将优秀教学案例、教材编写、行业服务等教学、实践、服务成果纳入专业学位教师考核评价体系。  

意见提出,鼓励培养单位加大校企合作力度,按照“优势互补、资源共享、互利共赢、协同创新”的原则,选择具备一定条件的行(企)业开展联合招生和联合培养,构建人才培养、科学研究、社会服务等多元一体的合作培养模式,提高专业学位研究生培养质量。国家按专业学位类别(或领域)制订博士、硕士专业学位基本要求,建立与特定职业岗位要求相适应的质量评价标准。(2013年11月27日 中国教育报)  

实时借鉴

1.一所省属地方高校的“炼”成

在今年年初召开的2012年度国家科学技术奖励大会上,武汉科技大学捧回一项国家技术发明二等奖和一项科技进步二等奖。这也是自2007年以来,学校连续第六年获奖。6年来,该校共计获得国家级科技奖14项,国家级科技奖励获奖排名居全国地方高校第二名。  

作为一所省属地方高校,武汉科技大学为何能连续多年获得国家级科技大奖?其成长背后又有着怎样的启示?  

在优势学科和特色专业上做“加法”

“很多省属高校都面临发展困惑。10年前我们也不例外。”武汉科技大学校长孔建益说,在高教资源丰富的湖北,仅部委属重点高校就有8所,在争取政府投入、科研项目、产学研合作等方面竞争激烈。甚至有的地方高校每年招生计划都难以完成,生源质量不高,也无法吸引到优秀师资,学校发展陷入恶性循环。  

如何突破自身“瓶颈”?如何在高教资源丰富的湖北,另辟蹊径突出重围?  

依托学校“因钢铁而生、因钢铁而兴”的百年发展历程,武汉科技大学找到了发展的突破口——冶金。“我们的传统优势就是冶金专业,那么就不去做‘多广全’,不像有的高校什么专业都设置。我们集中有限的人力、物力和财力,专门设计、发展冶金学科的优势和特色。”武汉科技大学党委书记刘华才说。  

通过调整院系、增设新专业,改造老专业,学校构建了完整的以“钢铁冶金”为主干的大冶金学科体系,设置的专业覆盖了矿山开采、炼焦、炼铁、炼钢、矿渣处理、运输等冶金生产链的所有环节。正是基于这样的发展思路,在学校获得的14项国家级科技奖中,有12项与钢铁冶金有关。此外,各专业的研究和发展方向也都突出冶金特色,如材料学科主要研究钢铁材料和耐火材料,化工学科主要研究炼焦工艺,机械和自动化学科主要研究冶金设备和控制技术。学校的学科实力不断增强,冶金工程、矿业工程两个一级学科跻身全国前十,博士点从3个发展为36个。  

学校发展主动面向地方经济建设“主战场”

武汉科技大学所处的湖北,区域经济的最大特点是重工业发达,特别是钢铁、汽车制造业,拉动了众多中小企业发展,形成的巨大产业链覆盖机械、电器、材料、矿业、环保、检测、管理等众多领域,而武汉科技大学的学科专业刚好也涵盖了这些领域。  

针对湖北区域经济特点,学校发挥学科和人才优势,主动融入湖北地方经济建设的主战场,围绕“地方政府最关心什么、企业最需要什么”,学校就为区域经济服务什么。  

在学校教师中间流传着这样一个说法:只要在学校里见不到校领导,八成就是带队去了各地市州,或是企业。近年来,学校领导班子多次率领博士团、教授团、专家团,走访湖北省各地市州,为当地政府和企业出谋划策、提供技术咨询和服务。与此同时,该校还选派了一批年富力强的教师“驻扎”各地,担任“科技特派员”,了解当地需求,热心牵线搭桥,及时排忧解难。  

总投资约5.6亿元的新冶钢90万吨焦化工程,是湖北省2006年度十大重点工程项目。学校组织跨学科联合攻关,将取得的科研成果广泛应用于工程施工,结果工程提前两个月投产,节省资金1000多万元,节能减排效果显著,为企业创造了良好的社会效益和经济效益,成为服务地方经济建设的一个样板工程。  

在服务区域经济的同时,学校的科研实力也明显增强。近5年,学校承担国家、省市和企业的各类科研项目2000余项,科研经费年年过亿,获得省部级及以上科技成果奖90多项,实现了服务地方经济和学校发展的双赢。  

校企协同创新成学校发展助推器

早在2006年,武汉科技大学就与武钢集团结为“战略联盟”。按照协议,当年“武钢—武科大钢铁新技术研究院”在学校挂牌,武钢每年投入50万元做运行经费,1000万元用于重大、关键的技术难题和相关的基础科学研究。  

这次校企合作的成功,让学校看到了发展的新机遇——继续发挥学科优势和特色,在与企业协同创新中谋求更大发展。学校先后与武钢、攀钢、重钢、涟钢等20余家大中型企业集团签订全面战略合作协议,在人才培养、技术开发、成果转化等方面结成全面合作伙伴。  

在此基础上,学校还尝试与企业共建科研平台,目前与10多家企业共建了实验室、研究所或中试基地,利用科研平台联合科技攻关。在这些校企共建平台中,“武钢—武科大钢铁新技术研究院”仅成立3年,双方的合作研发项目就达300多项,获各级科技成果奖励29项。  

校企合作实现了科技成果与生产需求的无缝对接,80%以上的科研成果实现同期转化,成了企业新的利润增长点,也成了学校发展的助推器。(2013年11月19日中国教育报)  

2.让每一个学生都成为精品

深化高等教育综合改革,对于高校来说,很重要的一个任务是准确定位,办出特色、办出风格。在发展过程中,是追求大而全,不断扩充学科方向和专业设置,还是追求小而精,凭借精准的定位培养专而精的高水平人才,不同学校有着不同的定位与选择。对外经济贸易大学在实践中选择了后者,并探索出“三位一体”的精品人才培养模式,令人耳目一新。  

中国,北京。有这样一所特殊的大学。  

说其特殊,是因为这所大学地处北京的三环与四环之间,寸土寸金之地,学校不大,占地仅500余亩,可谓精致,甚至袖珍。但就是在这样一块小巧的土地上,竟然有着极高的“产出率”,产品就是人才,作为精品的人才。  

连续多年,这里始终保持着高达98%、99%左右的就业率。包括学生就业满意率、用人单位对人才的满意率、学生毕业薪水在内的三大指标,均在全国高校中处于领先位置。  

这块神奇的土地,就是对外经济贸易大学,一个集精英人才、拔尖创新人才和通用人才“三位一体”的多元人才培养模式,致力于将每一位学生都打造成“精品”的高等学府。  

“苗长得快,离不开厚实的土壤”

中国对外经济贸易大学成立于1951年,成立之初就是为中国培养外向型经济的特别人才而专门成立的一所高校。60多年来,为祖国的对外开放事业培养了大量的人才,一共毕业了近17万校友,绝大部分活跃在世界经济贸易金融的学术舞台和经贸实务领域。有着如此历史的学校,在新时期应该确定怎样的发展定位?经过反复考量,学校的领航者确定了以国际化为特色,培养精品人才的发展方向。  

“为了达到这个目标,在学校培养人才的过程中,力求达到三个方面的要求:第一,注重学生的个性发展,培养科学素养,提高创新能力。第二,适应市场的变化,围绕市场的需求和特色培养国际经贸的精英人才。第三,以就业为导向,培养动手能力强、能够在世界上具有国际竞争力的人才。”对外经济贸易大学校长施建军强调。  

“苗儿长得快,离不开厚实的土壤”。为了实现这三方面的要求,学校在学生低年级开展广博的通识教育,旨在为学生以后的“蹿个儿”提供充分的营养、打下厚实的基础。  

于是,我们看到,在对外经济贸易大学,学校开设了西方音乐史、中国民乐欣赏、雕塑欣赏和实践、书法欣赏和实践等一系列通识教育课程,而且聘请知名教授或艺术家,从文明和文化的层面为学生进行分析阐释,从艺术实践的体会中将知识讲深、讲透。  

记者在采访中了解到,曾经有国外大学的校长对于外经贸大学让学生画画感到不解,直到有老师向其解释,“在实践中我们发现,学习绘画能够让学生有布局感和色彩感,能丰富学生的想象力,这对于未来外贸和金融行业从业者来说至关重要。而且,在这些课程中,学生也能体会做人、做事的艺术,有关和谐、有关全局观、有关轻重缓急和浓淡相宜。”那位校长才恍然大悟,频频点头。  

通过这样的通识培养,外经贸的学生往往具备较强的综合能力,如沟通表达的能力、解决问题的能力、应变与创新的能力、团队合作能力、计划与组织能力、自我管理能力。为此,对外经济贸易大学党委书记王玲强调,“通识课程是旨在服务于人的全面发展,使学生成为能够站上国际舞台的更优秀更综合的高水平人才。”  

高就业率源于高水平的“顶层设计”

学校发展离不开统筹规划,人才培养更需要加强“顶层设计”。  

2009年,对外经济贸易大学国际经贸学院创新开设三语实验班,创建“经贸+汉语+英语+小语种(法语、西班牙语、日语3种语言中的一种)”的培养模式,从大一新生中选拔优秀学生,培养专业扎实、英语优秀、精通一门小语种的复合型应用型高端人才。2013年,首届三语实验班学生毕业,46名学生全部实现高质量就业,三语培养实验班为对外经济贸易大学国际化人才培养开创了新的模式。  

这种人才培养模式是对外经济贸易大学根据市场需求推出的人才培养的新的设计方案。为了完成集精英人才、拔尖创新人才和通用人才“三位一体”的多元人才培养方案,学校加强了人才培养的“顶层设计”。  

在对外经济贸易大学,双语课程和全英文课程是学校的一大特色。学校常年开设50余门双语课程,同时,学生们在“外语+经贸”的培养模式下学习,不仅是单纯地学习一门外语,更在语言与文化学习的过程中,提升专业能力与跨文化交流的能力。  

培养具有创新精神的拔尖创新人才是学校的另一大特色。近年来,学校开设了商务英语、国际税务、投资学、物流管理、电子商务(金融服务外包方向)和(国际商务方向),国际政治(经济外交方向)等专业和专业方向,增加了CFA特许金融分析师、FRM全球风险管理特色班等新的培养方向和模式。2011年还推出一批新的专业方向和培养模式,如英语(财经新闻方向)、国际政治(公共外交方向)等。  

为培养跨学科的复合型人才,对外经济贸易大学还为学生提供了十分丰富的辅修专业、双学位教学计划,还实行弹性学制,本科生可以跨年度、跨学院、跨专业自主选课、选教师、选时段、选进程。  

就这样,在这样一个自由、多元的环境中,学生极尽所能地汲取营养,快速成长。  

把责任感和道德感的培养融入人才培养中

对外经济贸易大学培养出来的学生,相当大一部分都工作在国际舞台,会代表祖国同其他国家外交与经贸领域的人士同台竞技或者相互合作。因此,对于这些学生来说,除了开阔的视野、广博的知识面、外向的性格、高水平的专业素养之外,还格外需要具备深厚的德行与强烈的爱国情怀。  

“才者,德之资也;德者,才之帅也。”道德统领人的知识、才能和业绩,越是有才华的人越是需要有更高的道德水准。有才华同时又有道德的人,才可能成为这个社会的精英。责任是人才所具有的第一品德,是人才的各种品德的纲。王玲书记强调,“这一代年轻人要在全球化的大框架下来培养,要让他们从中国的崛起,而不是找份工作谋生的视野来理解自身担负的使命。因此,大学不仅要向青年人传授学科知识,同时还应当把责任感和道德感的培养融入整个人才培养体系之中。”  

为此,对外经济贸易大学在本科生阶段设计了“大学生素质养成行动框架”,围绕学校的人才培养目标,设置了思想引领、通识教育、国际培养、校园文化、社团活动、实践育人、学术科研、志愿服务、就业创业等十大平台。在研究生培养中,采取导师负责制,要求导师必须在对研究生指导的过程中,加强对其职业道德的培养和强化。  

此外,学校围绕中国社会发展的热点设立社会调研课题,例如目前城镇化过程中出现的失地农民、留守儿童等等,鼓励研究生组成团队申报,学校每年拿出一大笔经费作为支持,并通过专家评议、汇报答辩等形式进行考察。  

“在我国高等教育走内涵式发展并强调提高人才培养质量的今天,大学教育必须回归并定位于培养‘人’,培养德才兼备、全面发展的完整的人。在不久的将来,今天的年轻人会站在更大的世界舞台上扮演重要角色,从这个意义上讲,更需要强调对‘人’的培养,而非单单是‘才’的培养。中国梦的实现,需要的是有梦想情怀且敢于担当的德才之人。”王玲强调。  

(2013年12月5日人民日报)  

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