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高校信息择报

2013年11月13日   审核人:

2013年第13期(总第十三期)

长春大学政策法规办公室编                            2013年11月13日


 

高端视点

1.创新人才队伍建设须处理好“五个关系”   

2.徐平:大学能带给我们什么?   

实践探索

1.高校学生党员队伍建设的基本路径   

2.以大学精神为指引推动素质教育发展   

实时借鉴

1.天津大学聚焦大学章程:系统构思因地制宜力求最优   

2.北京工商大学:让更多毕业生底气十足走进职场   

 

高端视点

1.创新人才队伍建设须处理好“五个关系”

在建设创新型国家、提升我国自主创新能力的进程中,我国创新人才队伍建设取得了重要进展。但在此过程中,许多深层次矛盾开始凸显,一些重要关系没有理顺。笔者认为,加强创新人才队伍建设、实现创新人才队伍健康发展,需要处理好以下五个方面的关系:   

要处理好科技精英培育与创新人才梯队建设的关系。

我国政府和社会高度重视科技精英的培育,国家实施的重点人才工程、重大科技计划和重要科技奖励,大多是面向科技精英的。与之相反,尽管创新人才梯队建设也被写入了相关人才规划,但由于缺乏相应的政策支撑和专门的经费保障,导致其受重视程度较低,规划难以落实。这种重精英培育、轻梯队建设的现象,不仅不利于后备人才成长,也无益于精英人才的发展,还对营造崇尚创新的社会氛围产生了不良影响。为使我国自主创新人才队伍建设科学、健康、有序地推进,必须平衡好精英培育与梯队建设的关系。要科学评价创新活动中精英人才和其他团队成员的贡献,在成果认定上给予项目参与人足够的认可,在经费上给予项目参与人合理的资助,调动项目参与人从事科学研究的积极性;要切实优化创新资源配置,减少科研项目的重复资助,适度降低项目资助强度,扩大资助面,增加非竞争性和非共识性项目的资助数量,扭转科研经费过度向科技精英集中的倾向,积极创造机会让更多的创新人才有条件创新、成长;要吸引青年人才投身自主创新活动,大幅提高青年科技人才待遇,发挥市场机制调节作用,让大量的青年人才涌向创新队伍,确保创新人才队伍发展有充足的后备力量。   

要处理好科学家成长与工程师培养的关系。

与重视科学家的成长相比,我国对工程师培养的政策力度还不够大、局面较为被动:一次重大科学发现往往会引起轰动,而一个重要的科技发明或突破性的工艺改进却得不到应有的关注;以SCI、EI检索论文为导向的创新人才评价体系,客观上有利于对科学家工作的认可,而工程师所进行的大量面向实践的创新性探索却因为没有固定的成果形式而被忽视;众多培养工程师的工科大学为获得更多的财政支持,纷纷向研究型大学转型。由于缺乏优秀工程师,我国在产品设计、工艺装备以及自主品牌建设上都远远落后于西方发达国家。我国许多重点实验室的实验手段和实验能力因缺乏高素质工程师队伍的支撑而远远落后于国际先进水平,对科学家成长造成严重制约。处理好科学家成长和工程师培养的关系,是我国自主创新人才队伍能力建设的迫切需要。要打破单一的以学术为主导的高校办学模式,从现有高校中分离出一批以培养创新型高级工程技术人才为办学目标的高水平大学;要以企业创新活动为依托,打造工程师实践平台,尤其是要实现知名企业与大学之间的紧密合作,共同培养精英工程师;要重构工程师综合评价体系,有效识别并合理衡量工程师的创新贡献,给予工程师应有的认可和尊重,吸引更多的科技人才加入工程师队伍。   

要处理好创新人才培养与社会需求的关系。

当前,我国人才培养与社会需求相脱节的问题仍未得到解决:我国各级各类人才培养体系存在严重的结构性缺陷,学校成为创新人才培养的唯一实际主体,企事业单位等人才需求方无法有效参与人才培养活动,人才培养的实践环节形同虚设;教育管理体制和招生制度的刚性制约,使学校、教师和学生不得不以考试成绩为基本诉求,千人一面的教育模式扼杀了学生的创新精神;随着科技进步的加速和人才需求的不断变化,高校专业设置滞后、培养计划调整缓慢、教学内容陈旧、人才培养模式适应性差等问题日益突出。处理好创新人才培养与社会需求的关系,实现人才培养与人才需求的无缝对接,需要从根本上寻求对策,特别要在创新人才培养体系建设上动真格。要大力推进创新人才培养一体化进程,实现义务教育、高等教育和职业教育高度协同;通过体制改革和制度创新培育多元化人才培养主体,使企事业单位、科研院所、政府机构与学校共同承担起创新人才培养的重任;要切实改革高等教育招生办法,推动高等教育多元化发展,使高校在招生和教育管理上具有充分的自主权;要推动师资队伍建设的开放化,让经历丰富的科技精英充实到教师队伍,同时也让一批教师走到企业的创新一线,使高校师资队伍流动起来、活跃起来。   

要处理好国内人才选拔与海外人才引进的关系。

近年来,我国掀起了引进海外人才的热潮,甚至出现了对海外人才过度追捧、在人才引进上非海归不要的现象。这种对引进海外人才非理性的重视,对海外人才的健康成长产生了不良影响,严重损害了人才队伍发展的生态平衡。为协调好国内人才选拔和海外人才引进的关系,实现创新人才队伍和谐发展,应建立科学的海外人才引进评估和考核机制,准确评估海外引进人才的综合素质和创新作用,把好海外人才引进关;加强人才成长的生态体系建设,在科研政策和待遇标准上,既要对海外人才适当倾斜,又要兼顾公平,实现国内人才和海外引进人才的共同成长;建立健全我国重要战略领域的创新人才选拔机制,在国防工业、新兴战略产业等领域着重培养和选拔大批国内人才,构筑国家战略领域的人才高地,为我国自主创新人才队伍建设提供强力支撑。   

要处理好人才的区域集聚与区际平衡的关系。

改革开放以来,我国自主创新人才向东部集聚的趋势进一步加剧,人才分布的区际不平衡问题日益突出。自主创新人才向东部过度集聚,不仅造成了创新人才的浪费和调配困难,也加剧了区域经济和社会发展的不平衡。东部地区人才相对过剩、大量本科生甚至沦为生产线上的操作工,中西部地区只能望梅止渴、面临严重的人才短缺问题。处理好自主创新人才区域集聚和区际平衡的关系,把握好自主创新人才区域集聚的度,要重点做好以下工作:要紧紧抓住西部大开发向纵深推进和全面实施中部崛起战略的有利时机,充分利用中西部地区在科技、经济、文化和环境治理等方面的发展机会,为创新人才提供平台,用事业吸引创新人才、留住创新人才、发展创新人才;要破解西部经济发展的难题,引导并鼓励大型企业到西部开设分支机构,开发西部优势自然资源,通过产业链延伸和产业结构优化升级,尽早实现西部经济的全面腾飞,为中西部地区的创新人才队伍建设创造适宜的区域环境。(2013年11月10日光明日报本文系国家社会科学基金重大招标项目《加快推进我国自主创新能力建设的战略设计与突破口选择》的阶段性成果)   

2.大学能带给我们什么?

徐平

从高中到大学,就如同一个人从一个小小的村庄走进了一个丰富多彩的大都市,我们所获得的感受是前所未有的。我们只要留意,就能够感悟大学生活将为我们带来足以受用终生的生命体验。   

大学能够塑造我们昂然向上的精神气质

有人问能在大学学到什么?答案的一部分是大家希望听到的,我们将学到许多专业知识,但这些同样可以从书籍或视频中学到。大学的价值并不仅仅在于它所能提供的知识,而在于学有所成后能够以崭新的思想境界观察和审视我们所属于的这个世界。   

大学研究的是一般规律,教授的是科学知识,传播的是公共思想,谋求的是公众利益,所以有人称大学为国家之“公器”。所谓公器,就是公共、公用、公益的意思。大学教育就在于启发我们对生存意义的关注,对人类命运的探索,将自己所能奉献给超越自我的公共利益。正如德国学者雅斯贝尔斯所说的:“教育的过程首先是一个精神成长的过程,然后才成为科学获知过程的一部分。”一所好的大学,能够提升我们的思想境界,塑造我们昂然向上的精神气质。   

所谓思想境界,就是对信仰的坚守和对理想的追求。北京大学朱志良教授认为,人生是需要有境界的,没有境界的人生,站不高,看不远。表面上看起来,境界对我们没有什么用处,不会给我们带来直接效用,但实际上对我们的人生影响很大。我们的胸襟是怎么形成的?我们怎么看待这个世界?有时候就能决定我们的创造力和想象力。美国哈佛大学原校长福特斯在一次毕业典礼演说中说过这样一段话:“就算你们觉得它们不可能实现,也要记住,它们至关重要,是你们人生的北极星,会指引你们到达对自己和世界都有意义的彼岸。”美国哈佛大学在每一位大学校长的就职典礼上,新老校长都要传递两把钥匙,一把钥匙象征着开启信仰之门,一把钥匙象征着开启知识之门。我们从中可以感悟,有了对信仰的坚守和对理想的追求,人就会放弃眼前利益,追求长远利益;放弃个人利益,追求公众利益。这也就是康德所说的“非功利性”。理想和信仰是不能计算的,有了计算就不是理想和信仰。   

如果问大学是什么样的,我认为大学首先是能让我们感到思想境界升腾的地方。北京大学林毅夫教授在2008年北京大学毕业典礼上的讲话中这样说过:“只要民族没有复兴,我们的责任就没有完成,只要天下还有贫穷的人,就是我们自己在贫困中,只要天下还有苦难的人,就是我们自己在苦难中,这是我们北大人的胸怀,也是我们北大人的庄严承诺。”在一般人看来,林毅夫教授所讲的可能距离我们很遥远,甚至有点不符“实际”,但这却是一种不平凡的雄心壮志。大学就是要将一种崇高的社会理念和历史责任传递给学生,惟有如此,我们才能成为超越自我的一代新人。   

大学能够为我们提供多样化的文化体验

文化构成了人类社会经验的广泛性。我们借助文化而发展,在文化熏陶中获得生命的灵动。如果没有文化的熏陶,我们的思想意识就会被窒息,对各种事物的认知就会变得十分麻木。我们对文化掌握得越丰富,对社会发展的感受力就越准确,走向社会的信心就越坚定。可以说,我们未来发展的一切判断、观点、动机、标准以及付诸行动的决心,就集中在我们所获得的文化视域和思想范围里。   

作为文化传承和创新的场所,大学集合了多样的文化资源。社会与文化在这里聚合荟萃,科学与人文在这里交相辉映,历史与现实在这里汇集交融。更形象地说,大学就是“南来北往”和“南腔北调”。在多元文化的互动中,我们犹如在时空隧道中穿梭和转换,会产生各种各样的条件反应。通过各种讨论和交流,我们在比较和择取中慢慢将人类社会积累的丰富经验和智慧内化为自我成长的重要组成部分,练就应对各种文化环境的感受力和适应力。相反,倘若没有这样一种多元文化的熏陶以及多样文化的体验,我们每当遇到新的文化环境,就难以避免出现“适应性休克”。   

大学能够为我们提供涵养文化底蕴的宁静环境

我们的成长过程是一个从自然人向社会人转变的过程,这一转变过程又是一个从简单到复杂、从复杂到简约的发展过程。就是说,由社会分工而形成了不同的社会环境,即简单的社会环境、复杂的社会环境。大学前教育为我们提供的是适应简单社会环境的平台,大学教育则为我们提供了适应复杂社会环境的平台。如果一个人缺乏由教育而形成的支撑生命活动所需要的价值资源,过早地进入复杂多变的社会环境,就很容易为社会的多样性所淹没,被社会的复杂性所迷乱,如同在茂密的原始森林中失去了方向感。   

在当代社会,市场经济的发展使社会环境更加复杂,市场经济的大潮也在一定程度上扩染到了大学,也有人指出了大学存在的许多“问题”,但大学的精神追求并没有消解。大学仍然以一种特有的“矜持和执着”,守护着相对宁静的校园。   

什么是宁静?宁静就是在社会的剧烈流变和喧嚣浮华中保持“置身闲暇与耐住寂寞”的状态,于是,大学也就拥有一个消除了许多糟粕,略去了许多复杂因素的宁静校园。在这里,人们将科学研究作为一种主要的生活方式。正是这样宁静的校园和人们特殊的生活方式,构成了如复旦大学原校长杨玉良所倡导的“精神围墙”。正是大学这种“宁存淡泊心,不去媚俗尘”的独立精神,呵护着我们正在成长中的心灵。在大学里,我们避免了过早依附社会生活的琐事,避免了社会不良风气的影响。于是,我们一边可以静观社会云卷云舒,在相对纯净的环境中逐渐形成清朗、明礼、谨慎、淡定的风格;一边又能够涵养深厚的文化底蕴和深沉的内省功夫,品味和思考人生的价值,树立正确的人生观、价值观,蓄势待发。   

大学能够为我们提供理性道德的体验

在大学前教育中,我们往往拘泥于形式上的道德要求,比如称呼的使用以及一些简单的礼节,而对道德问题的理解还处于“模棱两可”的状态,难以理解礼仪的核心是理性道德。大学期间,随着年龄的增长,人际环境的变化,认知能力的提高,我们对道德内涵的理解渐入佳境。比如伴随空间的改变,我们远离了父母,正是这一空间的变化,我们开始对父母有了牵挂和思念。同时,通过与更多陌生人的接触,开始思考“他(她)是谁”“我与他(她)是怎样的关系”“我与他(她)如何相处”?在大学生活过程中,通过“合宜”地融入集体生活,慢慢地超越自我局限,体验“独乐乐不若与人乐乐”的意境,进而感悟理性道德、承担道德责任,善尽对他人和对社会的职责。青年时期是决定未来的“非常时期”,而我们“对道德、伦理以及一些社会问题的关注,这些素质只能在优良的环境里才能培育起来。”大学正是这样一个地方,大学为我们提供了理性道德的体验。   

大学为什么要严肃处理有作弊行为的同学?这主要就是为了让我们形成诚实的品格。作弊行为既违反了科学信条,也违背了道德理性;既践踏了真理本质,又侵害了他人利益。学校如果不严肃处理作弊行为,教育鼓励了谁?教育又限制了谁?当这些人走向了社会,手中握有了权力,他又会维护谁?坑害谁?大学教育的一个重要任务,就是将理性道德融入知识教育之中,让我们在获得知识的同时,内在地建立起关于正确理解和把握人与人、人与社会的基本关系。   

大学能够培养我们立足未来社会发展的专业知识

现代社会是一个高度专业化的社会,任何一个行业或部门都有一套复杂的制度设计,甚至形成了专门的话语环境。我们要立足于未来的发展,就要委诸专业能力的提高。如果不具备专业能力,就容易被社会的发展边缘化。   

专业能力主要由专业知识、专业理论、专业方法构成。要想完成某一领域的专门任务,首要的就是要做到相关的知识把握、理论把握和方法把握,否则,无从谈专业能力的提高。这里以概念和理论的把握为例。概念是掌握知识和掌握理论的重要基础。没有概念,我们就无法交流;没有理论,我们就难以思维。因此,概念是认知的要素,理论是思维的基础。只有对概念和理论的准确理解和把握,才能进行清晰快捷的专业交流。   

学好专业知识的途径是专业训练。青年人的特点往往是缺乏稳定性,而专业化则要求我们必须具有坚韧不拔的品质和自我控制的能力,如此就必须经历严格的专业训练。美国科学社会学家巴伯认为:专业知识是非常高度专门化的观念系统,只有那些在有关领域接受长期训练的专业人员才能得到。就未接受过训练的人理解这些观念而言,他只能了解某些基本思想,而不是完整的专业综合性。从信息组织方式来看,专家通常拥有比业余爱好者更加精细的信息网络,信息结点多且相互联结,及更好的层次结构。   

大学期间,专业训练主要是围绕课堂、实验、文献阅读、调查研究、课堂讨论、论文写作等展开的。每个教学环节设计都需要我们细微地去体会。就是说,大学期间的每一个教学过程都是为了促进学生走向新的更高的学习阶段,直至最后走上创造的平台。比如课堂是习得知识的过程,实验是规范运用知识的过程,调查研究是寻找知识依据的过程,文献阅读是增加对知识理解的过程,课堂讨论是通过思想交流内化知识的过程。以文献梳理为例,这是教师经常强调的问题。所谓文献梳理,就是通过大量的“抄、摘、引”,将前人在同一领域里完成的工作进行消化、考订和综合,然后提出自己的观点,如果没有这一环节,就难以形成具有创见性的新认识。在文献梳理过程中,我们不仅获得了丰富的思想资源、扩大了理论视野、增强了历史意识、增进了哲学蕴涵,同时也逐渐养成了判断力、解释力以及表达力   

总之,大学是承载我们人生经历和青春记忆的最美好的场所。在短短的四年时间里,我们将经历一个巨大的人生蜕变。在这巨大的人生蜕变过程中,如果我们能够以彻底的觉悟、坚定的决心和坚韧不拔的毅力去努力,大学就会成为我们未来的“应许之地”。(2013年11月11日光明日报作者系辽宁大学副校长,博士生导师)   

实践探索

1.高校学生党员队伍建设的基本路径

2013年7月2日,中共中央组织部、中共中央宣传部、中共教育部党组颁发了《关于进一步加强高校学生党员发展和教育管理服务工作的若干意见》(以下简称《意见》),强调以提高发展学生党员质量为核心,建设高素质高校学生党员队伍。2012年,全国发展具有大专及以上学历党员105万名,同比增加2.1万名,学生党员已达290.5万名。要以党的先进性和纯洁性建设为主线,以理想信念教育为核心,以实践创新为特色,以发挥主体作用为支撑,全面加强学生党员队伍内涵式建设,保证党的事业后继有人。   

以党的先进性和纯洁性建设为主线,坚持主观标准与客观标准相统一

列宁强调,“我们的任务是要维护我们党的坚定性、彻底性和纯洁性”。先进性和纯洁性建设是马克思主义政党建设的永恒主题。党的十八大报告把加强党的执政能力建设、先进性和纯洁性建设作为主线,形成“一体两翼”(党的执政能力建设为主体、党的先进性、纯洁性建设为两翼)的党的建设能力结构。   

先进性和纯洁性是反映建设质量的主要标准。由于学生党员规模大、阅历浅、政治生活经验匮乏,更应强化党的先进性和纯洁性建设。首先,对发展学生党员要有料算。要把握宏观调控方向力度节奏,使发展学生党员规模处于合理区间。要防止“分指标”“卡比例”等简单化做法,避免大起大落带来的震荡,努力做到稳中提质。其次,根据党员条件,制订可操作的客观标准和主观标准。客观标准要防止单纯以成绩取人。主观标准要引入师生综合评价机制,采取“党员(发展对象)自评、支部点评、学生议评、组织考评”等,重点看综合表现、发挥作用。最后,引入实绩竞争机制。根据发展对象和学生党员表现,实行“基础积分”加“奉献积分”的计分方法,开展积分竞赛活动,奖优罚懒,促使学生打好基础,积极发挥作用,以体现先进性和纯洁性要求。   

以理想信念教育为核心,坚持思想引导与解决实际问题相统一

理想信念是人生的灯塔,是人的思想和行动的“总开关”。大学生从校门到校门,往往理想有余而信念不足。理想信念教育是一种根本教育,是学生党员队伍内涵式建设的核心,必须把理想信念教育作为一个长期反复实践的过程,实现“道路自信、理论自信、制度自信”。   

以理论武装为首要。在延安时期,毛泽东曾要求全党的同志都要进这个“无期大学”,要“来一个全党的学习竞赛”,“造成一个学习的高潮”。学生党员要充分利用高校理论学习、教学、研究的综合优势,贯通政治理论课教学和党校培训,以问题为导向,进行原著阅读、调查研究、分析讨论,大胆质疑,逐步形成共识,真学真懂真信真用马克思主义这一理论形态,实现理论自觉,推动实践自信。   

以解决实际问题为基础。马克思指出:“人们奋斗所争取的一切,都同他们的利益有关。”他还指出:“‘思想’一旦离开‘利益’,就一定会出丑。”加强学生党员队伍建设也是为了发展个人利益。一是坚持三“梦”合一。当代大学生是追逐梦想的一代。周恩来“中华崛起”梦、习近平“中国梦”以及大学生“个人梦”作为“梦”系列,最能引起学生心理共鸣,形成强大的中国力量。二是坚持舒缓“三困”。要通过工作网络,及时了解掌握学生党员的思想动态,帮助他们规划人生,切实解决思想困惑、学业困难和生活困苦,让他们感受党组织家庭般的温暖,提高参加党组织的幸福指数。   

以实践创新为特色,坚持服务校园与支援社会相统一

党的十八大提出“建设学习型、服务型、创新型的马克思主义政党”,这是党在转型时期对党的建设模式的重要创新。学生党员是一支求知识、学本领的成长型党员队伍,学习、服务、创新是其基本职责和重要任务,也是彰显学生党员特色的重要载体,其中实践创新是推动学习、促进服务的关键因素。   

优化学生组织。组建多种个性化、开放型的学生社区、学生社团、志愿服务团队等,拓展学生学习和生活的公共空间。鼓励学生成立以共同志趣爱好为纽带的学术团队、项目组、课题组、专业实验室、工作室等,在教师指导下,从事科学研究工作。   

拓展服务空间。“90后”许多大学生习惯以自我为中心,这种“先天性不足”抑制服务意识和能力。学生党员要自觉把服务同学视为重要责任。在宿舍、教室、班级设立“学生党员先锋岗”,亮牌服务。以多种形式结对帮扶学生弱势群体,不断增强学生党员的亲和力。   

构建社会实践平台。由于高校社会化不足,许多学生党员存有社会认知和政治本领的恐慌。而社区任务繁重,也希望高校力量介入。要积极推进高校党建向社会党建拓展,为学生党员提供认知社会、服务社会的平台。   

以发挥学生党员主体作用为支撑,坚持主体意识与主体能力相统一

发挥学生党员主体作用就是要切实承担责任、义务和权利,重点增强党员的自主、责任等主体意识,发展参政议政、服务群众等主体能力。   

自主意识。自主意识,即明确认识自己作为一个有独立意识和地位的政治权利主体加入到党内关系和程序中,是党内政治生活和公共生活的主体。学生党员要对自身作为党员主体的意义和价值的意识有强烈的认同,积极主动地发挥个体的自觉性和能动性。   

责任意识。马克思和恩格斯在创立共产主义者同盟时,就已经初步提出了每个成员应当遵守义务和享有权利。遵守义务和享有权利的过程就是履行责任的过程。学生党员要不断增强责任意识,以“朝受命、夕饮冰”的紧迫感和“昼无为、夜难寐”的责任感,奋发有为,把美好愿望化为现实。   

参政议政能力。学生党员不仅是一个学校建设者,而且是一个政治活动者,通过广泛的参政议政,主动了解党内事务,积极参与党内问题的讨论,发挥主体作用,增强对中国特色民主制度的认同感。   

服务群众能力。“知屋漏者在宇下,知政失者在草野。”学生党员要读好社会这本“无字书”,念好群众这本“经”,视劳动人民为衣食父母,从感情、作风上与群众打成一片,主动服务群众。(2013年10月11日光明日报)   

2.以大学精神为指引推动素质教育发展

究竟应当怎样以大学精神为指引,扎实推动大学素质教育的发展呢?我认为,可以从以下几方面考虑。   

1.以爱国精神为主线,完善价值观教育,引导学生成为具有高远的理想、富有社会责任感的人

充分利用政治理论主课堂,结合通识教育课程,在课堂教学中浸润和渗透爱国精神,增加生命伦理教育、公民教育、爱的教育环节,教给学生关乎家庭、国家、民族、人类的教育内容,培养学生忠诚国家,热爱民族的爱国精神;以天下为己任的责任精神;诚实无欺,言行一致的诚信精神;引领潮流、引领未来的创新精神,真正使学生成为一个和谐发展、人格独立,具有责任意识、道德意识和法制意识的合格现代公民。   

重视民族传统文化教育。《礼记·大学》提出“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”。这8条目中,由外而内的“格、致、诚、正”与由内而外的“修、齐、治、平”就是成人之学的路线和模式,也代表了中国知识分子的最高理想。民族文化是民族的“基因”,为传承国脉,提高国民素质,提供源源不断的营养。在课内,应在通识教育核心课程中开设国学板块,开展典籍深度阅读、影视讨论、案例教学;在课外,应通过爱国主义教育、校园文化活动、重大节庆典礼等方式,培养学生的民族情感、高远理想以及道德精神。   

提升教师人文素养。在教师中弘扬爱国包容、求真务善的大学精神,树立师德高尚、业务精湛、善教乐教的名师典范,引导教师“学为人师、行为世范”,重视对学生的人文关怀,以自身言传身教,感染、引导学生树立正确价值导向。   

2.以创新精神为主线,加强课外实践,引导学生成为敢于创新、富有创造能力的人

一是重视实践性的“第二课堂”。将研究型课堂教学、创新型自主学习和课外科技实践结合起来。在充分利用课堂教学的同时,进一步建立完善科技创新基地、创新实验计划、科技创新基金、科技文化节、科技文化竞赛等载体,鼓励学生积极争取参加教师科研项目。进一步构建学术文化体系,精心打造一批精品讲座、文化活动、实践社团、图书刊物,加强大学生文化修养和学术实践能力。进一步鼓励学生自主学习,自主管理,自主实践。目前,国内很多大学通过全面开放实验室,鼓励学生组织创新团队等途径,使学生创新精神和实践能力有效提升。   

二是加强社会实践能力和创新意识的培养。适当增加专业实习和社会实践课程学时。尤其重视面向基层的社会实践、社会调查、志愿服务活动,鼓励学生走进社区,走进农村,在服务社会的过程中,培养学生实践创造能力。推进大学教育和社会教育相结合,增加实践团队对国家事业单位及企业的走访调研,推进校企共建协同创新基地和实践实验基地,使学生在实习实践中提高解决实际问题的能力。   

三是充分利用现代教育科技手段。以先进技术推动大学生知识、能力、思维、精神的综合提升。借助现代信息技术,合理设计、开发利用、管理评估教学资源:借助计算机多媒体技术,呈现图像、声音、动画和视频,营造情景式教学环境,激发学生参与意识和创造,推动以“教师为中心”的教学模式向以“学生为中心”的教学模式转化;借助网络技术,建立大学网上交流渠道和实践平台,推进师生互动、生生互动、校家互动,校企互动,校际互动,实现教育资源共享,全方位立体化育人。   

3.以科学精神为主线,引导学生成为脚踏实地、追求真理的人

要在素质教育中加强马克思主义基本理论的教育,尤其是辩证唯物主义和历史唯物主义的教育。所以,高校“两课”教育要继续深化教学改革,让学生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去认识世界,认识社会,认识人生。要不断深化教学法改革、教学考核评价体系改革,让我们的教师不再满足于上课满堂灌,只讲规律定论,不谈原理来源;激励教师采用创造性教学方法,引导学生树立大胆质疑、勇于思考、敢于求真的精神,不迷信权威,并敢于向权威挑战。   

科学的实践活动是检验科学理论真理性的唯一标准。要创造条件让学生随时进入实验室,亲身参与科研活动,通过科学实验来验真或证伪。要开展丰富多彩的学生课外科技创新、各类科技竞赛,使学生在科学实践中对现有的理论、概念、观点和方法做出新判断,深化所学的知识。   

4.以人本精神为主线,引导学生成为身心健康、全面发展的人

健康是学习、工作的基础,是实现人生理想的前提。健康的身体离不开长期有效的体育锻炼。体育锻炼不仅有强身健体的作用,还可以张扬学生个性,提升审美情操。所以,加强大学生体育锻炼也是高校素质教育的重要内容。一方面,要探索改革高校体育教学模式,将体育教学的重点放在激发学生参与体育锻炼的兴趣和培养学生的体育锻炼习惯上。另一方面,体育教学内容要与时俱进,贴近学生生活,除了传统的篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、武术、轮滑等,还可以将社会上新兴的远足、拓展、攀岩等活动引入体育教学。再一方面,也可以探索通过各类体育爱好者社团、协会等组织形式吸引学生主动参与到体育锻炼中来,并养成终身锻炼的习惯。   

在促进大学生心理健康养成上,首先,要加强对大学生心理健康的教育和引导工作,增强他们的公德意识,引导大学生正确认识自己,认识社会,培养其正确的人生观、世界观和价值观。其次,要进一步加强对大学生日常的心理疏导工作,消除其人格障碍,增强对大是大非问题的认知和判断能力,提高大学生承受和应对各种挫折的能力。再次,大学生心理健康教育是一个社会系统工程,既需要政府的政策和财力支持,也需要大学、家庭和社会三者之间的配合。   

一所没有精神的大学,培养不出卓越优秀人才;一所缺乏素质教育理念和实践的大学,也培养不出卓越优秀人才。素质教育至今已走过20多个年头,面对高等教育发展新形势,面对大学文化传承创新的新使命,面对国家、社会对培养高层次拔尖创新人才的期盼,让我们携起手来,共同努力,进一步弘扬大学精神,以大学精神引领素质教育向更高层次发展,开创大学素质教育的新局面。(2013年11月11日天津日报)   

实时借鉴

1.天津大学聚焦大学章程:系统构思 因地制宜 力求最优

大学章程制定过程中会遇到不少热点与难点问题,如学校与举办者的关系、党委和行政的关系、行政权力和学术权力的关系以及学术组织内部的关系(学术治理结构)等等。如何处理这些关系,是大学章程起草过程中必须要回答的问题。   

大学章程和系统哲学

大学是一个复杂的系统,涉及对内对外很多关系,也包含许多子系统,有很多利益相关者。同样,大学章程也是一个系统。需要特别指出的是,大学章程虽然是大学的“宪法”,但同时也是“下位法”,不能违反任何“上位法”。有鉴于此,在章程制定中我们把工作重点之一放到“上位法”及其对应主体(即子系统)的关系处理上,力求妥善处理好各子系统之间的关系,实现整体最优。   

在工作中,我们选择系统哲学来指导大学章程的起草,处理各种复杂关系。之所以如此,是因为系统哲学认为世界是系统的,系统等于子系统及其相互关系之和,并且系统哲学还为此提出了最重要的价值观和方法论,即通过科学合理组合各子系统,产生“涌现”效应,实现“整体大于部分之和”(俗称“1+1>2”)的效果。例如金刚石、碳纳米管、石墨烯、足球烯和石墨几种物质都由碳原子组成,但由于碳原子之间的相互关系不同,组合结构不同,结果他们的性能截然不同(石墨烯、足球烯还是诺贝尔奖获奖项目)。这也启示我们,可以通过设计各种关系,完善治理结构,起草好大学章程。   

系统哲学在处理各种关系时有自己独特的思维方式。针对“矛盾”关系,系统哲学强调把“对立”和“统一”综合起来考虑。因子系统组合可产生“涌现”价值,系统哲学特别强调多元共生,合作共赢,特别是要摒弃零和博弈思维。以此为指导,天津大学在章程起草中把“坚持民主集中制,集体领导,分工负责,共同治理”作为学校治理结构的核心思路,在学校层面坚持和完善党委领导、校长负责、教授治学、民主管理“四位一体、相互协调制约”的治理结构。限于篇幅关系,以下重点探讨党委和行政的关系、行政权力和学术权力的关系、学术组织之间的关系。   

党委和行政的关系

党委领导下的校长负责制是党对高校领导的根本制度,是现代大学制 好党委和行政的关系,党委既要统一领导学校工作,又要支持校长独立负责地行使职权。   

处理好党委和行政的关系,必须正确把握党委领导和校长负责的辩证统一关系。结合欧阳淞、李延保等人的观点,我们认为一方面必须坚持党委对学校工作的统一领导,充分发挥党委的领导核心作用。党委领导主要体现在把握学校发展方向的领导权,对“三重一大”问题的决策权和对重大决议执行情况的监督权;另一方面必须明确校长是学校的法定代表人,全面负责学校的教学、科学研究和其它行政管理工作,党委必须支持校长独立负责地行使职权。一般来说,凡涉及行政工作方面的“三重一大”问题(下同),原则上可由校长组织拟订方案或计划,交常(党)委会集体讨论决定,再由校长办公会制定实施方案或由校长组织实施,同时接受党委的监督。总之,要建立健全决策权、执行权、监督权既相互协调又相互制约的权力结构和运行机制。其中,必须指出,校长既要参与常委会重大决策,又要行使执行权。   

有鉴于此,《天津大学章程(草稿)》明确规定,中国共产党天津大学委员会统一领导学校工作,支持校长独立负责地行使职权,学校逐步完善决策权、执行权、监督权相互协调、相互制约的权力结构和运行机制。   

需要说明的是,“执行权”不同于“执行”,前者是一种权力,后者是一种责任和义务。换句话说,常委会重在决定“做什么”,校长办公会重在决定“怎么做”。或者说,常委会主要负责“宏观决策”,校长办公会主要负责“中观决策”,而“微观决策”应由校领导个人负责。   

另外,按照系统哲学,既要防止子系统孤立运行,又要防止合二为一。在实际工作中,既要防止党委和行政系统泾渭分明,甚至井水不犯河水,又要防止把二者混为一谈,因二者议事规则不同。如《天津大学章程(草稿)》中明确规定,常委会应按照“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的原则对三重一大问题进行决策;而校长办公会,应按照“集体研究、校长决定”的原则处理学校重要行政事务。   

行政权力和学术权力的关系

作为高水平研究型大学,我们必须坚持教授治学,强化学术权力,防止学术问题行政化,同时我们也必须防止行政系统和学术系统两个子系统绝对孤立运行。按照系统哲学,当两个子系统孤立运行时,整个大系统就不能产生“涌现”效应,难以实现整体最优。   

放眼世界,欧美著名大学一般校长任评议会等学术组织主席或重要成员。如耶鲁大学章程规定,教务长(校长)是所有委员会和其他有关教育政策或教员聘任晋升机构的当然委员;密歇根大学章程规定,校长永远是评议会和大学各治理团体成员。   

在实际工作中,面对“2011计划”、“985工程”、“211工程”、学科建设等重大问题,也不能完全依赖学术或行政系统单独进行决策,需要二者相互制衡、相互合作。   

因此,我们认为大学校长应该参加学术委员会,如果校长不参与学术委员会,而又要“校长负责”,也不符合责、权、利对等的基本原则。   

基于以上考虑,《天津大学章程(草稿)》规定,学校坚持教授治学,尊重学术权力,倡导学术自由,不断完善学术治理结构;学术委员会委员由选举产生,委员应具有广泛的代表性,校长是当然委员;学术委员会人员组成原则、议事规则由常委会确定;学校在讨论决定全局性重大发展规划、教学和科研重大项目预决算、合作办学等重大问题上,必须听取学术委员会的咨询意见。   

学术组织之间的关系

目前,我国高校一般设有学术委员会、教学指导委员会、学位评定委员会、专业技术职务评聘委员会等组织或者机构。在多数高校中,这些组织相互之间没有直接联系。按照系统哲学,无法产生涌现效应,难以保障学术系统整体最优。为强化教授治学,彰显学术权力,急需完善学术治理结构,理顺各个学术组织之间的关系。   

目前,最需要纠正的是教学不属于学术范畴的流行性错误,从而为解决“重科研轻教学”这一通病奠定思想基础。我们认为,教学是学术的重要内容,教学组织或者机构也是学术组织。首先,从学术起源来看。公元前387年,柏拉图在雅典创办了一所学校,取名academy(学园)。其次,从美国经验看,20世纪80年代中后期,美国卡内基基金会主席厄内斯特·博耶首次提出了“教学学术”的概念。如他所言:“学术不仅意味着探究知识、整合知识和应用知识,而且意味着传播知识,我们把传播知识的学术称之为教学的学术。”并由此在美国掀起一场教学学术运动。最后,从我国法律规定来看,《高等教育法》第42条规定:高等学校设立学术委员会,审议学科、专业的设置,教学、科学研究计划方案,评定教学、科学研究成果等有关学术事项。可以看出,高等教育法明确教学属于学术事项。   

关于学术组织之间的关系,我们认为学术委员会可以作为学术事务最高治理机构,其主要职责是“管方向、管原则、管标准”;学术委员会可以统领其他学术组织开展工作,也可下设学位评定委员会、教学指导委员会、专业技术职务评聘委员会等学术组织,这些学术组织的人员组成原则、章程和议事规则由学术委员会确定,但具体工作学术委员会不应干预。这样,既可保障各学术组织充分发挥作用,又可形成全校“一盘棋”的局面,从而进一步完善学术治理结构。(2013年11月4日中国教育报)   

2.北京工商大学:让更多毕业生底气十足走进职场

2013年,在全国著名的求职类节目天津卫视《非你莫属》舞台上,北京工商大学产品设计专业09级的4名同学,凭借出色的表现先后成功应聘。其中一期节目即将结束时,在座的一位企业老总甚至表示:“像你们这样的学生,你们学校还有吗,要是有的话,有多少我要多少!”   

4名毕业生在《非你莫属》的成功应聘,固然是其自身努力的成果,但也得益于北京工商大学本科教学综合改革。在这所大学的校园里,一门门课程正在进行静悄悄的变革,汇入学校本科教学综合改革的洪流中。学校期待本科教学改革背景下的教学范式之变,能有效增强学生的学业成就感和就业竞争力,让更多的毕业生底气十足地走进职场。   

把学生受益和学业成果作为衡量教学改革首要指标

谈到本科教学综合改革的初衷,北京工商大学校长谭向勇表示,面对国内外社会经济变革、高等教育教学变化,以及提高人才培养质量的社会需求,大学教育必须跳出狭窄的视野,调整教育理念与目标,提高本科教学规范,重整和优化人才培养的过程,提高人才培养质量。学校从2011年10月开始启动本科教学综合改革,通过顶层设计、科学规划,在全校展开教育教学改革的大讨论,开展深入实际的实证调研,主动向国内外先进高校学习、借鉴教育教学改革的成果与经验,培育学校提升本科教学质量的新的增长点,力求整体优化本科教学模式。   

2012年年初,学校将金融工程、自动化、法学、会计学、食品质量与安全、英语、产品设计等7个专业列为学校本科教学综合改革试点。2013年9月,根据试点专业改革反馈,在全校推进综合改革。各专业“把学生受益和学业成果作为衡量教学改革首要指标”。在专业设置和考核方面,学校提出硬杠杠,要求专业课程的设置必须征求学校毕业生、实务界管理者和知名专家学者的意见,完成课程模块的有机配置、有效组合和合理排序。各学院分别召开本科专业培养方案论证会。学校借鉴欧美一流大学的本科课程要求,将课程总门数精简为45门左右,学分总数在136-145学分左右,均较之前减少了约四分之一。   

新的学分不是以传统的老师与学生在课堂上面对面上课的时间来计算,而是包括作业、案例分析、讨论、文献阅读、写论文、实验、科研训练、竞赛等所有时间。各专业普遍增加课堂延续教学环节,学时数是课堂学时数的50%-100%,由此打造课前、课中、课后与实践教学的一体化的“全程教学”。   

绩效标准更多地转向教学质量和为学生服务方面

学校充分调动教师的主动性和积极性。为了给教师配备更好的教学资源、营造更好的发展环境,教务处不断加强与院系间的沟通,及时发现问题,解决实际困难,进一步厘清学校一线教学的实际状况,明确下一步教学改革和研究的重点,分阶段实施相应的教学改革行动。适应专业改革的需求,安排专项资助,特别是加强实验室的软硬件建设。   

为鼓励在教学改革和教书育人工作中做出突出贡献的专任教师,学校从2011年起连续3年大力开展教学优秀奖评选和表彰。学校在每年的教师节对优秀教师进行了隆重的表彰与奖励。2012年年底,学校出台了鼓励教师从事教学改革研究的规定,对与本科教学综合改革有关的项目,提升课题研究经费。2013年,学校5个项目获得北京市教委课题一等奖,9项获得二等奖。   

同时,为突破教师评价这一改革的难点与瓶颈,绩效标准更多地转向教学质量和为学生服务方面,促使教师更加注重学生意见的反馈。学校正在制定与人事制度考核、职称职务晋升机制相结合的本科教学综合改革责任制。新的教师工作量统计环节,课堂延续时间里只要教师对学生实实在在付出了心血,都给予充分肯定,给教师记工作量。   

由于打破了传统的教学习惯与教学方式,增加了非课堂教学时间与多元化教学工作,老师们需要花费大量的时间和精力重构课程。教务处长魏中龙表示,对教师而言,这一转变也意味着重要的挑战——教师必须进一步精炼课堂教学内容、改革教学方法。一年多来,学校本科教学渐渐得以优化,取得了一定的成效。而在课堂教学上发力,鼓励教师立足课堂,站稳讲台,对教师自身教学水平和学生动手能力的提升均起了至关重要的作用。假以时日,一定会使本科教学有重大起色。   

增加课堂互动,拓展延续教学,强化学生实践能力

随着改革向纵深推进,专业的教学面貌也在变化。在试点专业及所属学院的负责人看来,本科教学综合改革对教师教学的改变可谓颠覆性的,效果令人刮目相看。   

金融工程专业实行本科导师制,为学生开设了专业导航课程,同步举行了10场讲座。讲授西方经济学的余向华老师为了在课后辅导学生,晚上常常住在良乡校区的办公室里。在老师的引导下,学生逐渐明确了学习目标和职业理想,自发设计了班徽和班训,自发组成了学习团队,焕发了更高的学业自信。   

在艺术楼内,常常是晚上10点以后还亮着灯,产品设计专业的教师张明仍在教室里指导学生。系主任梁珣告诉记者,产品设计专业一直注重过程性评价,作为专业课程考核的设计作品展很好地促进了师生之间的交流、艺术类专业之间的交流。据调查,该专业在《非你莫属》求职成功的毕业生对新的人才培养方案和课程体系非常肯定,认为将令学生更具有就业竞争力。   

商学院在学校试点专业改革时主动提出全院试点,致力于帮助学生提高发现问题、解决问题的能力。市场营销专业与速途网、神州数码、北京金源新燕莎MALL等企业为期6个月的校企合作“市场营销综合实践项目”,得到了企业的高度认可,受到了学生的欢迎。   

与此同时,思想政治理论课、高等数学、公共外语、计算机基础、大学物理等一系列公共基础课程和专业课程的教学改革也在紧锣密鼓地向前推进,大力加强课堂教学的管理,增加课堂互动,拓展延续教学,强化学生的实践能力,努力提升学生的应用能力和解决问题的能力。   

“试点专业改革取得的成绩和学校各专业的探索,为学校全面推进本科教学改革工作奠定了基础。下一步学校需要健全促进本科教学综合改革、提升教师教学水平的长效机制”,魏中龙深有感触地说,“本科教学是一所高校的灵魂,改革成败直接关系到毕业生的质量,这也注定是一条不容松懈的漫长征途。”   

(2013年11月11日中国教育报)   

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