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教学研究信息

2015年09月29日   审核人:

2015年第02期(总第157期)

长春大学教务处教学研究科编                     2015年03月09日


 

假期高等教育新闻汇总

— 教务处汇总    

新闻一:教育部:思想政治课要让学生真心喜欢终身受益

中共中央办公厅、国务院办公厅最近印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》,1月20日,教育部主要负责同志就如何学习贯彻落实《意见》精神回答了记者提问。    

相关负责人指出,《意见》突出体现了三条重要思路:一是必须牢牢掌握高校宣传思想工作的领导权、话语权,巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础,落实立德树人的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人;二是《意见》按高校宣传思想工作的内在逻辑,明确提出高校宣传思想工作的指导思想、基本原则、主要任务、途径方法、条件保障等,要求校内外协调配合、全社会支持参与,构建高校宣传思想工作的新格局,从整体上统筹规划高校宣传思想工作,充分体现了对高校宣传思想工作内在规律的把握;三是立足建设发展和依法管理并举,治标和治本相结合,突出建设、强化管理。    

据介绍,《意见》对加强和改进新形势下高校宣传思想工作提出了四项基本要求:    

一是切实推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑。要统一使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材,把统一使用工程重点教材纳入相关专业人才培养方案和教学计划。要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课,实施高校思想政治理论课建设体系创新计划,全面深化课程建设综合改革。要着力增强大学生思想政治教育针对性实效性,启动大学生思想政治教育质量提升工程。要充分发挥高校哲学社会科学育人功能,充分挖掘哲学社会科学课程的思想政治教育资源,建立健全符合国情的哲学社会科学人才培养质量标准体系。    

二是大力提高高校教师队伍思想政治素质。要扎实推进师德建设,落实高校教师职业道德规范,完善师德建设长效机制,实行师德一票否决制。要严把教师聘用考核政治关,探索教师定期注册制度。    

三是不断壮大高校主流思想舆论。要扎实推进高校思想理论建设,创新高校哲学社会科学体系,积极参与马克思主义理论研究和建设工程。要提升研究回答重大问题的能力,实施中国特色新型高校智库建设推进计划。要加强哲学社会科学学术话语体系建设,组织开展高校名师大讲堂、理论名家社会行等活动,推动高校哲学社会科学“走出去”。要切实做好高校新闻宣传工作,完善新闻信息发布和新闻发言人制度,进一步改进高校新闻宣传的文风作风。要创新网络思想政治教育,开展高校校园网络文化建设专项试点工作,大力推进校报校刊数字化建设,探索建立优秀网络文章在科研成果统计、职务职称评聘方面的认定机制。    

四是着力加强高校宣传思想阵地管理。要加强高校校园网站联盟建设,加强高校网络信息管理系统建设。要强化高校课堂教学纪律,制定加强高校课堂教学管理办法,健全课堂教学管理体系。要完善宣传思想阵地管理制度,加强高校哲学社会科学成果发布管理,建立高校出版质量监督检查体系。   

新闻二:全国高等教育质量监测评估研究基地挂牌成立

为进一步推动全国新建本科院校改革发展,由教育部高等教育教学评估中心和北京教育科学研究院共同成立的全国高等教育质量监测评估研究基地1月26日挂牌。双方将以研究基地为载体,共同打造专业化、高水平的研究团队,开展高教质量监测、评价和政策研究,研制《全国新建本科院校教学质量监测报告》。教育部副部长刘利民出席会议。    

随着教育综合改革不断破冰,加强和完善教育质量监测与评价,探索建立中国特色教育质量监测评价制度成为重要课题。刘利民指出,质量监测评估需要专业研究机构提供智力支持,教育部评估中心作为国家教育质量监测评估专业机构,应在全面促进教育质量提高和加快推进教育现代化等方面发挥更大作用;北京教科院应以建立基地为契机,不断提高自身教育科研水平和咨询服务能力,努力打造成全国高教质量监测评估的智库。    

新闻三:教育部等三部门下发通知

未经批准备案地方不得办医学专业教育

擅自更改专业修业年限,擅自修改学位授予类型,近年来,少数学校在医学类专业办学过程中,仍存在这种“偷梁换柱”的情况。记者1月27日从教育部获悉,为进一步加强以培养医师为目标的医学类专业教育管理,教育部、国家卫生计生委、国家中医药管理局日前发出通知,明确医学类专业属国家控制布点专业,地方各级教育行政部门和学校未经教育部批准或备案,不得以任何形式举办任何层次医学类专业教育。    

通知明确,高等学校增设本科、高职(专科)医学类专业,须征求省级卫生计生行政部门意见(含省级中医药管理部门)后报教育部,教育部征求国家卫生计生委(含国家中医药局)意见后审批。从2015年起,除专科中医骨伤专业升本科时对应本科中医学专业外,高职(专科)升本科的,所学医学类专业应保持相同。此外,通知对中职(中专)和成人教育开设的医学类专业也进行了严格规定。    

三部门要求,各省(区、市)教育行政部门和中央部属有关高校要严格按照本通知规定,分别对本地区(本校)医学类专业2000年以来办学情况进行全面梳理,立即停止违规办学专业的招生。教育部将会同国家卫生计生委、国家中医药管理局,对各地上报信息情况和办学情况进行抽查,对违反规定擅自设置或篡改专业的学校,由教育主管部门按照教育部发布的各层次专业设置管理规定予以处理。    

新闻四:我国将独立设置中医专业学位

教育部官方网站1月23日发布《中医专业学位设置方案》,决定在我国独立设置中医专业学位,分为博士、硕士两级,含中西医结合及民族医。    

设置中医专业学位,旨在服务我国中医药事业发展对中医专门人才的迫切需求,完善中医人才培养体系,创新中医人才培养模式,提高中医人才培养质量。    

“重视名老中医药专家经验总结与传承,激发学生自主学习能力。坚持理论与实践相结合、临床与科研相结合。”方案要求,中医专业学位研究生培养与中医临床医师毕业后教育有机衔接。中医博士专业学位研究生,其临床能力培养与中医专科医师规范化培训标准有机衔接;中医硕士专业学位研究生,其临床能力培养按照中医住院医师规范化培训标准进行。    

此外,方案还对中医专业学位的教学方式、学位论文、考核方式等方面予以规定,并明确了中医博士、硕士专业学位由经国家批准的中医博士或硕士专业学位研究生培养单位授予。    

新闻五:教育部决定批准80个国家级实验教学示范中心

教育部办公厅日前下发通知,决定批准北京工业大学电子信息与电工技术实验教学中心等80个实验教学中心为国家级实验教学示范中心。    

据悉,此次批准的80个国家级实验教学示范中心,是根据教育部开展2014年国家级实验教学示范中心建设工作的有关要求,由省级教育行政部门、军队院校教育主管部门推荐,中国高等教育学会组织了形式审核、专家评审和网上公示。    

通知指出,有关高校要高度重视实验教学示范中心建设,持续推进实验教学改革与创新,为实验教学示范中心建设与发展提供有力支持和充分保障。实验教学示范中心要以培养学生创新精神和实践能力为核心,树立先进实验教学理念和文化,构建先进实验教学体系和标准,开发和运用先进实验教学方式方法,完善实验教学队伍建设模式,优化仪器设备配置和实验环境,提升实验教学信息化水平,共享优质实验教学资源,充分发挥示范引领作用。    

通知要求,地方和军队教育行政部门应进一步加大对所属高校实验教学示范中心体系建设力度,健全配套政策,落实支持措施,积极组织所属高校与其他高校国家级、省级实验教学示范中心开展交流与合作,学习借鉴实验教学中心建设和管理的优秀经验,共同探索实验教学改革新思路、新方法,全面提升实验教学中心建设水平。教育部将对国家级实验教学示范中心的建设成果和经费支持落实情况进行抽查。    

新闻六:高校教师必须守好政治法律道德三条底线

教育部部长袁贵仁1月29日在教育部学习贯彻《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》精神座谈会上表示,高校教师必须守好政治底线、法律底线、道德底线。    

来自北京、上海、江苏教育行政部门和北京大学、清华大学、武汉大学、山东大学、厦门大学的负责人出席了座谈会。与会代表一致认为,《意见》是党中央立足新形势新任务,从全局和战略高度对高校宣传思想工作做出的全面部署,是指导新形势下高校宣传思想工作的纲领性文献,充分体现了党中央对高校宣传思想工作的高度重视。    

袁贵仁指出,《意见》的贯彻落实要加强高校意识形态阵地管理,特别是加强教材建设和课堂讲坛管理。加强对西方原版教材的使用管理,绝不能让传播西方价值观念的教材进入我们的课堂;决不允许各种攻击诽谤党的领导、抹黑社会主义的言论在大学课堂出现;决不允许各种违反宪法和法律的言论在大学课堂蔓延;决不允许教师在课堂上发牢骚、泄怨气,把各种不良情绪传导给学生。    

袁贵仁强调,要强化理论武装和正面引导,充分发挥课堂教学主渠道作用,扎实推进习近平总书记系列重要讲话精神进教材、进课堂、进头脑。同时掌握网络舆论的主动权,建好管好用好校园网络。在高校宣传思想工作队伍建设方面,要把好关口,坚持德才兼备、以德为先原则,把政治上过硬作为第一标准,选配好高校宣传思想工作队伍。    

大学的课堂与教师的使命

—人民日报    

最近,教育部部长袁贵仁关于决不允许传播西方价值观念的教材、攻击诽谤党的领导、抹黑社会主义的言论、各种违反宪法和法律的言论等在大学课堂出现和蔓延的讲话,在互联网上产生了极大的反响,甚至受到了一些人的诘难、谩骂和围攻。袁贵仁关于几个“决不允许”的讲话提到一个关键词,就是大学课堂。不少人的误解和一些别有用心的人的谩骂和围攻,其实都与对大学课堂乃至教师使命的看法有关。这就提出一个问题,究竟应该怎样看待大学的课堂和教师的使命?    

大学课堂作为大学神圣的育人场所,是传道授业的重要阵地,是教书育人的重要阵地,是立德树人的重要阵地,是教师履职尽责的重要阵地。教师是人类灵魂的工程师,教师职业是太阳底下最光辉的职业,教师的崇高使命就是教书育人,全面关心和促进学生的成长,把学生培养成社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,造就一批批国家的栋梁之才。习近平总书记指出,教师承担着最庄严、最神圣的使命。教师要时刻铭记教书育人的使命。我国的大学是社会主义国家的大学,坚持大学的社会主义方向,培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,是国家对大学的基本要求。大学要把这些要求落实到大学的课堂上,落实到教师在大学课堂上的教学活动之中。青年大学生正处在价值观形成和确立的关键时期,大学教师在大学课堂上讲些什么,传授什么,对青年大学生价值观的形成有着重要的影响。正确的价值引领有助于学生健康成长,成为国家的栋梁之才;错误的价值导向有可能使学生走向歧途,甚至成为危害社会的人。袁贵仁讲话的核心思想,是要把大学课堂建设成为巩固社会主义意识形态、传播社会主义核心价值观、培育和塑造青年大学生正确价值观,造就国家栋梁之才的重要阵地。这同我国大学的办学方向、课堂的功能和教师的使命是完全一致的,本来是天经地义的事情,为什么反而成了问题呢?这只能说明,不仅一些人对大学课堂和教师使命的看法出了问题,更重要的是大学课堂的实际教学活动中也确实存在一些问题。这个问题最重要的就是,只强调大学课堂是传授知识的地方,没看到大学课堂是价值引领的阵地;只看到教师教书的责任,没看到教师育人的使命。更严重的是,有的人在反对加强大学意识形态建设,反对用社会主义核心价值观引领大学生成长发展的同时,自觉或不自觉地用西方价值观在大学课堂的教学活动中进行价值误导,使一些青年学生的价值观发生了偏差甚至背离,丧失了进行正确价值判断和选择的能力,甚至用西方的价值观来评判和否定我国的发展道路和社会制度,危害甚大。    

一个学校能不能为社会主义建设培养德智体美全面发展的优秀人才,关键在教师。大学课堂是教师教书育人的重要阵地,教书育人是大学教师的历史使命。大学教师要利用大学课堂更好地开展教书育人活动,坚持正确的政治方向和价值取向,促进大学生的全面发展和健康成长,就要树立正确的大学课堂观和教师使命观,在大学的课堂教学等教学活动中,正确认识和处理好以下几点关系:    

一是知识和价值的关系。把传道置于首位,寓育人于教书之中,既要传授知识,更要始终引导学生选择和坚持正确的政治方向和价值取向,弘扬和践行社会主义核心价值观。二是批判和借鉴的关系。在课堂讲授中不能简单地照搬西方的教材和教学的内容,特别是在哲学社会科学的教学中,不能以所谓纯粹“客观”的态度来介绍西方的东西,包括西方的哲学、法学、政治学、经济学,等等,而要紧密结合实际,运用马克思主义立场、观点、方法加以剖析,批判地借鉴其中有益的成分,深入地批判、揭露西方价值观的虚伪和危害,提高大学生辨别、抵御西方价值观的能力。三是自由与责任的关系。大学教师有学术探索的自由、有言论的自由,但大学教师肩负党的教育方针、国家的法律法规及大学的章程规定的使命和责任,课堂教学更是有纪律,教师教学的权利和自由不能违反政治纪律、法律规定和道德要求,也不能让掺杂个人情绪的非客观的见解和看法,随意在课堂上讲授和传播,更不能以偏概全、一叶障目,只见树木、不见森林,违背现实,本末倒置,甚至任意抹黑,宣泄不满,导致学生对现实的误判。    

我国高校课程考核改革趋势分析

—《中国大学教学》    

 

课程考核是课程教学的重要环节之一,也是影响教学质量的重要因素。作为教学质量检验手段,且对教学工作具有导向功能的课程考核,在高等教育由外延式发展向内涵式发展转变的过程中呈现出新的特点,并有进一步强化的趋势。    

一、考核理念:由重管理走向管理与教育并重

考核理念由重管理走向管理与教育并重,是指课程考核由重点关注管理,转变为不但关注管理,而且重视教育。重管理的考核理念只侧重通过课程考核对学生学科知识掌握与能力发展情况进行检测,来对学生进行分等和筛选,以此决定奖学金档次、是否获取毕业证书与学位证书;同时也对教师进行绩效考核。而管理与教育并重的 考核理念,除关注上述情况外,还关注教师在课程教学与学生在课程学习过程中的得失,以此作为教师与学生进一步改进教与学的依据。    

这种考核理念的转变与确立,是适应高等教育由外延式发展向内涵式发展转变的形势需要,是高校由粗放式管理走向精细化管理的体现,是大学生提升就业竞争力的要求。在规模扩张阶段,课程考核重管理理念,主要是教学资源紧缺之故。如2006年全国高等教育在校生规模达到1738.84万人,高等教育毛入学率达到22%,而与此对应的办学条件却没有跟上。据一项调查显示,在湖南省高校中,教师周课时20节的十分普遍,有的甚至高达周课时40节,1人承担3门以上课 程的教师占60.2%,最多的达6门。长期重管理理念的惯性,使高校课程考核已经形成“一门课一次考”、“考核结果以量化的分数而非质性的报告呈现”等固 定模式。这些固定模式,逐渐影响到课程教学质量,继而影响到学校的学风,逐渐引起了社会及高校自身的非议。人们认为课程考核重管理轻教育的理念所带来的行为亟待改革。因为重管理轻教育的理念将教师的教学行为与学生的学习行为简单地定义为线性关系。教与学中,以教为主,学生成为被动学习的个体,因此课程考核 结果反馈延迟甚至缺位。受限于此,教师与学生无法观察自身行为、无法改进教学与学习进程。为革除这些弊端,高校课程考核理念需要由重管理转变为管理与教育并重,课程考核需要回归到以学生为主体、以学习为中心的轨道上来。    

在新考核理念指导下,课程考核主体、考核内容、考核方式等均会发生系列变化。就考核方式而言,当下的课程考核改革,强化了过程考核、形成性考核,改变了以往的一次考试定结果的终结性考核。形成性考核的使用,加强了课程教学过程的及时反馈,有利于教师及时了解每个学生课程学习情况,诊断每个学生在知识掌握和能 力发展方面存在的不足及问题,从而因材施教;有利于及时了解课程教学目标的完成状况及学生对知识的综合运用能力,以增强教学的实效性。学生可以及时了解自身的学习状况,寻找课程学习的差距,不断优化学习方法,增强学习的有效性,从而改变以往终结性考核缺乏及时反馈、无法及时改进教学、教学效率低下的状况。 如华南农业大学出台的课程考核新规定,要求课程考核成绩由期末考试成绩与平时成绩综合评定。期末考试成绩占总评成绩的50%或以内,平时成绩占50%或以 上。平时成绩包括课堂考勤(占总评成绩5%以内)、随堂测验(至少3次,占总评成绩25%或以上)和课程作业(含课后习题、课程论文或设计,以及实验、实 习、调查、读书报告等至少3次,占总评成绩20%或以上)等方面的综合评定。    

二、考核内容:由重知识走向知识、能力和素质并重

考核内容由重知识走向知识、能力和素质并重,是指课程考核由只考核学生对所学课程知识的记忆、复述和基本理解,转变为考核学生对所学课程的知识记忆、知识理解、知识应用、知识评价与知识情感等知识、能力和素质。    

课程考核内容的变化,缘于教学目标的变化。我们的教学目标从重知识传授到重视能力培养直到注重素质,经历了一个较长的历史过程。教学从一开始就十分重视知识的传授,随着历史的发展,人们逐渐认识到培养能力的重要性。从重视传授知识到传授知识与培养能力并重,再到兼顾传授知识与培养能力的同时,更加注重提高素 质,是教育思想在教学领域发生的变化,是人们主动适应社会经济发展对人才培养的理性选择。教学目标的这一变化,必然要求考核内容与之发生相应的变化。如果说,传统教学目标追求的是知识的传授,与之相应的课程考核选择的主要是知识记忆;那么现代教学目标所追求的不仅是知识记忆,而且要求培养能力与提高素质, 与此相适应的考核内容,不但要注重传统的知识考核,而且要注重能力和素质的考核。    

从现实看,考核内容长期以来存在不合理现象。如考核内容局限于教材中的基本知识和技能,缺乏对学生知识、能力和素质的全面考核,记忆性成分所占比重过大,存在“圈范围、划重点”的情况,使得课程考核成为对死记硬背的一种激励,妨碍学生思维能力、分析能力、综合能力的培养和创新精神的形成。这种现象与当下社会 经济发展所需要的集知识、能力与素质于一身的人才培养要求相背离,凸显了片面化考核内容与现实综合素质人才培养要求之间的差距。据一项有关“目前的考试内容能够全面考核出学生将来工作中所需要的能力水平”的问卷调查显示,认同者为31.32%,不认同者为68.68%。据另一项“工作前所学专业与现在职业 能力的关系”的调查显示,38.4%的人认为所学专业对现有职业能力有很大帮助,51.2%的人认为有一些帮助,10.4%的人认为帮助不大或者没有帮 助,51.9%的人认为大学所学内容偏重理论。这说明,现行课程考核内容以教材理论知识的再现、机械记忆的知识为主,缺乏对学生表达能力、应用能力、应变能力、组织协调能力的锻炼与培养,难以促进大学生就业能力的提升。为实现工作岗位能力要求与高校所培养人才的素质能够对接,高校应主动就此做出探索。在进 行课程考核内容设计时,注重知识和技能并重,理论和实践并重,综合分析能力、创新能力和实践能力并重。如笔试上减少识记题的比例,增加是非辨别题、设计分析题、应用题,增加实践性情景化模拟实操考试等。西安建筑科技大学在此方面进行改革探索,其“十化八模式”的考核质量保证与监控体系具有代表性,取得明显 成效。    

三、考核主体:由以教师为主走向教师、学生同伴、学生本人共同参与

考核主体由以教师为主走向教师、学生同伴、学生本人共同参与,是指课程考核由任课教师独自主导完成,走向课程任课教师、学生同伴和学生本人共同参与课程教学与课程考核,以充分反映课程参与各方的教学效果与学习效果。    

课程考核主体的变化,缘于我国高等教育由外延式发展向内涵式发展的转变。高等教育内涵式发展是我国高等教育进入大众化阶段的必然选择,更是解决当前我国高等教育所面临的困难和挑战的必由之路。其中,教育质量是高等教育内涵式发展的决定性因素,而提高教育质量的关键指标就是人才培养质量。这就要求高校始终坚持 以人才培养为中心,以服务大学生成长成才为主线,确立大学生在学习中的主体地位,积极促进大学生的个性发展。在高等教育外延式发展阶段,高校更多关注的是学生规模与办学条件,忽视了教育质量。从课程考核环节来看,课程考核从考题的设计、考核的实施到考核结果的处理,都是由教师独自完成,学生只能被动地接受 考核,致使学生学习主动性不强。当高等教育进入内涵式发展阶段,高校关注的重点是教育质量。课程考核主体由先前的教师单一主体向教师、学生同伴和学生本人主体多元化转变。在主体多元化的考核中,学生的角色不再是消极的接受者,而是参与者、制订者和考核者,具体表现为师生互评、学生同伴考核、学生本人自评三 种形式。正如美国学者劳瑞·谢波德(Lorrie A. Shepard)所认为,学业评价新模式是教师评价、同事反馈和学生自我评价的有机整体,是促进学生智能、知识结构和个性形成的社会过程。师生互评与学生同伴考核是由重视考核者的考核行为转变为重视学生学习行为与考核者考核行为之间联结的体现。这种主体多元化评价将师生看成学习共同体,鼓励教师与学生之 间、学生与学生之间相互学习、彼此为师,共同构建课程考核。这种共同构建的过程便于被考核者通过获取经过分析的考核信息,制订下一步学习的具体策略。作为个体成长过程中对自身行为表现的接纳与反思,自我考核是学生自我分析、自我认识和自我提高的过程,有利于学生通过自我考核找出自身学习的薄弱环节,调整和 改进学习方法,确定新的努力目标。因此,高校课程考核中增加自主性的自我考核趋势逐渐显现。如浙江大学陆国栋教授实践总结提炼的“三自模式”,即“自主命题、自我测试、自行评价”的“三自模式”,由学生自行命题,然后自己给出答案,同时写出出题心得。该模式在实行一段时间后,发现学生学习的主动性明显增 强。    

四、考核方式:由重终结性考核走向形成性考核与终结性考核相结合

考核方式由重终结性考核走向形成性考核与终结性考核相结合,是指课程考核由期末一次考试定结果,走向平时考核与期末考核相结合综合评定课程考核结果。    

在高等教育外延式发展阶段,高校处于规模扩张阶段,高校的办学条件不甚理想。班级数增多,班级规模扩大,一项对某省七所高校班级规模的调查分析显示,班级规模平均是65.91人,90人以上的班级规模比例达到23.24%,规模最大的班级达到450人,总体上属于大班教学。再加上教师考核与职称晋升的科研导向,教师教学时间与精力投入普遍不足。其表现之一是教师平时布置、批改作业较少,课程考核多数是期末一次考核定成绩。由于课程平时缺乏考核,学生平时学习 缺乏动力,造成高校学风不甚理想。一项江西部分高校“大学生学风状况抽样调查”结果显示,20.4%的学生对学习表示无所谓,23.4%的学生经常逃课, 只有38.2%的学生能独立按时完成老师布置的作业,33.2%的学生每天玩网络游戏和上网聊天时间超过3小时,60.5%的学生把考试前突击作为通过考 试的主要途径,14.3%的学生认为班级学风较差,48.3%的学生认为目前的考试方式不能反映同学的学习效果。在高等教育内涵式发展阶段,高等教育质量被重新提到议事日程。高校根据自身的办学定位,采取各种各样的举措提升教育质量。就教学领域改革而言,课程考核改革就成为当前高校教学改革的重点之一。高 校加强课程考核改革,明确要求将终结性考核调整为形成性考核与终结性考核相结合。这既是提高课程教学质量的要求,也是遵循课程学习规律的体现。具体而言,形成性考核有利于改善教学与评价两张皮现象,推动教学与评价的一致性;形成性考核为分析学生学习过程中的问题提供了真实资料数据,有助于教师与学生及时调 整教学进程与学习进度;形成性考核既是师生接受检验的过程,也是师生自我监控的过程,因而多次考核有助于师生形成不断学习、不断反思的内生驱动力。正因如此,目前发达国家高校课程考核,无一例外地是采取形成性考核与终结性考核相结合的方式。比较而言,我国高校课程考核方式还有差距,尤其是地方高校更为明 显。可喜的是,目前高校课程考核方式改革的力度明显在加强。笔者收集的20份近期高校出台的“高校课程考核规定”中,有19份明文要求改变期末一次性考试决定课程考核成绩的做法,要求将平时成绩按比例纳入课程考核中。由此可见,考核方式由一次考试定成绩向综合考虑课程平时成绩与期末考试成绩转变将会成为一 种发展趋势。如四川大学为实施培养“323+X”创新人才培养计划,推行的举措之一就是进行本科课程考试“40+6”模式改革:期末考试成绩占总成绩的比 例不高于40%,平时考核的次数不低于6次。改革核心就是降低期末考试的分量,改变“一考定成绩”的不合理现象,引导学生注重学习过程,改变“平时松散, 期末紧张”的状况。合肥学院推行“N+2”课程考核模式:“N”表示教学过程的考核次数,N需大于等于3,占总成绩50%;“2”包含2个内容,一个是期 末考试,占总成绩40%,另一个是读书笔记,占总成绩的10%。相对于制度已较成熟、操作已形成规范的终结性考核来说,形成性考核改革仍在探索之中。不过可以预见的是,形成性考核与终结性考核相结合取代终结性考核将会成为课程考核方式改革的一大趋势,而且势不可挡。    

地方高校的活力何处生发

—《中国教育报》    

编者按:这是变革的伟大时代,这是逐梦的黄金岁月。民族复兴的光荣使命,共圆梦想的崇高事业,呼唤“天公重抖擞,不拘一格降人才”。而人才的培养,作为促进社会变革和发展的重要力量,大学责无旁贷,也无可替代。如何让大学生这个最富朝气与梦想、最具思考力与创新力的群体,在象牙塔中如海绵吸水般砥砺品格、开阔眼界、增长才干,在踏上社会之后能够将个人梦与中国梦结合起来,投身实现民族复兴的伟大征程?这是每一所大学,包括正在探究转型的多数的地方高校,必须作答的命题,必须面对的挑战。那么,地方大学的改革力量应当从何处生发?在履行大学职能时该做怎样的坚守?对于这些问题,本刊特组织了专家与学者进行了深度回应。

主持人:本报记者 李薇薇

嘉宾:黄国雄(湖北省政府副秘书长);尚钢(武汉纺织大学党委书记);王汉青(湖南商学院党委书记);张金隆(武汉工商学院校长);别敦荣(厦门大学高等教育发展研究中心主任)

开放与融合——拥抱“数字海啸”,更重教学相长

【镜头快拍】

近两年,北大、清华、复旦等C9高校及同济大学、大连理工大学、重庆大学等陆续宣布,将紧密合作,就“在线开放课程”标准与共享机制、平台和课程建设及基于这一平台的跨校联合辅修专业培养模式、向社会开放课程资源等方面展开探索,引领和推动我国在线教育的发展和高等教育的创新。而与网络、卫星、移动终端等先进的信息设备进课堂相对的是,很多高校却在自发推进“无手机课堂”行动,远离“手机综合症”。    

主持人:伴随着新兴技术的发展以及获取知识渠道多元化的趋势,大学教育必然会在迅猛发展的新技术浪潮中左冲右撞,以寻找及构建更合理的教育理念与体系,面对来势汹汹的冲击,大学教育该为青年学子提供怎样的服务?

黄国雄:党的十八大报告提出,坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路。其核心在于“信息化”,“信息化”的核心,在于人的信息化素养的培养与提高。大学作为培养人的机构,必然在“信息化”的过程中扮演着重要角色。在这个过程中,地方大学应当积极利用新技术,拓展大学教育的外延与内涵,用信息化的教学手段,提高教学效果。要进一步开放办学视野,引进国外优质教育资源,即坚持本土化培育的中国特色,也要全面对接国际化的教育理念。

尚钢:是的,当今世界正在产生广泛而深刻的巨变,最近几十年新兴的技术革新带来的变化,超过了过去一百年的影响,大学管理者应该有这种前瞻性认识。“慕课”即是技术革新对学习方式影响的形式之一。互联网的出现,使学生获得知识不再局限于课堂。但为什么学生还要继续在学校学习、生活?对此,美国尤西纽斯学院黄伊侣校长给出的答案是:他们学校对学生的培养90%超越课堂。这是强调大学文化氛围对于学生培养的重要性。地方大学更要引进大师,要有好的育人环境。有了大师的言传身教,才能教学相长,形成地方大学独特的文化精神,学子浸染其中,成长成才,真正受益。

王汉青:信息化时代,大学在培养学生获取信息能力的同时,还要培养大学生甄别、筛选和加工信息的能力,所以信息时代的大学就好比一座庞大的“信息加工厂”。在这里,教师在引导学生自主学习的过程中,必须高度重视开展各种形式的师生互动,充分发挥教师主体人格影响力和“闻道在先”、“术业有专攻”的优势,充分挖掘学生的学习潜能和创造潜能。为此,地方大学必须以更加开放的姿态,充分利用信息化手段,为创设多样化师生互动情景提供良好条件。

张金隆:“慕课”的兴起展现了“有教无类”的教育盛景,与传统教学全然不同的平台带来更加公平的教育机会。哈佛大学最新的统计数据显示:一年的“慕课”学生注册数已经超过了其377年历史上历届学生的总数。不过,盛景之下当有隐忧。伴随着“慕课”平台上注册人数及课程的急剧增长,引发了一系列质量危机:如教学效果评估、教师的积极性管理、学习者的主动学习的可持续性,等等。所以,地方大学更要坚持科技与人文的融合,营造“教学相长”的环境,为学生提供兼顾有序,条理分明的跨学科的多样性、个性化教学,把知识传递的过程真正变成教育价值体系建构的过程。

突破与参与——差异化发展 激发学生内动力

镜头快拍:从初次接触舞台进入“模特班”学习,到斩获“2013上海国际模特大赛”冠军,武汉纺织大学服装表演专业的学生刘阳琳,用一年时间完成了由舞台菜鸟向明日之星的转变。自迈入大学起,“模特班”的学生就在时刻等待着各种比赛。获得第37届世界旅游小姐中国区总冠军,该校服装表演专业的学生庞盼盼说:“参赛更像考试,是对学校所学知识的综合考评。”

主持人:地方高校秉持特色办学理念,越来越需要学生超越课堂与教科书,走出校园,与行业和社会需求对接,激发学生内在的驱动力。地方高校该以怎样的办学与文化理念培养社会需要的人才?

黄国雄:差异化发展是大学办学的一个主要趋势。差异化就是大家不在同一个层次上重复竞争,而是各有特色、协同发展。高考改革设立技能型、学术型两种模式的高考,就是要打破社会上“职业院校不如普通院校”的惯性思维。国家正在加快建设现代职业教育体系,未来两种教育的优劣之分将不再明显,只是人才培养的侧重点不同。大学要抓住机遇,找准定位,以自身教育特色服务社会需求。需要转型的高校要淡化学科,强化专业,按照企业的需要和岗位来对接。

尚钢:不同层次的高校都能办出高水平,关键是层次应该是服务对象的区别,水平应该是服务质量的区别。地方高校寻求高、大、全的发展之路肯定是行不通的,其发展的突破口在于以特色专业和人才服务经济与社会发展。地方高校要着力推进学分制改革,为学生提供更多的自主学习、个性化发展空间;要注重实践育人,努力建立开放的多层次的实践教育体系,促进学生实践能力和创新创业能力的发展;要加强第二课堂建设,健全学生人格,提高学生综合素质。

王汉青:目前,地方本科高校仍存在面向政府办学、“千校一面”等问题。要解决这些问题,一方面,政府要充分尊重和切实保障高校的办学自主权,并在宏观的层面上通过一系列相关政策着力引导地方本科高校改变人才培养模式,适应市场对人才的需求;另一方面,高校自身亟须转变观念,主动与市场对接,并形成自己的人才培养特色。我们要让学生根据自己的职业规划,选择感兴趣的课程。获得诺贝尔物理学奖的华人丁肇中说过:“兴趣比天才重要”。培养兴趣、发展兴趣可以让每个学生都具有鲜明的个性和独特性,这也是充分激发学生内动力的极具特色的教育手段。

张金隆:地方高校应当加强与地方政府、行业、大型企业的深度合作,多渠道推进特色办学,瞄准区域经济与社会需求,提高学校的环境应激性和生存能力。同时,要主动寻找并发现具有与学校办学特色相契合的人才。高校的质量是与其选拔性成正比的。如耶鲁大学就一直致力寻找能在学校的培养下,无论追求什么都能在其所处的领域成为领军人物的学生。特色高校必然不能缺失特色人才,虽然经济背景可能造成学生接受高等教育的差异,但高校,尤其是地方高校可用特色的策略来优化学生的竞争力。“不盲目掐尖,只选对的”是特色高校人才选拔之“特”。

别敦荣:我国高等教育发展正处于重要的转型时期,大众化高等教育不断推进,各级各类高校正在向着有特色、高水平的方向发展。这既是时代的要求,也是高校的主体选择。引导新建地方本科高校分类发展,建设一批应用型高校,发展现代职业教育,是时代必然选择。新建地方本科高校向何处去?这就要求政府发挥政策引导作用,要求高校发挥主体性和积极性,大胆探索,走出一条符合自身实际的转型发展道路。

引领与坚守——办学需要热闹 治学贵在安静

镜头快拍:去年,高等教育领域的两则新闻引发了社会广泛关注:一是华中师范大学“资深教授”章开沅请辞社科界“院士席”,打破学术头衔终身制;二是新华社三问厦门大学的学术腐败的报道让厦大的社会形象风雨飘摇,有评论直指厦大的官僚气息过于浓厚,导致诸多学者无心为学。

主持人:大学的力量,最终体现在对社会的引领。“去行政化”能成为近年高校热议话题,是因为公众对大学有许多期望,希望大学里多一些学术气,少一些官僚气;多一些宁静,少一些喧嚣。当下,大学与社会关系越来越紧密,地方高校应该如何在坚守与变革中抉择?

黄国雄:大学的力量来源于自身的办学理念,来源于对知识的创造,来源于学生的成就,来源于对社会的服务。要壮大大学的力量,首先要正视大学发展中出现的问题。由于政府掌握着办大学的资源,从学科、专业的调整、设置,到经费预算、招生指标等具体事务,因此大学表现出对政府的较高依赖性。政府要有管大学和办大学的概念,其对办学行为只能是监管,而不是运作,要回归小政府大社会。

尚钢:我们要对大学与社会的关系,“静”与“闹”的外在形式有辩证的认识。对“学术共同体”而言,治学需要“安静”;对大学治理者而言,开放办学是“热闹”的,需要秉持“敬畏”的心态立于其中。要对学校长期以来形成的办学特色有所敬畏、有所坚守。任何创新,必须建立在尊重传统的基础上。要有所为,有所不为。地方高校中不少特色专业所对应的产业有其发展的波动性,大学治理要有坚定的办学信念,以特色求生存,以服务谋发展。要以开放的心态,用有效的手段去实现办学目标,从而使特色不仅仅是人无我有,而是一种高水平的特色,这样竞争力才是核心的、永恒的。

王汉青:现代大学制度的建设其最根本的要求是尊重学术,服务师生。但近年来,学术界风气备受诟病:考题泄露、论文抄袭、科研项目成为赚钱工具……不少青年学子在这股风气的带动下对真理的追求不再热情与执着。一些高校表面上发展繁花似锦,但深处却有一种“落后”的暗流翻涌。抗战时期的西南联大一度被日军追撵与轰炸,形势危急,但西南联大岿然不动,校内教学正常,学生勤奋读书依旧,整个学校有条不紊,处乱不惊,在课堂与图书馆,甚至民主广场的讲座上,处处可见安静而从容的师生。终究,“尊重学术,服务师生”最不能丢弃的是“静”,静水深流方成大学气派。

张金隆:目前,国家经济制度改革涉入深水区,各种利益格局正在发生重大变化,一些严峻的社会问题不断浮出水面。在此背景下,大学除了履行人才培养职能、教育教学职能、科研与应用研究职能、社会服务职能外,洞见社会弊病,探幽发微,引领道德建设、培育更强的公民责任意识理应成为大学的担当。诚然,这样的担当需要在一个能相对自由而严肃发言的平台上展现。作为二三线城市中的地方大学,更应努力开辟安静与自由的空间,保护学者的言论自由权利,以创造更好的学术自由氛围。著名的哈佛大学校长德里克·博克认为,学术自由和学术自治本质上是一回事,学术自由的内涵丰富和外延不断扩大后,就把学术自治也涵盖在内了。唯有如此,大学才能具备高度引领性。

别敦荣:维护社会伦理,传播和践行积极价值观,促进社会公平正义,这是大学的一种特殊的力量。今天我国大学所传递的正能量有些微弱,这与大学的性质和身份是不相匹配的。究其原因,主要在于功利化和行政化。大学功利主义日益盛行,科研与教学目的似乎也没有那么纯粹,与奖金及职称等挂钩。行政化不只表现在行政级别上,官气不只存在于行政程序之中,更表现在人才培养和科学研究的核心环节,包括人才标准的确定、人才质量的评价、研究水平和质量判断等,都是由行政所主导的。如何剔除繁杂,让大学师生在安静而自由的治学环境中探索与成长?无疑,去功利化和去行政化是我国大学回归本质迈向高水平办学亟待解决的问题。

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