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教学研究信息

2015年09月29日   审核人:

2015年第04期(总第159期)

长春大学教务处教学研究科编                     2015年05月11日


 

教育部:加强高校在线开放课程建设应用与管理

— 中国教育新闻网  

教育部加强高校在线开放课程建设应用与管理  

支持中国特色“慕课”建设2017年前认定千门精品课  

为积极顺应世界范围内大规模在线开放课程发展的新趋势,直面高等教育教学改革发展新的机遇与挑战,教育部日前出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》,以借鉴国际先进经验,发挥我国高等教育教学传统优势,推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的积极、健康、创新、可持续的中国特色良性发展道路。  

近年来,大规模在线开放课程(MOOC)等新型在线开放课程在世界范围的迅速兴起,正在促使教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革,给高等教育教学改革发展带来了新的机遇和挑战。《意见》的出台,着眼于遵循教育教学规律,推动信息技术与教育教学深度融合,主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求,围绕立足自主建设、注重应用共享和加强规范管理三条主线指导大规模开放课程建设。  

《意见》支持具有学科专业优势和现代教育技术优势的高校,建设一批以大规模在线开放课程为代表、应用与服务相融通的优质在线开放课程;采取先建设应用、后评价认定的方式,认定一批国家精品在线开放课程;选择认定基础良好、技术先进、符合国情、安全稳定、优质课程资源集聚、服务高效的平台承担公共服务平台重任。《意见》鼓励高校结合本校人才培养目标和需求,通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程;借助课程平台积极推广我国优质课程,优先引进反映学科发展前沿且具有先进教育理念和教育经验的自然科学、工程与技术科学等学科优质课程,规范在线开放课程的对外推广与引进。《意见》要求根据教师、学习者的需求变化和技术发展,加强在线开放课程建设应用的师资和技术人员培训;在保证教学质量的前提下,推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。  

根据《意见》,2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程。到2020年,认定3000余门国家精品在线开放课程。  

在教育部的积极引导下,我国高水平大学率先开展大规模在线开放课程建设,更多高校积极参与探索和创新适合我国国情的多种类型在线开放课程应用,“爱课程网”的“中国大学MOOC”、清华大学“学堂在线”、上海交通大学“好大学在线”以及多个高校、互联网企业开发的各种类型大规模在线开放课程平台纷纷上线。  

瞿振元:高校素质教育有待真正落地

—光明日报  

编者按20年前,原国家教委在武汉召开了加强高校文化素质教育试点工作研讨会,启动了52所高校加强大学生文化素质教育试点工作,成立了加强高等学校文化素质教育试点工作协作组,并以此为切入点,全面推进我国高校的素质教育。作者以宏观和中外对比的视角,回顾总结了20年来包括试点高校在内的众多高校全面开展文化素质教育的经验,提出进一步研究探索新时期全面推进素质教育的新方略、新思路,让素质教育的战略主体地位在高校真正落地,仍是高等教育领域深入探讨和努力推进的重要工作,具有一定的启发意义。

素质教育思想的超越之处

素质教育思想在我国出现并受到全社会的重视,有其深厚的实践基础、社会背景和理论渊源。素质教育思想是我国改革开放实践尤其是教育改革发展实践的产物,是运用马克思主义基本理论解决当代中国教育实际问题的理论创新,是继承和弘扬中华优秀传统文化的集中体现,同时,也是以开放包容的胸怀、互学互鉴的态度,汲取西方先进教育理念,不断创新发展的理论成果。实践证明,素质教育符合我国经济社会发展的现实需求,符合党的教育方针的时代要求,符合学生成长成才和全面发展的深切期盼。  

为了进一步推进素质教育,去年底我率“美国通识教育和核心能力培养调研团”赴美专门就通识教育相关情况进行专题调研。期间,广泛接触了各类高校,对于美国的自由教育(Liberal Arts Education)、通识教育(General Education)、专业教育(Special Education)有了进一步的理解。自由教育,香港和内地也有译为博雅教育,起源于古希腊。著名的《哈佛通识教育红皮书》对此作过比较公认的说明:自由教育发源于古代奴隶社会,那时人被分为自由人和奴隶,奴隶承担仆佣性质的专门化职业,只有自由人才能接受非专门化的(unspecialized)、非职业化的(unvacational)的教育,即仅限于自由的技艺(Liberal Arts)、没有任何实用色彩的教育。因为这一概念的“历史因素”,一些西方人士对此也持反对态度,但更多的人则主张将合理的精神应用于对现在所有人的教育。  

通识教育在20世纪上半叶美国的兴起则缘于“专业主义”的过分盛行。“专业教育”是培养学生将来从事某种职业所需能力的教育,但专业教育的过分专门化和实用化,极易忽视学生人文精神的养成,同时也使学生失去了对科学的总体关系的理解。由此,“通识教育”作为完整意义上的高等教育的结构性的“另一部分”而受到重视。它“旨在培养学生成为一个负责任的人和公民”,与专业教育共同构成了一个人应当接受的教育的两个方面,这两个方面共同达成高等教育的目的。  

相比之下,中国本土的素质教育思想,与“自由教育”(博雅教育)、“通识教育”既有相通之处,更有超越之优。从高等教育发展的历史逻辑和现实建构来讲,文化素质教育是素质教育的一个重要组成部分,它着眼于学生的全面发展,高度重视知识的综合,其内涵与自由教育(博雅教育)、通识教育比较接近。我在访美期间,美国有的同行也认同“文化素质教育”的概念,并且直接用汉语拼音“wenhuasuzhijiaoyu”与自由教育、通识教育同等使用。但中国的素质教育思想较之自由教育(博雅教育)、通识教育具有更全面、更丰富、更深刻的内涵,也有建议直接用基于汉语拼音的“SUZHI EDUCATION”在英语中表达这个中国概念。  

作为包含思想道德素质、文化科学素质、专业技能素质、身体心理素质的素质教育与通识教育相比较,素质教育是一种面向每个学生的教育,是贯穿于教育全过程的教育,是统领通识教育和专业教育的主线和灵魂,它弥漫性地渗入整个高等教育体系之内。  

这里需要进一步明晰素质教育与专业教育的关系。专业教育是培养学生具有某种职业所需要的能力的教育,带有较强的工具价值。在“劳动还是谋生手段”的现实社会里,专业教育仍然是基本的和必要的,超越现实生产力的水平而空谈人的发展和自由教育等,既不能促进人的发展,也不能推动社会进步。但如果过早地、过多地专业化,专业教育就会远离教育的本质,学生就有可能成为“单向度的人”。因此,专业教育的同时必须进行人文知识的教育和人文精神的培育,必须关照学生自身内在秉性的发展和人格的完善,这才能构成完整意义上的高等教育。素质教育作为一种德智体美全面发展且贯穿于教育全过程的教育,它高于并统领专业教育,同时素质教育又渗透并通过专业教育促进学生专业技能的获取。在当前的教育实践中,还要注意开发专业课程中的素质教育功能。  

素质教育有待真正落地

素质教育思想是“扎根中国大地办教育”所形成的中国特色的教育思想。素质教育思想的贯彻落实,促进了我国教育事业的科学发展、人才培养质量的提升。但是,我们也要客观地看到,素质教育作为教育改革发展的“战略主题”虽大有其“名”,但其“实”还不尽如人意。现实中,决策层面对如何推进素质教育虽有明确要求,但院校实践层面对“战略主题”的理解、领悟仍不完全到位,围绕全面推进素质教育尚缺乏全局性的思路和扎实的行动,较多的还是做“加减法”,尚停留在开讲座、选修课的初级阶段,而没有完全进入教学的核心过程。这些现象表明,要使素质教育真正落地,还需付出更大的努力、做更多的工作。  

落实素质教育战略主体地位,必须把全面实施素质教育作为教育改革发展的核心理念。坚持以人为本、全面实施素质教育是贯彻党的教育方针的时代要求,是建设创新型国家和人力资源强国的奠基工程,是促进学生全面发展和健康成长的重要举措,也是高等教育进入到内涵发展新阶段的必然选择。因此,在推进高等教育全面深化改革中,顶层设计、具体安排及各项举措都要以落实素质教育战略主题为出发点和落脚点,要以是否有利于落实素质教育战略主题作为全面深化高等教育改革的价值判断,要将改革的理念、设计、制度安排聚焦到落实素质教育战略主题上。这个魂要牢牢抓住。  

落实素质教育战略主体地位,必须系统设计、整体规划各级各类教育中素质教育的重点任务。教育部提出要加快研制发布中国学生发展核心素养体系,把素质教育的内容细化、实化,使大中小学的素质教育有机衔接、分层递进,更加符合教育教学规律、符合青少年成长成才规律。素质的培养与提高是伴随着人的整个生命过程的一种活动,它并不仅仅局限于学校教育内部,除此之外,家庭教育、社区教育以及社会教育都会对一个人素质的培养与提高产生很重要的影响,因此,要形成素质教育的合力,要有科学完善的体制机制来支持、保障、激励素质教育的实质性推进。这条线要一以贯之。  

落实素质教育战略主体地位,必须改革人才培养模式,推进教育教学改革。要按照实施素质教育的总体要求,以课程改革为突破口,对课程体系进行全方位的系统设计、整体优化,同时辅之以缜密的策划和精细的落实举措。当下,迫切需要对高等教育课程按照素质教育的要求,系统研究、有步骤地开发开设培养学生责任意识、民族认同、文化自信的专门课程,开发开设提升阅读、写作、交流等基本能力的专门课程,开发开设培养科学精神、科学思维、科学方法的专门课程;按照素质教育的理念,依据当代中国经济社会发展和学生全面发展的现实需要,规划、设计好既能体现学生不同成长阶段特征,又一以贯之的素质教育课程体系;建成一批不同教育阶段的文化素质教育精品课程、核心教材,使得素质教育思想真正融入人才培养全过程,关照到每一个学生的成长成材,在中国的教育实践中全面落地生根。 

高校青年教师工程实践的探索与启示

—《北京教育》杂志  

 

青年教师工程实践能力的内涵与阐释

教师的工程实践能力是指教师在实施以生产实践为导向的工程教育时必备的特有素质和能力的总称。工程实践能力不是单一的某种能力,而是多种工程能力所组成的综合性能力,具体表现为四个方面:一是工程教学能力。高校的青年教师提高工程实践能力的最终目的是为了更好地教学,如何将工程实践中的案例、背景知识、操作技能等传授给学生,需要具备良好的工程教学能力。二是实际操作能力。实际操作能力是指按照一定的规范、程序、要求进行实际活动操作的能力,包括设备操作、产品加工制作等,这也是高校青年教师应具备的最基本的实践能力。三是工程管理能力。一项工程通常由若干个子项目组成,子项目间设备、人员、过程的管理及组织至关重要,具备工程管理能力是项目得以顺利开展的关键。四是工程思维品质。教师只有具备了良好的工程思维品质,才能够在教学过程中,以工程的特点为背景,通过工程项目把最新的工程技术传授给学生,以培养学生系统的工程思维品质和思考问题的习惯。近年来,如何提升青年教师的工程实践能力成为高校青年教师队伍建设重点研究的课题之一。  

我国高校青年教师工程实践能力的现状与问题

1.高校扩招带来的优秀教师资源和实践教学资源短缺

我国高等教育大众化的进程中,优秀师资短缺是突出的矛盾。大量的青年教师进入到高校师资队伍中来,但这些新增教师大多是从学校硕士、博士毕业后直接到学校任教,没有进行过严格的、系统专业实践的培训。由于办学规模的快速扩展,高校中工科院校的实验室、实训中心、实习基地建设相对滞后,从而限制了实践教学活动的开展。  

2.青年教师工程实践能力培养机制有待健全

首先,工程实践能力培养的职责体系不是十分明确。青年教师工程实践能力培养需要各方面的协同配合,但目前各部门职责不明确,使得培训工作出现如下问题:未能进行科学规划、内容缺乏系统性、目标不清晰、考核标准不明确等。其次,工程实践能力培养政策不明确。青年教师工程实践能力的培养,事关学校师资队伍建设的大局,需要相关政策的扶持。  

3.青年教师工程实践能力培训基地不落实

培养青年教师的工程实践能力,要有相对稳定的培训基地作保障,目前培训基地问题已成为制约青年教师工程实践能力培养的重要因素。校外培训基地比较适宜的是相关行业的企业(或相关业务部门)。但是从企业角度来看,接收青年教师进行培训,不但在经济上不会带来效益,并且还要承担一定的风险,企业因而缺乏积极性。在校内建设工程实践实训基地,存在建设资金、建设用地、人员编制、运行管理等诸多具体问题,工程实践实训中心建设比较滞后。  

4.青年教师工程实践意识缺失

近年来,高校引入的青年教师所接受的专业训练模式就是“偏重理论”的培养模式,缺乏足够的工程实践训练,这直接导致了青年教师工程实践能力先天不足,致使青年教师走上工作岗位后仍旧重视传授理论知识,缺乏提高自身工程实践能力的意识。同时,青年教师的教学工作量、科研项目、论文、学术获奖对他们现实利益和长远发展有着直接的影响,使得他们把主要精力投向这些方面,缺乏进行工程实践能力提升的内在动力。  

提高高校青年教师工程实践能力的紧迫性与必要性

1.提高青年教师工程实践能力是提高人才培养质量的需要,也是落实“卓越工程师教育培养计划”的必然要求

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制和组织实施“卓越工程师教育培养计划”的要求,教育部于2010年6月正式启动实施了卓越计划。近年来,用人单位对毕业生的工程实践能力提出了更高的要求,要求毕业生知识构成综合化,具有较强的工程意识和基本的工程实践能力,入职后能够较快适应岗位需要,拥有“即战力”。这就要求学校和教师不断更新教育观念,在日常教学中引入工程思想、原理和方法体系,加强工程训练,促进学生工程意识的培养、实践能力的塑造。因此,提高青年教师的工程实践能力,是提高高校人才培养质量,办人民满意教育的客观要求。  

2.提高青年教师工程实践能力是促进学校事业发展的需要

加强青年教师工程实践能力的培养,及时调整和改进实践教学环节,掌握产业发展新动向、新方法、新技术,站在应用学科研究的前沿,才能不断提高学校的办学水平,提升学校服务社会的能力,满足高校事业发展的新需要,办人民满意的大学。  

3.提高青年教师工程实践能力是青年教师自身成长的需要

作为高校教师,尤其是工科院校的青年教师,其基本要求就是要具备较强的工程意识和实践能力,能够带领和指导学生完成一定的实践教学环节。目前,广大“80后”青年教师是北京化工大学教学、科研的主力军,学校通过对青年教师加强工程实践能力的培养,不仅着重提高他们的业务水平,而且在参加工程实践的同时,深入开展了丰富的社会实践,让他们对国情加深了了解与认识。  

提高青年教师工程实践能力的新探索

近年来,随着人才引进力度的加大,学校吸纳了一大批优秀青年教师充实到教师队伍中来,使教师队伍结构得到了优化。学校自2012年开始进行了青年教师工程实践能力提升的新探索。在实施青年教师工程实践能力培训过程中,以“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”为原则,制定和完善培训模式,在实践中积极探索在国有大型行业企业、国有大型研究设计院所、地方大中型民营企业等不同类型承训单位的培训环节,并通过实践培训基地建设,逐步构建与形成教师工程实践培训的可持续发展平台。学校通过规模化、系统化的工程实践培训,在提升青年教师工程实践能力的同时,也为兼具工科背景和行业特色的综合性研究型大学探索教师工程实践能力培训方面作出了重要尝试。  

1.结合学校发展需求,不断完善教师工程实践培训模式

当前,在企业参与热情不高的情况下,高校如何有效提高青年教师工程实践能力存在着较大的争议。在学校的大力支持下,学校人事处在对全校青年教师进行工程实践相关问卷调查的基础上,进行了系统而深入的分析,同时考虑青年教师的专业背景和对接企业的技术特点,自2012年起,每年选派一定数量的青年教师深入企业一线进行为期一个月的工程实践能力培训,参训教师分别来自化工学院、材料学院、机电学院、信息学院等。参训教师在培训过程中力求将理论与实践紧密结合,在了解企业需求与发展方向的同时,使个人知识体系得到进一步丰富和更新,有效地促进了青年教师教学实践能力和科研创新能力的提升,为未来教学和科研的开展提供了宝贵的经验。  

2.结合承训企业特点,探索工程实践培训的有效形式

2012年,学校的青年教师实践能力培训工作依托大庆石化、吉林石化和辽阳石化三家化工行业内大型国有企业,分别采取生产一线参观、项目合作研讨及两者相结合的方式展开;2013年,承训企业又增加了以化工设计为主营业务的中国天辰集团和西安华陆工程公司、以北京化工大学常州先进材料研究院为依托的民营企业,以及以山东瑞星集团为代表的地方中型化工企业;在此基础上,2014年又增加了山东东岳集团和由青年教师领队的宁夏研究生暑期实践团。学校与企业进行了充分的交流沟通,根据行业特色和企业主营业务特点,结合青年教师的专业特长,双向选择,有针对性地制定了青年教师工程实践培训方案,并在此基础上,不断探索以工科为主的研究型大学教师工程实践能力培训的有效方式。  

3.统筹整合资源,建设青年教师培训基地

一方面,学校依托科研项目合作企业、专业实践实习和研究生培养基地、工程硕士培养合作单位等,建立了寰球辽宁公司、华陆科技、山东东岳等多个校院两级教师工程实践培训基地,并于2013年签订了北京化工大学与新泰市政府的战略合作协议,将原有比较松散的资源加以整合,为教师创造实践场所,使青年教师将理论与工程实践相结合,在为企业科技服务的同时也获得实践知识与经验,实现学校、企业、教师个人的共同发展与提高,通过规范管理,激发学院、地方政府和企业的积极性;另一方面,积极拓展国际资源,依托与学校合作紧密的海外一流大学,建设教师海外培训基地,拓展国际资源,搭建国际合作、人才引进和教师培训的海外实施平台。除此之外,为了更好地促进教师的全面发展,学校于2013年1月成立了北京化工大学教师发展中心,以此来加强青年教师的工程实践能力的培训。  

4.以科学为导向,建立可持续发展的青年教师工程实践能力培养体系

第一,在工程基础培训方面:学校广泛邀请校外教师、工程院所、企业专家、名誉学衔教授,针对工程应用基础、技术发展、教学技巧、科研能力等方面开展深入研讨,注重工程意识培养,形成以实践为主导的工程教育理念;第二,在实践交流与研讨方面:结合工程实践培训活动,促使实践培训成果与教师理论知识和教学经验内化为实践能力,进而完善并丰富其教学内容,带动学生对实践教学的兴趣和追求;第三,在国际交流合作方面:派出教师赴工程教育强国进行研修、深造和交流,更好地借鉴国外的工程教育理念,以及他们在工程教育改革和实践方面的丰富经验,推动我们自身工程实践培训的发展;第四,在企业项目研究方面:以项目为驱动,鼓励青年教师积极参与企业的项目研究,从企业一线“挖宝”,带回科研课题,促进科研成果向生产力的转化,并拓展工程视野,提升团队合作能力,逐步建立包括工程基础培训、实践教学研讨、国际交流合作、企业项目研究等方面的青年教师工程实践能力培养新体系。  

加强青年教师工程实践能力培养的相关建议

1.转变思想观念

工程实践能力的培养是高等工科院校人才培养的重要内容。要教育引导青年教师转变观念,要树立以培养学生工程实践能力和创新能力为重要目标的思想,将仅注重理论知识传授向理论知识与实践技能并重转变;在自身成长上要将仅注重学术水平提升向学术水平与工程实践能力“双提升”转变;要将工作的主战场由教室的小课堂向生产实践的大课堂延伸;以开放办学的态度,注重教学与工程实践的结合,学校与企业的结合,立足行业开展应用型科学研究。 

2.调整师资队伍结构,建立新引进教师上岗前工程实践培训制度

在引进人才过程中,既注重引进高学历、高素质的科研型人才,也适度引进一些有丰富经验的工程型人才,教师间取长补短、相辅相成,必将有助于促进师资队伍的均衡发展,优化师资队伍结构。学校在聘任新教师时,除了注重他们的理论层次和教学技能以外,还充分考虑了他们的工程实践经验,将工程实践背景作为入职评价的一个重要指标,对于没有工程背景的新引进教师,在正式上岗前,鼓励青年教师到相关企业学习进修一段时间,或承担一定的实验准备工作,在具有一定的实验准备经历并跟班实训一定时间后再投入正式工作。对于博士毕业不久、尚欠缺工程实践经验的教师,鼓励他们去企业博士后工作站,深入企业,了解行业、企业最前沿的信息和技术,补充他们欠缺的工程实践知识,回来后再承担教学和科研任务。这些措施使青年教师在思想上清楚认识到提高自身工程实践能力的必要性和紧迫性,增强了青年教师参与工程实践的意识。目前,学校具有半年以上企业工程实践经验以及和企业保持长期合作关系的教师比例已超过了50%。此外,学校优先选择具有多年企业工作经历的教师主讲专业基础和专业主干课程,这些措施为实践教学和培养学生工程实践能力打下了良好的基础。  

3.重视产学研合作,促进青年教师工程能力的提升

学校建立了教师定期到企业、行业学习进修的相关制度。由学校牵头与友好企业达成协议,根据具体情况作出规定,如青年教师利用暑假到相关企业学习进修。用制度保障教师工程实践能力的培养,使教师始终保持与生产实际不脱节。通过校企合作,鼓励教师参与企业的攻关课题,促进科研成果向生产力的转化,并且在参与工程实践项目的同时,拓展工程视野,提升团队合作的能力。学校在“大化工”等相关专业建设过程中,十分注重与企业的合作,目前已经初步建立了三个基地:山东实践基地:山东济南-泰安-淄博实践基地;东北实践基地:辽宁抚顺-辽化-吉林吉化-大庆油田;陕西实践基地:西安华陆-惠安公司-陕西煤业。  

学校利用实践基地增加了专业课教师参加工程实践的机会,安排青年教师去实习基地,结合企业任务,进行实践锻炼。教师深入企业,有利于开阔视野、增强感性认识,有利于熟悉生产环节、了解目前生产技术和工艺设备的现状和发展趋势,有利于教师工程实践能力和解决生产实际问题能力的提高,在教学中及时补充新技术、新工艺、新知识和新方法,有利于结合生产实际进行案例教学,使教学更为生动有趣,激发学生的学习兴趣,从而使学生能更好地将书本知识融入到生产实际当中。自2012年起,学校各学院多名专业教师参加了工程实践,每年为基地企业完成若干项基础工程设计或技术服务,教师工程实践能力有了较大提升,很好地解决了理论和工程实际结合的问题,提升了课堂教学和实践教学效果,同时也为相关企业创造了较大的经济效益,提高了学校的社会知名度,进一步拓宽了实践教学途径。  

4.营造良好氛围,发挥老教师的传帮带作用

青年教师参加工作时间不长,教学经验、科研经验、工程实践能力都比较欠缺。青年教师健康成长需要有效的引导,老教师有着丰富的经验,充分发挥老教师治学严谨、责任心强、工程实践经验丰富的优势,形成了教师传帮带模式。由老教师带头,带领青年教师从事各项科研工作,逐步增强青年教师解决工程实际问题的能力。学校以各个研究所的教学团队为单元,建立了老教师与青年教师的教师互动机制,使青年教师的综合能力得到明显提高。而且,老教师为了更好地起到引导作用,也不断提高自己各方面的能力,形成了积极向上、共同进步的良好氛围。  

5.聘请企业兼职教师,构建“双导师”制度

学校吸引一批具有丰富实践经验的专家来学校兼职任教,从而提升教师工程能力的整体水平。学校还设置访问学者等一些助理岗位,吸引一批行业专家、技术骨干、高级工程师到学校短期上岗,定期聘请他们来校对专职教师进行业务培训和技术指导,或为学生开设专题讲座。此外,还允许一些符合条件的兼职教师参与教师职称的评定,并给予适当的报酬或荣誉称号。这些专家、学者为学校教师、学生带来工程上的新动态、新需要、新知识和新思维。既可以拓展师生的视野,也加强了学校与工程单位的联系,不仅有利于深入、持久地提升教师的工程实践能力,更促进了高校和企业在人才、技术和文化上的沟通与交流。目前,学校还执行了“双导师制”,由企业导师和校内导师共同指导,毕业设计题目结合企业的生产实际需求,不仅提高了学生解决生产实际问题的能力,也带动了校内教师工程实践能力的提高。  

6.改革考核和职称评审机制,将“工程实践能力”纳入评价体系

学校在加强对教师工程实践能力培养的同时,制定了有关教师工程实践能力培养的激励、约束、考核机制。对青年教师的培养效果进行定期考核和评价,进一步完善培养措施,改进教师考核和职称评审机制,营造教师工程实践能力培养的良好氛围。在教师考核上,建立科研成果和工程实践成果并重的评价体系,同时建立教师参与工程实践的激励机制。在教师职称评审上,把工程实践技能作为晋升职称的评审条件之一,严格将教师工程能力的培养落到实处。另外,教师到现场实践,学校将给予一定的经济补助,确保教师安心踏实地完成实践培训。对教师的评价标准,也不再单纯看重其发表的学术论文与获奖等级,同时兼顾工程实践和创新能力。学校建立了相应的激励机制,教师的考核结果与其奖金、福利及进修机会等因素直接挂钩,进而积极引导教师加强自身工程素质的提升。通过近年来的实践和努力,已经初见成效。青年教师在工作中表现出较强的工程意识与创新意识,并逐渐成为专业课程教学和实践教学的主力。教师指导的本科生毕业选题90%以上结合工程实际和科研任务进行,使学生受到更为系统的工程训练,促进了实践性教学水平的提高。  

转型期高教理念重构与协同创新人才培养模式研究

—《北京教育》杂志  

20世纪90年代以来,中国高等教育扩招导致的一个结果就是精英教育转向大众教育,大学生人数在急剧地增加,虽然社会受教育的人数在增长,教育层次也在提高,但经过十几年的扩招,社会对人才的需求愈来愈出现饱和的状态,同时出现用人单位对毕业生满意度不高、社会评价不高、毕业生心理有一定落差等一系列问题。中国目前正处于社会的转型期,发达的社会经济与落后的社会经济同时并存,传统与现代两种体制相互交织,经济发展水平与社会结构方面呈现明显的二元特征。社会的转型与高校经历的粗放型外延式发展形成激烈的碰撞,随着现代高等教育理念的变革与人才竞争日益严峻的趋势,迫切需要高校对人才培养模式作出切合实际的调整。2011年,《教育部财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》(“2011计划”)立足于从国家战略层面提出“人才、学科、科研”相统一的创新能力要求,从科研与人才培养的协同创新及社会与高校人才培养的协同创新多角度提出了重构高校人才培养模式的思路。  

对转型期高等教育理念的再思考

1.审视大学  

大学是高等教育的堡垒,它以追求真理与知识为目的,担负起整个社会的价值观导向,并在规范社会行为的过程中,对学生的素质提出改善与提高,它是社会文明、经济发展不可替代的公信机构。我们要大学,是需要这样一个组织去创造知识和传授知识。牛津大学的纽曼教授在《大学的理念》里提到:大学是“一切知识和科学、事实和原理、探索和发现、实现和思索的高级保护力量。”英国著名教育家怀特海进一步提出:“大学确实传授知识,但它以充满想象力的方式传授知识……一所大学如果不能发挥这样的作用,它便失去了存在的价值。”  

1905年,因美国的赠地政策而受益获建的威斯康星大学,其校长范•海斯曾对大学的功能做过全面与科学的表达,大学不仅是培养人才、发展科学、传播知识与真理的地方,更重要的是它还要服务于社会。自此,大学的社会服务职能成为高等教育的第三个功能。目前,中国高等教育存在的弊病就是“躲进小楼成一统,管它春夏与秋冬”。学生是高校的产品,企业是这个产品的需求方,这就需要协调双方的利益诉求以达到平衡。首先,高校的办学理念要服从于人才培养目标的实现。其次,高校人才培养目标的实现要与企业具有高度的适用性,但高校的人才培养目标并不等同于企业的需求目标。从供需层面来说,二者存在明显的差别。高等教育的本质就是促进学生心智的发展,提高各项综合素质,掌握专业知识与技能,而企业作为赢利性机构则是从适用性考虑吸纳人才。高校的“社会适应论”与“闭门造车”都是不可取的。但高校与企业对人才的培养与需求的取向还是具有统一性的。高校培养有用之才,企业录取有用之人。高校要发展,培养具有创新思想的人才是关键,以人为本的办学理念永远是第一位的;企业要在竞争中生存,创新与科学管理是立命之本。只要高校最大限度地考虑到企业、社会与行业发展的需要,多渠道、全方位地与行业企业开展协同创新,合作培养人才,遵循社会发展的客观规律,制定科学合理、双方受益的人才培养目标并不难。  

2.高等教育转型中的困境  

大学是一个社会组织,只要是一个组织,就不可避免遇到治理的问题,什么样的制度安排能够保证大学的培养目标与理念得以实现是解决若干困境的前提。制度是个人或组织在追求经济利益最大化时,约束个人行为的规则、章程甚至是某种道德观念。学生来到学校,最终的目的是学习知识,而与之产生直接关系的是教师,而学校衍生出的所有管理机构无非是服务于学生与教师,或者说是教授为了创造知识而派生出来一些对行政系统服务的需求。因此,教师应该是这个制度安排中需要关注并要通过某些有效的激励机制使之发挥核心作用。但实际中,高校“官本位”的症结较严重。在学校,校长一人说了算;在学院,院长一人说了算;“绩效考核”“学而优则仕”都是从属,教师与学生一个等级,甚至教师害怕学生,因为学生要评定教师的行为。正如张维迎教授在《大学的逻辑》中所指出来的学生评教的弊端,学生去评价教师的课讲得好与不好,并非是一个最有效的评价机制。这种评价方式可能导致的结果就是教师怕学生,越是严格要求,得到的评价越差,教师们会逐渐向学生低头,用简单的考试、上课漫无边际的笑料来哄着学生打出高分。教师的创新思想受到抑制,大大降低他们参与学校管理、教学的能动性。在集体意志向个人意志妥协的过程中,牺牲的是学生的未来。此外,不完善的教师职称选拔制度让教师们一方面各自为政,各做各的科研,彼此在教学过程中缺少交流与互动;另一方面科研与教学、产业相脱离,创新活动和人才培养两个方面完全封闭起来。教学与科研是高校教师双肩挑的职责,但二者又具有某种时间上的替代性,在教学上花的时间多了,科研的时间自然就会少,这就需要找到二者的平衡点。国外优秀大学的教授们走在各个学科的前沿,在教学领域做着原创性的研究。这与我国教师科研的内涵有很大区别,国内高校的部分教师,只会照本宣科,只能说他们是知识的播种机,而我们更需要的是发动机,是创造知识的源动力。 

如果我们的智慧团队都能做原创性的研究,将研究的对象放在学生身上,人才培养的质量将会大大提高,但如果教师们都不在自己的专业领域进行创新性研究,那么也很难期望能培养出具有创造力的学生。  

3.大学理念的重塑  

大学是传递文明、创造知识的公信机构,作为社会人文精神的代表,在经济转型的新形势下,大学的教育理念必须在政治、经济、文化等多领域保持着先进性与前瞻性。首先,是社会责任感的重塑。高校是社会的组织,具有社会功能。同样,大学生也应具备社会人的身份。大学生既要从社会组织中汲取营养,同时也要作为一个社会人服务于社会。习近平总书记曾经给学生作报告时指出,大学生要学会对自己和对亲人负责,对周围的人和更多的人负责,进而对民族、祖国、社会和人类负责,做一个有价值、负责任的人。在中华民族实现伟大复兴的过程中,青年人的责任担当起着至关重要的作用。其次,现实理想的重塑。大学的教育以人为本,应培养学生追求真理,坚持理想的品德。理想是推动其努力的源泉,人们追求理想的过程是对现状不满,超越自我的过程。但这个过程的时间是不确定的,结果是不确定的,当理想与现实出现落差时,需要勇敢地面对,而不是将理想的破灭归咎于客观。大学不仅要教会学生生存的能力,而且更应该教会他们以正确的观念对待适应社会的结果,这正是服务于社会的前提。最后,创新思维的重塑。解放思想、探究真理是超越和提升自我的有效途径。现代的教学理念应采用批判性思维方式,不唯书、不唯上,破除一切桎梏与繁冗。而之上谈到的社会责任感与坚持理想与现实的平衡都需要这种创新性的思维方式来克服自身的狭隘与局限。思维的创新无论对学生或是教师而言,都将是推动其提升自觉意识,增强其判断能力及不断超越自我的方式。  

协同创新培养人才的必要性

在社会转型期,大学的理念也在高速的经济发展过程中进行着创新性的变革。这种变革势必对人才培养的模式、目标提出更高的要求。深化教育体制改革,更新教育观念,核心是改革人才培养体制,鼓励个性发展,不拘一格培养创新型人才。这就需要汇聚社会多方资源,大力推进高校与高校、科研院所、行业企业、地方政府以及国际社会的深度融合,探索建立适应于不同需求、形式多样的协同创新模式。  

1.协同创新是高校人才培养的核心路径  

“2011计划”协同创新工程为新时期高校培养具有创新思想的复合型人才提供了重要的思路。目前,高校的人才培养还是以理论为主,实践为辅,有限的实践环节也停留在简单的“走出去与请进来”这样的认知行为,理论空洞、实践浅薄、教学手段单一。造成的结果就是毕业生在走出学校、迈向社会的过程中出现断桥。协同创新机制将有效改变这种单一的、以知识传授为主的培养体系,为教师提供实践平台与科研资源,提高教师的创新能动性与教学活力,将研究所、企业人员引入高校共同参与人才培养的全过程,将从整体上提升高校培养创新型人才的能力与水平。  

2.协同创新是高校提升创新能力的重要手段  

高校要走出人才培养与社会需求相脱节的困境,提高自身的创新能力是关键的出路。具有创新观念与先进管理制度的企业是行业的模范,高校只有与以创新为力量之源的企业合作,高校的发展才能持续。与之合作,共同创建研发平台,将高校的科研成果迅速转化为生产力,在企业消化吸收并产生社会效益和经济效益的同时,高校成为这一创新平台举足轻重的参与者,这将有利于企业继续为高校提供资金支持,将学科与产业有机结合,在具有创新环境、创新团队、创新要素等条件下,将高校的创新能力提升到产业的最前沿。  

3.协同创新是人才适应社会需求的有效保障  

目前,很多学生一毕业就会面临跳槽、转行等逃避现实的情况,实际就是从内到外都无法将书本与现实的世界相融合。如果高校仅仅在传道授业,那么学生继承的衣钵也仅仅是干瘪的理论与不切实际的模型。如果高校的教师没有创新思维或是缺少创新的动力,那么学生的创新思想也将受到抑制。知识的创造需要自由的环境,而自由则意味着所有思想、理念、规则都可能受到挑战。在追求博学的同时,我们更需要引领学生走在时代的前面。在协同创新指导下,高校培养的不仅是具有创新思想、创新精神与能力的适应社会的全面战士,更应该是领导社会向前发展的趋动力量。  

4.协同创新是社会产业发展的内在要求  

随着中国加入世界贸易组织,跨国公司纷纷在中国建立分支机构,企业在扩张的过程中可以复制店面却无法复制人才,诸如一些国外的连锁经营企业经常因管理人员的缺口而影响企业发展,有些企业不得不将招聘到的学生进行“回炉再造”。跨国企业进入中国后在人才需求方面的困境与国内企业如出一辙,高级管理人才和具有创新思维的专业技术人才资源匮乏,如在整个消费品行业中需求缺口最多的岗位是具有行业经验的营销人才与品牌管理者。特别是在网络消费繁荣的今天,一个产品一年百分之五十的利润都用在市场推广和营销上,因此对于在行业内具有背景经验、出色的产品策划和有过成功开发新渠道的人才是消费行业所追捧的对象。  

转型期人才培养模式的构建

1.结合社会需求,调整人才培养模式与目标  

人才培养模式是指在一定教育思想与教育观念指导下由教育对象、目标、内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中体现为教育教学模式相对稳定的教育教学组织过程的总称。高校人才培养模式具有双重属性。首先,它服务于高校人才培养的目标,按照高等教育人才培养的标准将培养方案、课程体系、培养方法等多要素进行科学协调,将人才培养质量与目标相一致。其次,人才培养模式应遵循社会发展规律,以社会需求为参考标准,调整专业培养目标、课程设置等,将人才培养更好地与社会需求相衔接。在协同创新理论下,高校的人才培养模式并非简单地引入企业、科研院所,也并非带着学生直接进入生产单位,而是通过对企业与社会需求的分析,由协同单位与高校在培育人才的过程中相互沟通,共同制定人才培养方案,在培养过程中,教学与生产相融合,在多样化的人才培养环境中获得创新能力。  

2.高校、企业、科研院所合作培养机制  

第一,建立高校与企业的协同创新平台  

重点是高校将企业的人力资源纳入教学平台中优化利用。传统的高等教育重理论轻实践,尽管在近年的高等教学改革中,实践教学环节在不断改革,但实践教学体现的效果并未完全显现。可以采取对于向全院开设的公选课适当缩短理论课时,相对延长实践课时,并引入企业师资投入教学环节,可以大大弥补高校教师实践经验不足、教学资源匮乏等薄弱环节。由于大学的课程体系有着自身的系统性,在教学规划中尚不能完全市场化,但选修课程有利于不同专业的学生根据自己的偏好选择,有利于其提高实践与应用能力,这些具有实践性质的选修课的开设,将弥补高校课程设置方面缺少实践课的缺陷,企业师资的注入,为课堂带来新鲜的血液。  

第二,建立高校与高校的协同创新平台  

高校间培养机制的协同创新体现于具有不同优势与办学特色的高校之间进行合作培养人才。这种模式是将具有优势的学科在高校之间进行资源共享,这种交流与共享体现在师资、课程、学生等领域。高校间将彼此拥有的教学资源,如优质的网络课程、精品课程向其他高校开放,其他高校的学生可以自由登录学习并接受在线学习指导。协同创新平台还体现在高校间进行科研项目的合作与校校联盟,建立合作培养人才机制方面。  

第三,建立高校与科研院所的协同创新平台  

具备较强科研能力的“985工程”高校与“211工程”高校,与具有同样优势的科研团队的科研院所强强联合,会对国家的一些重大研究项目产生推动力。具有战略高度的国家基础类、重大工程类项目往往依托于科研院所的优势团队,并结合于高校的科研成果,双方的协同科研创新势必对联合培养创新人才产生推动力,同时,院校间的科研协作将有助于激励教师的科研创新能力。对培养学术型创新人才、构建导师—项目—学生之间的科研创新平台具有重要意义。  

3.创业竞赛与教学、科研协同创新机制  

第一,组织大学生创新创业竞赛  

学生的创新能力来源于思维的创新,而思维的创新受益于创新环境的启发。激发学生的创新思维,提高学生的创新能力离不开科学实践,只有在实践活动中,才能激发学生勇于创新的主动性,将理论知识与实践活动中的真实感悟融为一体。目前,很多高校都在开展不同层面的大学生创新创业竞赛,这些竞赛的内容还要更加多样化,让更多的学生受益。学校在大学生参与创业竞赛中要给予支持与指导,形成高校创业办、指导教师、创业团队三位一体的创新创业平台。  

第二,推动教学与科研协同创新  

北京大学原校长蔡元培曾说过:“所谓大学者,非仅为多数学生按时授课,造成一毕业生之资格而已也,实以是为共同研究学术之机关。”高校是产、学、研的共同体,这其中当然也应该包括学生。目前,高校的科研工作主要集中于科研所、教师的身上,学生参与科研的层次较低。对于一般的高校,教师还在拘泥于传教授业的基本业务。而“君子不器”,学生不应该仅仅是传授知识的对象,同时也应是科研创新中的主要参与者。学生参与教师的科研项目,有助于培养学生的创新思维,有助于推动学生探索科学的积极性,对学业的扩展具有潜移默化的影响。  

4.以创新推动高校内部改革,提高各部门协同创新的能力  

高校的人才培养模式是一个庞杂的系统工程。对外,需要通过整合其他科研单位、企业、政府等各部分协同合作才能形成合力;对内,高校的各行政部门间同样需要协调一致。教学层面负责构建学生的基本知识与素养,通过创新理论、创新方法提升人才的培养质量;管理层面则需要从学生的各种综合能力、实践水平出发,为学生提供各种创新服务,如大学生创业平台、建立学生实践活动基地等方式挖掘学生的创新思想,培养创新精神。  

在经济转型、高校面临综合改革的关键时期,高等教育的理念将发生全新的转变,以人为本,培养具有深厚的专业技术、良好的道德修养和具有服务社会能力的创新型、复合型人才是高校改革与社会发展的需要。协同创新培养人才是一个系统的工程,是新一轮高校改革战略的关键举措。高校、科研院所、企业之间应相互协调,促进组织之间以高效、开放的姿态建立合作平台,共同培养具有自信心、创新力和社会责任心的人才。  

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