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高校信息择报

2013年12月13日   审核人:

2013年第15期(总第十五期)

长春大学政策法规办公室编                           2013年12月13日


 

高端视点

1.大学文化的育人功能及实现路径   

2.以“服务”为名行大学之道   

实践探索

1.教育如何去行政化?   

2.高校如何释放教授活力?   

实时借鉴

1.打造人才培养模式升级版——记华中科技大学武昌分校教育教学创新之路   

2.浙大宁波理工学院重视学生创业意识和能力培育   

 

高端视点

1.大学文化的育人功能及实现路径

任世强

现阶段,在高等教育精英化与大众化共同存在、民族化与国际化共同发展的现状下,单纯传授知识已不能适应时代快速发展对人才培养的速度与质量的需求。中共中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出,大学文化具有十分重要的育人功能,要构建展示我国社会主义特色、时代特点和高校形象的校园文化,从而形成良好的教风、校风、学风。因此,探讨大学文化的育人功能,寻求大学文化育人的实现路径显得很有必要。    

大学文化育人的内涵

大学文化属于文化发展的产物,是高校在长时间教育实践中创造和形成的所有精神财富和物质财富的总和,包括大学物质文化、大学制度文化、大学行为文化和大学精神文化,而精神文化是大学文化的核心和最高表现形式。我们通常所说的大学精神和大学传统,其实就是大学的文化精神和文化传统。在这个意义上,大学文化就是一所高校生存和发展的根基和精粹。    

大学的根本任务就是为国家培养出具有正确的世界观、人生观、价值观,具有创新精神和实践能力的全面发展的人才。我们所谓的教书育人、管理育人、服务育人和环境育人,说到底都是文化育人。文化育人,指的是把社会理想和人类伟大精神沁入到大学生的内心的进程,是向人们的思想理念注入人性中的尚德、进取、责任、包容、感恩、良知、谦虚等美德的过程。大学通过文化来武装人、引导人、塑造人、教育人和培养人,通过文化的传承、传播和创造,促进受教育者的社会化、个性化和文明化,从而塑造人格健全和完善的人,并实现大学生自身不断发展超越的过程。大学文化的创立者和建设者是全体师生,但师生进步的源泉和动力也是大学文化。文化育人的关键就在于跟随社会发展的进程,构建积极创新的文化氛围,关注美德与素质的提升,创立我们社会主义文化前行的指示牌。    

大学文化育人的功能

价值导向功能。大学文化自身并不是独立的,它依存于整个大学体系之中,但又影响与引领着整个大学体系的思维和行动。大学文化对大学生的发展方向也起到重要影响,控制和影响着学生的思维方式、价值判断、行为习惯,是每一个学生内心深处的精神需求和严格遵守的行为准则。在大学文化的引导下,大学生能够找到自己的精神家园,从而探寻大学的精神文化。而指引大学在学生培养过程中坚持正确的价值取向,是大学文化最重要的功能。高校的办学定位与发展战略、规章制度、人才培养目标、教学体系、学术规范、教风学风、课程设置、教学方式方法等因素,都是根据这一核心价值观所设定的。   

情感激励功能。即当一种价值观得到高校师生的整体认同后,很有可能会变成一种黏合剂,可以把自己的成员从各个方面凝聚在一起,产生强大的凝聚力、向心力和促进力,迸发出群体和个人强大的能量,使其能够为高校的使命和学校的名誉勇往直前,开拓创新。    

价值认同功能。大学文化每时每刻都在影响着师生的价值判断、教学理念、行为习惯和思维方式。通过文化认知的过程和对社会现实的分析,大学生能够塑造适应现实和社会发展需求的价值观。从价值观层面,大学文化限定了大学生对社会的认知,从而促使学生限制和调整自身行为。作为一个社会组织,大学的文化应该是其内部组织的全体成员都能够自觉遵守和实践的。   

情感陶冶功能。大学无法被取代的力量,就是它的文化影响。大学文化对学生的影响带有深刻性、潜在性与持久性。除知识外,高校对于学生真正有意义的东西,就是高校及其周边的环境和生活。在这样的文化氛围中,大学生们接受着情操的陶冶、文化的沐浴、人格的升华和道德的洗礼。大学文化的真正价值就在于其文化氛围对大学生心灵的美化作用,大学给予学生们的除了知识之外,还包含道德观、价值观、思维方式、荣辱观、行为习惯等。这些虽然不一定是老师能够教导他们的,但一定依存于大学的浓郁文化氛围当中。   

大学文化育人的实现路径

坚持以人为本,强化人文精神教育。现代教育是全力育人、全方面育人以及全程育人的过程。现代大学一切工作的出发点就是人,充分调动人的主观能动性进而促进人的全面发展并满足人的发展需求,是以人为本所必须坚持的。这首先要求保证学生的主体地位,一切以学生的发展为目的;其次要创新育人机制,把教师育人和发扬学生个性结合起来。除此之外,人文精神在校园硬件建设中也很重要。大学校园是高水平和高层次的人化自然,在体现自然的同时,也要体现人文特征。大学校园必须创设浓厚的人文氛围,提升科学内涵,激励大学生去提高人文品格和科学素养。   

构建和谐教育环境,营造良好育人氛围。在倡导构建和谐社会的过程中,大学应当起到模范作用。和谐的校园环境是全体师生重要的教育环境和生活环境,是实现更好地为师生服务、为人的全面发展服务的前提。建设和谐校园是学校实现高水平发展的客观需要。组织的建立与发展,都需要把硬实力和软实力结合起来。对于软实力而言,主要包括凝聚力建设、精神建设以及文化建设。学校教师致力教育教学研究,学生能做到刻苦学习,大学的和谐才有希望。此外,建设和谐校园是培养合格接班人的需要。在和谐的教育环境下,大学生能够树立起正确的思想观念,塑造良好的个性性格,怀有投身社会建设的决心。    

加强课堂教学主渠道,发挥教师主导作用。要合理设计专业课程,努力体现教学艺术。把情感教育和教育教学相结合,在传授知识的同时,将情感元素作为教育的重要手段。要根据课程的安排,合理创设课程内容情境,利用多种教育方式,通过新颖生动的教育情境让学生学到知识,并通过情感教育关照学生的心理。教育工作者时刻与学生打交道,具备较高的情商也非常重要,这包括人际交往能力、理解能力、情绪的控制能力、适应能力等。教师作为情感教育的实施者,只有加强自身修养才能更好地完成教育教学目标,发挥情感育人在教育教学中的作用。此外,还要优化育人的环境,努力拓展情感教育培养途径。实施情感教育,需要一个与之相适应的环境。要大力加强校园环境建设,注重教学楼、学生宿舍、图书馆和校园绿化等设备设施中的精神文化与内涵,借助学校校园文化传播渠道渲染和传播学校健康向上、积极进取的和谐大环境。   

开展行之有效的管理育人工作。良好的制度文化能为大学生提供公正、有序的教育环境,为大学生的日常行为提供规范要求,有利于大学生形成价值认同。组织管理制度是学校有序运转的重要保障。组织管理制度具有鲜明的价值取向和主体性特征,能够有效推动和促进大学文化的形成与发展。大学管理者不仅是组织管理的倡导者和塑造者,而且也是组织的管理者。大学管理应注重以人为本,突出人文关怀,更加注重为广大师生服务。人事管理制度是教师发挥作用的重要保证。大学应全方面掌握人才的特长,能够根据岗位的要求及其特点合理安排人员,使其能够在岗位上不断创新。人事管理的好处就是最大限度地追求人性化,调动人的积极性和创造性,形成人尽其才的良好局面。日常行为管理是规范学生行为的重要内容。传统的学生管理方法单纯把学生当作被管理对象,一般通过直接发号施令的形式来传达教育内容和目标。随着大学生自我意识的不断成熟,这种传统的管理方式很难达到预期效果。因此,高校要根据新的发展要求,结合自身实际,重新制定相关的管理制度,使其既能保障学生的利益,又能够加强其主动性,使学生的全面发展成为可能。特别是与学生学习和生活密切相关的制度,例如奖励与处罚制度、学籍制度等等,这些新制定的管理制度能够尊重学生的切身利益,更好地服务于学生的成才成长。    

大学文化代表了一个国家、一个民族的理论思维和知识创新的水平。在建设中国特色社会主义的进程中,我们既要保持民族特色,又要将民族优秀传统文化与西方大学文化的精髓有机融合起来,坚持大学文化育人的理念,探索新的实现路径和方法,积极推进大学文化建设,对于实现大学育人的根本任务具有十分重要的意义。(2013年12月1日光明日报任世强 西华师范大学 本文系教育部人文社会科学青年基金项目《大学生思想政治教育中的地域文化应用研究》[项目号:13YJC710040]的阶段性成果)   

2.以“服务”为名行大学之道

武汉纺织大学党委书记 尚钢

著名高等教育专家刘献君教授首次提出了建设“教学服务型大学”的构想。教学服务型大学区别于教学型大学,其人才培养是学校的首要工作,同时也十分重视技术创新为主的科研;教学服务型大学也区别于教学研究型大学,其人才培养和科学研究比较注重应用性,尤其注重服务于特定行业,具备很强的培养应用型创新人才或技术创新人才的能力。办高水平特色大学,武汉纺织大学选择了走建设特色鲜明的教学服务型大学之路。这有我们对“大学逻辑”的思考,也是大学发展的内在客观需求。   

在大学发展的历程中,大学最形象化的外部特征和内在品格可以用“象牙塔”、“服务站”和“灯塔”三个维度来描述。   

“象牙塔”的功能,是说大学定位于保存、传播人类世代相传的知识和文化,追求真理,崇尚科学,“为学术而学术”、“为学问而学问”,开展“高深学问”的教学活动。这样的本质与定位,起缘于中世纪的古典大学。当大学与外界发生联系时,坚守自身作为学术组织的“遗传特征”与“内在逻辑”。“大学学术共同体”以“批判者”或“旁观者”的态度看待世事沉浮和社会变迁,与社会保持一定的距离,始终恪守学术共同体和知识人所持有的生活信念和行事方式,坚决避免成为利益、党派政治的服务工具。    

“服务站”功能,是说大学试图在与社会的互动中证明自身的存在、价值与合法性。“服务站”式的大学起源于美国。大学“服务站”的角色使美国的大学和社会之间建立了有机的联系,使得为国家和社会发展服务成为大学的重要职责。哈佛大学前校长博克曾强调,走出“象牙塔”是现代大学的责任。而美国教育学家约翰·布鲁贝克更是说,如果大学拥有大量的为社会服务的知识,但是缺乏把这些知识用于实践的决心和责任感,那么大学就失去了存在的根据。   

“灯塔”功能对大学提出了更高的要求。在西方,洪堡认为“大学是社会的道德灵魂”。在我国,蔡元培倡导“教育要指导社会”;竺可桢指出,“大学犹如海上之灯塔,是社会之光,不应随波逐流。”这样的理念,是说大学在功能、作用方面像一座灯塔,为社会发展、人类进步导航和指引方向。这要求大学成为时代精神的表征,成为社会良知的灯塔,成为学生接受全面素质教育的园地,成为科学创新的思想源泉,成为经济社会的发展的思想理论发动机。    

从三个功能而言,“安静”与“热闹”对大学而言,均是题中应有之义。对“学术共同体”而言,治学需要“安静”,焚膏继晷、兀兀穷年,这是遵循学术规律;对大学治理者而言,办学需要“热闹”,开放办学,服务社会,校企(地)合作、协同创新,这是遵循办学规律。   

从理想的状态而言,作为“学术共同体”中的学者,学术应该成为其生存方式。同时,其学术研究应该有心怀天下、服务社会的担当,并努力通过学术性教学、科学性的研究和创造性的文化建设,把学生塑造成一个完整的人,从而传承和创新人类文明,并服务于社会。    

英国学者阿什比说:“任何类型的大学都是遗传与环境的产物。”中国大学是在19世纪内忧外患形势下模仿西方建立起来的。大学在百余年的发展历程中,与中华民族复兴梦相关联,“服务站”功能突显较多。大学发展到今天,不可能不与社会发生关系。办人民满意的社会主义大学,无论什么层次的大学,服务社会是应有的担当。   

作为地方高校,资源有限,拿什么来服务,如何服务?在总结学校发展历史的基础上,武汉纺织大学实施特色发展战略,更加突出了纺织服装特色,坚持“大纺织、现代纺织、超纺织”理念,确立了建设特色鲜明的教学服务型大学的目标。学校创立了行业背景高校“专业嵌入产业链、产业哺育专业群”的学科专业结构布局和产业链科学知识嵌入课程群的课程体系、产业链技术能力植入创新实践的实践教学体系和产学合作融入团队的教师发展支持体系,形成了“重品格,牢基础,强实践,能创新”的应用型创新人才培养特色;开展了“一省一示范”、“一市一项目”为主要内容的“112”科技服务工程,初步构建了“立足纺织、协同创新、服务社会”的产学研用互利共赢科研体系。   

笔者认为,不同层次的高校都能办出高水平,关键是层次应该是服务对象的区别,水平应该是服务质量的区别。地方高校各具特色,包括纺织、汽车、食品、钢铁、化工等一些有明显行业背景或是优势专业特色的学校,寻求高、大、全的发展之路肯定行不通,其发展的突破口正在于以特色专业和人才服务经济与社会发展。(2013年12月2日中国教育报)   

实践探索

1.教育如何去行政化?

党的十八届三中全会《决定》要求“逐步取消学校、科研院所、医院等单位的行政级别”。这让教育去行政化的问题再次引起关注。教育去行政化改革,就是要让学校回归教育本位,按教育规律办学,排除外部和内部因素对教育的干扰和制约,让学校回归本色。   

从外部来讲,主要是正确处理政府与学校的关系,改变政府把学校当作下属行政机构来管理,改变“统、包、管”模式,转变政府角色。对于基础教育,政府教育部门的责任主要限于两个方面,一是依法保障对学校的投入,解决学校办学条件简陋、师资素质不高、发展不均衡等问题;二是监督学校依法办学,尤其是政府部门要带头依法示范,不得违反教育法律法规的规定,直接干预学校的办学,动辄用行政权力,对学校指手画脚。   

对于高等教育,政府的主要职责应放在宏观管理方面,如制定相关法律、法规、政策,监督学校的质量等。探究学问、追求真理、培育人才、崇尚学术自由,是大学的本质特征。只有在民主、平等、自由的氛围里,才能遵循教育规律和学术规律,才能充分发挥大学人的聪明才智。从目前中国的现状来看,改革要坚持的一个基本目标导向,就是减政放权,政府只做应该做的事情,而应该由学校来做的事情坚决交由学校来做。因此,政府应改变直接管理高校的机制和对资源的分配方式,可成立由各界人士组成的大学拨款委员会,可通过中介机构、行业协会对高校评估。当然,这做起来是比较难的,但它决定于我们能不能构建一种比较好的政府和学校的关系。   

从内部来讲,主要是应理顺学校内部的各种关系,学校管理不能行政化,必须遵循教育规律,实行符合教育本质要求的管理模式,充分尊重教师的意见,集中教师的智慧。对于基础教育而言,学校的民主管理,主要是指教职工充分行使民主权利并参加学校的管理活动。学校的民主管理,就是集中广大教职工的智慧来管理学校;就是在学校内部坚持社会主义民主,保障教职工有参与管理学校的权利,有监督学校各级管理人员的权利,使教职工真正成为学校的主人。   

对于高等教育,大学的民主管理主要是理顺党委、行政(校长)、学术委员会、教职工代表大会4方面的关系,关键是必须清晰区分行政权力和学术权力的范围与界限。要坚持和完善党委领导下的校长负责制,党委领导是指政治领导,把握办学方向,谋大事,如负责干部选拔聘任、培养教育工作以及党建工作。除此之外,检验党委工作好坏的标准是,能否大胆放手、大力支持校长和行政的工作,确保他们独立自主地行使权力,开展工作,而不是事无巨细,包揽一切。检验学校行政管理工作好坏的标准,是管理者能够遵循学术发展的规律,让教师们能够安于教学与科研,而不是用行政思维来管理学术事务,实现学术自由;在日常的学习和生活中,能够真正为学生服务,真正做到以生为本,而不是简单地进行思想上的规训和行为上的约束。高校的学术委员会应以教授、学科带头人为主体,在教学、科研、学科建设中起领导和指导作用。高校要把行政权力和学术权力相对分开,清晰区分两种权力的范围与界限。要明确区分学术人员和行政人员是两个不同的系列,避免行政人员因担任行政领导职务而为自己谋取学术地位的情况,还要尽量减少所谓“双肩挑”的现象,坚决防止行政权力和学术地位两者之间的“通兑”。同时,应充分发挥高校教代会的作用,学校的规划、经费使用等要提交教代会提出意见建议,与教职工利益相关的政策、制度等重大问题要由教代会讨论通过。   

总之,教育去行政化,应当建立依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度,让学校从只对上负责变为既对上负责又对下负责,变以往的注重追求政绩为追求教育本质和宗旨,让学校回归教育本位。(2013年12月5日人民日报)   

2.高校如何释放教授活力?

副教授可以当院聘教授或当博导,西南交大推进学院综合改革试点

每年职称评审,不少高校教师都会为有限的教授名额苦恼,一些未能评上教授的副教授们只能把希望寄托于来年。而西南交通大学土木工程学院落选的副教授们却多了一个选择——成为院聘教授。   

校、院两类教师聘任制正是西南交大近年来推进学院综合改革试点、创新教育体制机制的缩影。“学院综合改革试点是我校改革的重中之重,核心就是要牢牢抓住教师的作用,提升教育教学质量,培养卓越人才。”西南交大常务副校长蒋葛夫说。   

改革核心是实施教学质量责任制

土木工程学院成为西南交大学院综合改革的先行先试单位。“之所以选择在学院进行综合改革试点,是因为学院最清楚学科的建设、人才的培养,学院是学校最基本的教学单元,也是学校发展的重要支撑。”西南交大校长助理晏启鹏表示。   

2009年,土木工程学院成立了一个10余人的改革方案拟定小组,针对“阻碍发展的瓶颈和问题”开始了长达3年的深度调研。“我们发现,长期以来的教师评价和薪酬体系存在重科研、轻教学的倾向,人才培养模式也重知识、轻能力,学生创新能力、实践技能和综合素质都亟待强化和提高。”调研小组成员、土木工程学院院长助理崔凯介绍。   

“改革核心就是教学质量责任制的实施。”土木工程学院院长高波说,教学质量提升讲了很多年,但大多提出的方法都治标不治本,最根本的还是要提高教师的责任感,明确教师的责、权、利,以扭转教师教学积极性不高、投入较低的状况。   

责任教授制让教授回归课堂

在年度述职大会上,分管教学的土木工程学院副院长易思蓉发现一个开心的变化:往年,系主任们都在比拼学科建设、科研成果;去年却开始竞赛教学成果,每个系主任都会说:“这一年,我们参与了教育部土木工程重点专业的教改项目”。   

变化源自该院2011年推出的《本科教育课程建设责任教授实施办法(试行)》。该方案提出要在本科教育中设立课程建设责任教授岗位,选聘教学水平高、责任心强、学术水平较高的教师领军人物参与本科教育的教学改革与建设。   

“我们就是要抓住教授,既体现教授治学,又要让教授回归课堂,带动副教授、讲师、助教将更多精力投入教学工作,提升教学能力。”高波说,教学质量责任要落实,教授是非常关键的力量。   

现在,土木工程学院20余门核心课程都由该学科方向的带头人担任责任教授,负起对课程的教学改革、教学建设、教学质量的全面责任,有权对该课程的授课教师进行调整、更换以及评定教师的授课质量。同时,责任教授本人也必须给本科生上课。   

责任教授对提高教学质量的效果非常明显。去年,土木工程学院5个系都获得了学校教学成果一等奖、二等奖。当然,责任教授的投入与回报也成正比。“我们学院国家精品课程核心教授的收入高于学校二级教授的收入。”高波说,责任教授制度目前正不断完善,将实现人事权力下移,评聘分开。   

院聘教授制度是落实质量责任的另一举措。“此前,每个学院晋升教授的名额很少,一些达到晋级标准的副教授落选后灰心丧气,教学质量也受到影响,我们便想到了院聘教授的办法。”高波介绍,2012年实施院聘教授改革以来,学院每年新增2个教授名额。   

副教授也可以当博导

38岁的副教授张清华没想到,在今年7月土木工程学院博导选聘中,他成功竞聘为博士生导师。“递交申请时并不自信,因为有一些教授还不是博导,如果论资排辈的话,我不一定能聘上”。   

最终帮助他的是学院“不以资辈论英雄”的新的博导遴选方式。“按惯例,一般只有教授才能当博导,然而有些博导长年没有高水平的科研项目和成果,带出来的博士质量可想而知。”高波说,学院提出只要有国家基金项目,即使是副教授,也可聘为博导;而3年内没有国家相关课题,即便是学校的博导,学院也不会聘用为博导。   

张清华近5年来主持国家自然科学基金1项,作为分项主持人主持国家科技支撑计划子课题2项、完成国家级和省部级重大项目20余项。而今年,像他这样以副教授身份聘上博导的共有3人。“当了博导以后,由于有稳定的研究方向,博士生可以给我支持,我也可以将科研所得应用到教学中,这是一个教学相长的过程。”张清华说。   

近日,土木工程学院又对学院教授委员会进行改革,院长、书记不再是教授委员会委员。今后的教授委员会会议,他们只能列席,有发言权,无投票权,以此保证教授治学的权力。   

蒋葛夫表示,西南交大在土木工程学院开展综合改革试点最难的还是如何建立“责、权、利”明晰的新型校—院关系。目前,学校已协调人事、计财、科技、研究生院等各部门全力支持土木工程学院的改革试点,力图通过差异化的资源配置和建设目标,真正实现管理重心下移,“帮助学院释放出更大的活力”。(2013年12月5日 中国教育报)   

实时借鉴

1.打造人才培养模式升级版

——记华中科技大学武昌分校教育教学创新之路

鼎新焰烈,革故旗飘。与新世纪同步而生的华中科技大学武昌分校,以教育责任和道义为自觉担当,坚持不懈推行教育教学改革创新,着力实施创新人才培养模式提升战略,2003年即被誉为湖北省大众化教育创新改革一面旗帜,并获国家教育部门全国独立学院“新机制、新模式”改革经验重点推介。该校视人才培养质量为永恒生命线的办学执守,无疑诠释了打造人才培养模式升级版的内在密码。   

以现实需求为牵引点,促进人才培养转型

面对高等教育由精英教育向大众化阶段转型,该校率先由办学之初参照母体高校人才培养计划,迅速转向依据社会需求和自身现实,确立培养“高素质应用型”本科人才的科学定位,并渐次形成相匹配的人才培养体系。    

一、不断优化人才培养方案。2003年,在全国同类院校普经规模快速扩张期后,该校及时组织第一次全校性本科专业人才培养方案修订工作,确立“走出精英教育人才培养课程体系,探索自己人才培养方案模式”改革目标。2006和2009年,相继展开两轮修订,指导思想是“以学科为依托,以市场为导向,夯实理论基础,强化实践环节,突出专业特色”。2011-2013年,又数次修订优化人才方案,突出专业核心能力培养,“削枝强干、突出重点,整合课程、突出实践”。历次修订都经历校外调研、内部讨论、制订草案、邀请校外专家进校评议等程序。经十余年教学改革实践,标志不断推陈出新的方案,已然建构了适应“高素质应用型”人才培养体系。2004年,城建学院于吉太教授将“土力学”和“基础工程”两门课,整合为“土力学基础工程”一门课,虽学时大幅缩减,但经几年实践摸索,其教学内容分配更突出重点,更贴近实践需要。   

二、不断强化学科专业建设。一是依托华中科技大学等重点品牌专业和人才优势的带动作用。二是教学管理重心下移,充分发挥各院系的能动作用。三是及时淘汰不符合社会需求、就业后劲差的专业。四是对基础好、力量强的专业加大经费投入。2010年,光信息科学与技术、自动化、机械电子工程等专业获批“湖北省独立学院重点培育本科专业立项建设”。2012年,新闻传播学获批“湖北省重点(培育)学科建设立项”。广播电视学专业、土木工程专业获批“湖北省专业综合改革试点”。光电信息工程专业获批“省高校战略性新兴支柱产业人才培养计划项目”。一批适应社会发展需要、就业前景好的品牌和特色专业群正蔚然兴起。新闻与法学院为进一步凸显学科优势,着手实施“五个一”工程,即“一报、一刊、一台、一网、一信息中心”,力求培养全媒体综合型人才。    

三、不断优化课程体系设置。一是构建理论教学、实践教学和专业拓展三位一体的课程体系。将全部课程分为公共基础课、学科专业基础课、专业课、专业方向选修课和集中实践教学环节等五种课程类型,按学科搭建平台课程,专业课程采取模块化方式。二是注重发挥精品课程的示范作用。精品课程建设陆续立项40余门,建成验收校级精品课程15门,另20余门在建。年度组织开展省级精品视频公开课、省级资源共享课程,提升课程建设的良好示范驱动作用,大大增强课程体系设置的有效性和含金量。三是引进网络通识选修课数据库,在满足学生必修课学习需要的同时,开设大量选修课。四是开通网络通识选修课平台。各专业根据市场需求和专业优势,遴选2—3个专业方向,设置提供学生选修,专业任选课中若适合作为公选课,可同时列入文化素质教育公选课。   

四、不断深化因材施教理念。始终将因材施教理念作为人才培养模式应有之义,积极为学生个性化发展创造良好条件。   

(一)建构灵活的教学实施机制,给因材施教以制度保障。制订人性化的转专业制度,本科生在校期间有三次机会可申请转专业,以利学生选择更适合自己的专业学习。2008年启动英语分班教学,2009年启动“大学英语”教学改革,探索采取分级、分课型等方式进行教学,以解决学生英语水平参差不齐的授课问题。2013年,外语系探索施行“导师制”,即每位被遴选的优秀教师带六名学生,加强对学生在学业、生活、心理健康、就业及思想政治和道德修养方面的引导。   

(二)创造成长成才的宽松条件,给因材施教以物质保障。建校初期,该校即建有“自主学习中心”,其人性化硬件环境在国内高校鲜见,同时开放通宵学习教室,为各类所需备考学生提供实名座位和参考资料;为满足考研、考证学生需要,图书馆推迟闭馆时间形成制度;大学生创业基金管理委员会,每年拨付数十万元用于学生创业资金帮扶,并帮助学生寻求创业机会;组织和支持学生参加各类国家、省部级科技竞赛和项目的自主研发,指派教师进行专业指导和技术支持。   

多年来,学生考研录取比例约为当年本科毕业生总数的15%;走上公务员岗位的学生数量年年增长;各类专业技术资格考试通过率达50%以上;在国家司法考试中,法学专业学生数年一次性通过率超越40%,逾全国高校通过率20%标准;英语分级教学改革后,其全国英语专业四级考试一次性通过率达76%,远超全国所有院校平均通过率;涌现出众多创业者,工程管理专业2007届毕业生龚世威,在校期间即开始创业,在学校扶持下先后创办三家公司,并吸纳安置11名大学生,“2010年中国大学生创业富豪榜”中位居湖北首位,现为多家公司董事长。   

以师资构建为切入点,夯实人才培养基础

坚持“引进与培养同步、优化与提高并重”原则,注重队伍建设在提升人才培养质量中的主导作用,强化政策措施在教师成长中的导向作用。   

2006年以来,所有新进教师第一学历须为国家“985”和“211”重点高校,有名企工作经历和职称者优先;所有新进教师必须经过培训试讲,择优录用。通过每年组织开展优秀教师公开示范课,实施教学质量奖、教学绩效奖评审,开展青年教师教学竞赛,实施老教授与青年教师“结对子传帮带”,强化骨干教师和骨干教师培养对象制度,连续7年对教学单位实行学年度考核,其中师资培养纳入重点指标体系等,使得一批青年教师迅速成长担当中坚。截至目前,经考核遴选共发展骨干教师6人,骨干教师培养对象68人。2012年湖北省第三届青年教师教学竞赛中,学校参赛教师均获奖项,并涌现“湖北省青年教学能手”。   

为实现培养“高素质应用型”本科人才办学定位,该校在师资力量不断增强的基础上,着力构建双师型师资队伍。   

一、大力提升教师实践创新能力。要求所有教师尤其是新进教师两年内务必精通涉及本专业的实验项目,教师必须在规定时间内到企事业单位从事本专业工作。为综合提升教师的教学能力、学术水平和工程实践素养,教师业务进修及实践计划均列入院系年度工作目标考核。制定加强中青年教师培养力度的措施,鼓励并资助青年教师在职攻读博士学位或到重点大学访学。加强校企合作,安排青年教师带薪到企业生产、开发、服务一线顶岗实践培训。对外语课教师采取聘请外籍教师来校培训,组织教师赴国外大学接受培训。2009年,遴选15名优秀英语青年教师赴新西兰坎特伯雷大学培训,此举开全国独立院校之先河。2013年,选派19名机电学院教师外出学习和培训,占该院全体教师的82%。同年,城建学院推行科研经费资助制度,鼓励青年教师在科研、教研活动中成长。   

二、大力加强实践创新能力教学。教学方法和内容的改革具有基础性、常规性、普惠性。该校通过一系列教学改革全面加强师德师能建设,一方面激发教师用心用情立德树人,另一方面大力推进启发式、探究式、讨论式、参与式教学,加强师生互动,引导学生学会分析问题和解决问题,点燃学生创新火种。学校专门构建了学生评教、院系同行评教、校顾问委员会专家评教相结合的“三级课堂教学评价机制”,并覆盖所有专职教师,以及时对授课情况和效果进行反馈改进,同时教师综合测评结果与待遇职称奖励挂钩。   

以素质能力为着力点,提升人才培养质量

提高实践创新能力,是当今社会对人才标准界定的现实需要和本质要求。该校坚持将其作为培养人才的核心要素,强化体制机制建设,着力完善制度安排,实现硬件、软件的有机合理配置和协调高效运转。   

一、坚持推进实验室建设,夯实实践教学基础。至今已组建基础及专业实验室46个,如数控、光信息、通信、网络、新闻传播和模拟法庭等,涵盖理工、经管、文法、外语和艺术学科大类所有专业。加强管理体制、运行机制、实验教学体系、实验内容、实验方法等全方位改革探索,各实验室功能取得突破,管理水平大幅提升,夯实实践教学基础。   

二、坚持教学科研相结合,丰富实践教学内容。注重教学科研相结合,推动实践教学改革,丰富实践教学内容。2007年建立教学研究专项基金,鼓励教师进行实践教学改革项目研究。历年累计承担校级以上教研教改项目158项,其中省级及以上43项,核心期刊发表论文100余篇。积极开展教研成果应用推广活动,多项成果获2012年湖北省第七届教学成果奖、2013年湖北省第六届教育科学研究优秀成果奖。承担省部级、市厅级科研课题项目共20余项,获国家社会科学基金重点项目1项,各类企事业单位课题50余项,年科研经费500多万元。同时还获国家专利授权共30余项,其中学生获得国家专利授权近20项。项目运行直接推动和丰富了实践教学,部分学生还直接参与项目中,提升了实践教学质量。   

三、坚持双赢性校企合作,拓展校外实践平台。该校坚持“双赢”原则,通过开展产学研合作,有计划、有目的地建立和巩固校外实习、实训基地118个。2008年,全国台资企业协会在该校设立全国首家台企人才培养基地,担负大陆6万余家台企人才培养选拔任务。此外还建有包括沙特阿拉伯海外跨国公司、甲骨文(oracle)中国公司、葛洲坝水力发电厂、海豚传媒股份有限公司、东风汽车、中建三局、楚天都市报、湖北卫视、美尔雅期货等众多名企在内的实践平台,学生在现实生产实践中不断获得创新和就业能力。   

四、坚持科技创新常态化,培育实践创新精神。一是出台制度引导和鼓励学生积极参与实践创新活动。相关办法明文规定:“为培养学生运用知识解决实际问题的能力和实践创新能力,学校提倡和鼓励学生以自己的创新成果作为毕业设计/论文环节的成绩评定依据,并予以认可。创新成果包括已公开发表的学术论文、文艺作品、已被实际采用的工程设计、已获批准的实用新型或发明专利、外观设计专利等。”二是每年开展“大学生科技学术节”和组织参加各类学科竞赛活动。这些措施和活动有力激发了学生的创新热情,培养了学生的创新精神。   

砥砺十三载,学校毕业生质量广获社会和用人单位认可,就业率一直保持在88%以上,部分工科专业达95%。近千人被国家外交部门、水利部门等国家省市机关录用为公务员。迄今已有2100余人被北京大学、清华大学、中国科技大学和美、德、加、日等国家及港、澳地区高校录取为硕士研究生。学生在全国数学建模大赛、大学生力学竞赛、大学生英语竞赛、大学生演讲大赛、大学生课外学术科技作品竞赛、机器人大赛、电子设计大赛、机械创新设计大赛等国家和省级大赛中,共计千余人次获奖,其中20余人次获国家竞赛一等奖,40人次获省级竞赛一等奖。   

根之茂者其实遂,膏之沃者其光晔。该校屡屡跻身于全国“中国民办高校毕业生竞争力调查十佳样本院校”、“全国最佳独立学院”之一、湖北省“十大创新高校实践基地”等行列。2006-2013年,曾连续八届蝉联中国一流独立学院(五星级应用型大学)排行榜首。2011年,该校荣登《中国两岸四地教育排行榜》,并居“中国五星级民办大学”之首。翌年,再拔中国五星级民办大学头筹,且获“中国两岸四地最佳私立(民办)大学”之一美誉。回首展望,正如校长周进所言,在实现中国梦的征途中,我们要不断激发教育教学改革创新正能量,助圆广大学子成才梦。华中科技大学武昌分校在教育教学改革创新之路上,将以踏石留印、抓铁有痕的实招实效,不断提升人才培养质量,竭力为莘莘学子筑梦追梦圆梦。(2013年12月10日中国教育报)   

2.浙大宁波理工学院重视学生创业意识和能力培

提升价值 点燃梦想——浙江大学宁波理工学院培养综合素质人才纪实

日前,浙江大学宁波理工学院工业设计专业学生获得今年德国红点概念设计奖,这也是该校工业设计专业第3次获得该奖项。   

德国红点设计奖是世界上最具有权威性的世界三大设计大奖之一。为什么浙大宁波理工学院近年来屡次在国际竞赛中斩获大奖?该校在人才培养的过程中有哪些秘诀?   

不断发掘学生的潜能

“我们要培养的人才,应当是综合素质过硬,不但专业能力强,还要具备极强的社会责任意识,是真正有灵魂的人才。”浙江大学宁波理工学院院长金伟良说。建校11年来,浙大宁波理工学院以“教育为学生提升价值”的理念为指导,实现为学生提升价值并不断创造价值。为落实该理念,学院加强教师队伍建设,重点提升教师的能力与素质,使教师“愿教、会教、能教”,不断发掘学生的潜能,释放学生的能量。   

该校土木工程建筑专业10名大学生组成的设计团队是一支在校内小有名气的学生团队。今年4月,该团队战胜了全球30多个国家和地区的800多支参赛团队,夺得了2012AIM国际建筑设计大赛一等奖,该设计方案还被舟山市嵊泗县采纳用来开发“美丽海岛”。按计划,一期工程预计投资1000万元。   

激发学生社会责任感

浙大宁波理工学院以社会实践活动为突破口,积极发挥实践育人优势,同时结合校内公益性的社团组织,激发学生社会责任感。日前,该校“绿色风”环保协会理事会秘书长、2010级学生傅冰清作为5名中国青年代表之一,受邀赴日本参加第十五次中日韩环境部长会议青年论坛。   

2008年,学校开展了“用声音叙事”活动。迄今参与学生1600余人次,来自50多个国家和地区的1000多位外籍人士参与其中,拓展了“公益汉语课堂”、“中华文化学堂”、“外籍人士公益行”等系列活动,积极向在华外籍人士宣传和推广中国文化。   

鼓励学生追逐梦想

该校信息学院的沈泽涵日前在中央电视台《太空新旅 天宫课堂》特别节目中现场演示了他的最新发明成果“虚拟键盘”,成为校园内的“发明达人”。到目前为止,沈泽涵已经拥有5项专利。他说,学校很重视创新教育,鼓励学生参加各类竞赛。“为了让我们更好地搞科技发明,老师还腾出自己的办公空间给我们弄了一个迷你实验室,让我们受益匪浅”。   

该校电子商务专业学生徐俭浩开了一家淘宝店,短短几个月淘宝店就升上了四皇冠,销售额达到了50余万元。徐俭浩说,每个人的心中都有一个创业梦,幸运的是他选择了浙大宁波理工学院的电子商务专业,积累了创业所需的知识和技能,并勇敢地跨出了创业的第一步。   

浙大宁波理工学院高度重视学生创业意识的培育和创业能力的培养,通过召开创业校友经验分享会、邀请创业成功人士进课堂等多种举措为学生创新创业营造氛围。徐俭浩希望在不久的将来能够拥有一个属于自己的团队,将创业这条路走得更远更踏实,朝着自己的梦想不断前行。   

(2013年12月10日中国教育报)   

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