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教学研究信息

2014年12月08日   长春大学教务处 审核人:

 

2014年第16期(总第155期)

长春大学教务处教学研究科编                        2014年12月08日


 

■ 对话张大良:我国高校人才培养呈现出三大亮点

■ 人才供求状况对高校人才培养的启示

■ 大学课堂为何“有问无答”

■ 理想的大学课堂应该什么样

 

对话张大良:我国高校人才培养呈现出三大亮点

—中国教育新闻网   

4年,正好是本科人才培养的一个周期。教育规划纲要颁布实施4年来,教育部高教司按照教育规划纲要的要求,以提高人才培养质量为核心,以促进高等教育内涵发展为主线,着力解决关键领域和薄弱环节的重点难点问题,取得显著成绩,呈现三大亮点:协同育人、资源共享、强化实践。推动高等教育内涵式发展,迈出了坚实的步伐。   

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》已正式颁布实施4周年。4年,也正好是本科人才培养的一个周期。4年来,我国高等教育领域出台了哪些重要政策、取得了怎样的改革成果,以及今后一段时期全面提高本科教育质量的主要思路和任务有哪些?教育部高等教育司司长张大良日前接受了本报记者的专访。   

做好顶层设计,全面提高高等教育质量

问:教育规划纲要从战略目标、发展任务、体制改革和保障措施等方面,对2010-2020年高等教育改革发展做出重要部署,为落实这些部署,4年来,我们出台了哪些重要政策措施?   

答:在战略目标上,教育规划纲要明确,到2020年,高等教育总规模将增加到3550万,高等教育毛入学率提高到40%,主要劳动年龄人口中受过高等教育的比例提高到20%,具有高等教育文化程度的人数比2009年翻一番;高等教育结构更加合理,特色更加鲜明,人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升,建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校,若干所大学达到或接近世界一流大学水平,高等教育国际竞争力显著增强。   

在发展任务上,教育规划纲要强调,要把提高质量作为高等教育改革发展的核心任务,提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力、优化结构办出特色,加快建设一流大学和一流学科。   

在体制机制上,教育规划纲要提出,要创新人才培养机制,深化教育教学改革,促进优质教学资源共享,推进考试招生制度改革,落实和扩大学校办学自主权,完善中国特色现代大学制度,改革教育质量评价和人才评价制度,等等。   

在保障措施上,教育规划纲要提出,要建设高素质教师队伍,创新人事管理和薪酬分配方式;要加大教育投入,完善投入机制,加强经费管理;要加快教育信息化进程,推进依法治教。   

教育规划纲要颁布实施4年来,高教口相关司局按照部党组的部署要求,牢固树立科学的高等教育发展观、质量观,把提高质量作为高等教育改革发展的核心任务,出台了一系列行之有效的重大政策措施,有力地推动高等教育内涵式发展。   

一是发布高等教育发展规划。2012年3月,发布《高等教育专题规划》,明确了高等教育改革发展的指导思想、战略目标,提出了11个方面的主要任务和5个重大项目,描绘了高等教育改革发展的宏伟蓝图。   

2013年2月,发布《中西部高等教育振兴计划(2012-2020年)》,启动实施了中西部高校基础能力建设工程、综合实力提升工作和千名大学校长海外研修计划等重大项目。   

二是出台“高教质量三十条”等系列文件。2011年7月,发布《“十二五”期间本科教学工程实施意见》,中央财政投入35亿元支持项目建设,建设重点是质量标准研制、专业建设与综合改革、精品开放课程建设、实验教学示范中心与校外实践基地建设、大学生创新创业实践训练、教师教学发展示范中心建设与教师教学能力培训。   

2012年3月,发布《关于全面提高高等教育质量的若干意见》,提出了全面提高高等教育质量的30条措施,推动高等教育从以规模扩张为特征的外延式发展向以质量提升为核心的内涵式发展转变,标志着我国高等教育踏上了内涵发展、提高质量的新征程。   

2012年11月,制定《关于推进试点学院改革的指导意见》,提出改革学生招录与选拔方式、改革人才培养模式、改革教师聘用与考核评价、完善学院内部治理结构的24项政策,激励试点学院先行先试,为学校整体综合改革积累经验。   

聚焦重点难点,高教改革呈现三大亮点

问:4年,正好是本科人才培养的一个周期。请您梳理一下,教育规划纲要颁布实施4年来,高教改革取得的成果呈现出哪些亮点?   

答:教育规划纲要颁布实施4年来,我国高等教育改革扎实推进,教育质量稳步提高,各地各高校加强产学研用结合,加强中国特色新型高校智库建设,主动服务国家和地方经济社会发展的能力进一步增强,成绩显著。仅从高教司业务工作范围来看,取得的成绩也相当显著。4年来,教育部高教司按照教育规划纲要的要求,以提高人才培养质量为核心,以促进高等教育内涵发展为主线,着力解决关键领域和薄弱环节的重点难点问题,并取得了显著成绩,呈现出三大亮点。   

亮点一:协同育人。

人才培养是一个系统工程,需要方方面面的共同努力。4年来,我们通过深入实施“拔尖计划”、“科教结合协同育人行动计划”、“卓越计划”,从整合科研资源、行业资源、社会资源、国际资源等不同角度,扎实推进高校与国家部委、行业企业、地方厅局等不同类型、不同层次的协同育人工作。   

基础学科拔尖学生培养试验计划实施4年来,在选拔拔尖学生、开展因材施教、吸引学术大师参与以及加强国际化培养等方面初步形成了一套有效机制,带动了本科教育质量整体提升。目前,该计划已有5500名优秀学生得到支持。首批500名毕业生中,96.6%进入国内外高水平大学继续深造,22%进入世界顶尖大学一流学科就读。   

科教结合协同育人行动计划是由教育部和中国科学院联合推出的一项协同育人计划,于2012年8月29日正式启动。目前参与计划的高校近350所、科研院所近120家,已经覆盖到中科院在全国所有省市区的科研院所,各科研院所委派专家到相关高校授课或讲座已经达到1400余人次,每年从该计划中受益学生数超过16万人次。   

2010年1月以来,先后启动实施了系列“卓越计划”,在工程、法学、新闻传播学、农林、医学等重点领域,建立高校与行业企业、事业单位、科研院所协同育人的新机制,发挥示范引领辐射作用。仅“卓越工程师教育培养计划”,就有208所高校的1257个本科专业点、514个研究生层次学科点按“卓越计划”进行改革试点,覆盖在校生约13万人。21个行业部门和7个行业协会共同参与“卓越计划”实施,逐步建立起行业部门和教育部门的制度化合作。高校与企业共同制定人才培养标准,共同建设课程体系和教学内容,共同实施培养过程,共同评价培养质量。“卓越工程师教育培养计划”首批毕业生的思想政治素质、业务能力和工作表现受到用人单位的普遍好评。   

亮点二:资源共享。

为加强优质教育资源开发和普及共享,进一步提高高等教育质量,服务学习型社会建设,教育部于2011年启动实施国家精品开放课程建设,主要包括精品视频公开课和精品资源共享课建设。   

目前建设的近4000门国家精品开放课程中已有633门精品视频公开课、1650门精品资源共享课应用于高校教学并向社会公众免费开放,一大批教师团队在“爱课程”网组织丰富的教学活动。开放课程上网共享后,在广大高校乃至全社会引起了很大反响,受到了广泛关注和好评,“爱课程”网、网易、央视网3个网站课程页面浏览量累计1.27亿次,课程访问量超过3852万。   

2012年,“大规模在线开放课程”(简称“慕课”)在美国迅速兴起,演变为世界范围内本科教育教学的全新方式,我国高校也纷纷展开在线教育创新实践。2013年10月以来,已在“爱课程”网、清华大学“学堂在线”、上海交通大学“好大学在线”开设了147门“慕课”,选课人数达123万人。今年4月,教育部在线教育研究中心在清华大学正式成立,进一步推动了我国在线教育以及本科教育教学的战略规划、政策制订、实践探索、国际交流与技术前沿跟踪。   

在线开放课程的革新,扩展了教与学的手段及范围,使师生拥有了获取信息的平等地位。信息化环境下的教育将更加充分满足学生甚至包括老师的多样化与个性化需求,也将为解决我国优质教育资源不足这一突出问题提供新的契机,有力促进教育公平,对提升教育质量、降低教育成本也具有重要意义。   

亮点三:强化实践。

2012年1月,教育部会同中宣部等七部门制定《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》,强调注重学思结合、知行统一、因材施教,以强化实践教学有关要求为重点,以创新实践育人方法途径为基础,以加强实践育人基地建设为依托,以加大实践育人经费投入为保障,积极调动整合社会各方面资源,形成实践育人合力,着力构建长效机制,努力推动高校实践育人工作取得新成效、开创新局面。   

2012年8月,制定《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》,全面推动高等学校创业教育科学化、制度化、规范化建设。   

2013年11月,教育部会同人力资源和社会保障部制定《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》,以职业需求为导向,以实践能力培养为重点,以产学结合为途径,建立与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养模式。   

2011年以来,已有6155家企业与高校签约参与人才培养工作,其中626家企事业单位成为首批国家级工程实践教育中心建设单位。高校累计投入专项经费22亿元,签约企业投入经费约4.2亿元。同时,新建了一大批法学、新闻传播学、医学、农林人才培养实践教育基地,实施高校教师与企事业单位、实务部门人员互聘计划,着力加强实践教学,提高学生实践能力。   

理清发展思路,重点抓好五个方面工作

问:教育规划纲要颁布实施4年来,高教领域出台了一系列重大政策,也取得了许多重大成果,在新的发展阶段,全面提高本科教育质量的举措将有哪些?   

答:我们将按照部党组的部署要求,认真学习贯彻党的十八大、十八届三中、四中全会精神和习近平总书记系列重要讲话精神,进一步增强责任感、使命感和紧迫感,把培育和践行社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程,继续推进高等教育治理体系和高等学校治理能力现代化,深化高等教育综合改革,扎实推动本科教育事业科学发展,全面提高本科教育质量。   

一是把立德树人作为根本任务。

高校办学育人为本、研究为基、服务为要。办学的最根本任务就是要做好立德树人工作,就是要深入贯彻党的教育方针,把培育和践行社会主义核心价值观融入人才培养全过程,培养真正具有社会责任感、创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人,为国家和地方经济社会发展提供坚强有力的人才支撑和智力支持。   

下一阶段,我们将紧紧围绕党和国家事业发展的新要求,在科学的人才培养理念指引下,进行系统性、整体化、协同性的人才培养机制改革,从探索完善协同育人机制、教学内容更新机制、特殊人才成长机制、教学管理机制、人才培养质量评价机制等方面入手,进一步激发人才培养工作的活力和潜力,提高高校人才培养质量,形成重点突破与整体推进人才培养机制改革的良好局面。在法治人才培养方面,将大力推动中国特色社会主义法治理论进教材、进课堂、进头脑。将忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于法律的思想政治素质要求融入法学专业核心课程,贯穿教学全过程,培养造就一大批掌握中国特色社会主义法学理论、坚持中国特色社会主义法治体系、投身中国特色社会主义法治实践的高素质法治人才。   

二是把创新创业教育改革作为突破口。

我们的基本考虑是以转变教育思想、更新教育观念为先导,以培养全体学生的社会责任感、创新精神、实践能力和创业意识为要义,以改革人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和教学评价为重点,面向全体学生,结合专业教育,在人才培养的全过程融入创新创业教育理念、做法,以学生的创新创业素质、能力和成果来衡量高校本科教育质量,从而大力推动高校更加重视和做好创新创业教育工作,持续提高人才培养质量。   

下一阶段,我们将研究制定“深化高校创新创业教育改革的实施意见”,以深化创新创业教育改革引领本科教育教学综合改革。继续实施好“大学生创新创业训练计划”,开展校企合作大学生创新创业训练计划。配合有关部门着力实施好“大学生创业引领计划”,鼓励各省级教育行政部门统筹省内高校、企业、产业园区、孵化基地、风险投资基金等资源,落实大学生创业扶持政策,建立创新创业成果展示、交流、转化综合支撑平台,真正形成政府激励创业、社会支持创业、大学生勇于创业的机制,使大学生自主创业的规模、质量继续得到扩大和提高。   

三是把协同育人作为重要机制。

探索高校与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才的新机制,是教育规划纲要提出的明确要求,也是在新形势下主动适应工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展,培养多样化高素质人才的必然要求。   

下一阶段,我们将继续实施好系列“卓越计划”,着力推动建立有效集聚校内外优质教育资源进行校校、校企、校地、校所以及国际合作的协同育人长效机制。争取更多行业企业和事业单位支持,与中宣部、中央政法委等合作扩大高校与新闻、法律实务部门人员互聘“双千计划”,与住建部、交通运输部、国土资源部等共同建立“卓越计划”校企合作育人联盟,与卫生计生委合作推进医教协同深化临床医学人才培养改革,调动社会各方面参与协同培养人才,特别是接收大学生实习、实训和社会实践的自觉性和主动性。   

四是把优化结构作为战略重点。

优化结构,首先要确立一个导向,就是要更加主动适应经济社会发展需要,为工业化、信息化、城镇化、农业现代化“四化”同步发展提供人才支撑,主动服务经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设“五位一体”总体布局。其次要明确三个重点,就是优化学科专业结构、优化人才培养层次类型结构、优化高等教育区域布局结构。   

下一阶段,从本科教育来讲,我们将积极探索需求导向的本科专业优化机制,引导高校用好专业设置自主权,推进专业综合改革,加强特色专业建设,大力培养应用型、实务型、创业型人才,建立健全高校毕业生就业创业和重点产业人才供需年度报告制度,加强行业特色高校建设,支持有特色高水平地方高校发展。   

五是把共享优质教育资源作为重要策略。

教育信息化是信息时代教育改革发展的必然要求,加快推进教育信息化在推进教育领域综合改革、完善教育治理体系和增强教育治理能力进程中发挥着重要作用。   

下一阶段,我们将继续推进“中国高等教育文献保障系统(CALIS)”和“大学数字图书馆国际合作计划(CADAL)”建设,继续援建中西部地区高等教育文献信息服务中心。继续利用现代信息技术手段,整合资源,突出共享,大力支持西部高校加强精品课程、精品视频公开课、精品资源共享课建设,构建基于网络的优质课程资源共享平台。继续提供政策与经费支持,加强在线开放课程及其平台建设、应用和监管,加大优质教育资源共享力度,扩大优质教育资源的覆盖面,整体提升人才培养水平。   

教育规划纲要颁布实施4年来,我国高等教育领域出台了一系列重大政策,也取得了许多重大成果,在新的发展阶段,高等学校人才培养将继续贯彻落实“推动高等教育内涵式发展”的要求,按照稳定规模、优化结构、深化改革、促进公平、提高质量的思路,着力培养学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和解决实际问题的实践能力,使人才培养更加适应经济社会发展和人的全面发展需要,实现高等教育大众化背景下人才培养质量的整体提升。   

 

人才供求状况对高校人才培养的启示

—《北京教育》杂志   

 

当前,大学生供给和需求状况严重失衡,大学生就业难已成为社会的热点和难点问题。如何解决这一顽疾?促进大学毕业生无障碍就业和自由流动,优化高素质人才配置机制,提高人才资源配置效率,促进经济增长,增加就业出路,提供就业保障等都不失为实现供求平衡目标的有效措施。但从高校内部来讲,更新人才培养理念,转换人才培养模式,更好地满足社会对人才的需求则是缓解这一问题的重要举措。   

供求关系失衡是我国高校人才培养中面临的突出问题

供给和需求是经济学家始终关注的主题,也是经济社会发展中一对重要的数量关系。当一种要素或资源的供给和需求达到平衡状态时,表明其配置处于最佳的均衡状态,也是一种理想状态。当供给大于需求时,则会出现供给过剩,会造成要素或资源的浪费;反之,当供给小于需求时,则会出现供不应求的状况,表明社会需求没有得到有效的满足。不可否认,在大学生“就业难”的现实中,也不排除有不少“待就业”者存在“有业不就”的现象,但就业难这一现象并未因此而改变。在现实生活中,供求平衡的状况是非常罕见的,不平衡却是经常的和大量的,因此,如何实现供求平衡不仅是经济学家长期研究的课题,而且也是政府制定相关调控政策的重要依据。我国大学毕业生供求状况主要表现:   

1.从绝对指标来看,供给量超过需求总量,导致供求比例关系严重失衡。从高校招生规模来看,由于社会经济快速发展对人才资源的急需,加之人民群众对高等教育事业的热切期盼,人才培养的速度和规模难以适应当时社会的迫切需求,高等教育的供求矛盾极为突出。1999年,国务院作出了加快高等教育发展、扩大高校招生规模的重大决策,当年普通高校招生总人数达到153万人,招生增幅达到42%。此后,我国高校扩招每年都以40万人以上的速度递增,全国高校招生人数和在校生人数呈绝对增长态势,大学新生从扩招前1998年的108万人,激升至2008年的600万人,2013年的645万人。从毕业生数量来看,2013年,全国高校毕业生规模达到700万人,2014年达到727万人。高等教育在校学生数从1998年的643万人上升至2013年的2,412万人,15年间增长了4倍。从研究生层面来看,1983年~1986年,全国每年招收研究生只有2万人~3万人,而目前的招生规模全日制的每年都在45万人~50万人,博士生每年也有3万人~5万人,2013年研究生在校数高达172万人。我国高等教育发展规模先后超过俄罗斯、印度、美国,成为世界第一。   

招生规模急剧扩大,毕业生供给数量远远超过了社会对其的有效需求量,出现了大学毕业生就业难的局面,供求状况失衡。根据北京大学教育经济研究所2013年6月对全国高校毕业生就业状况进行的问卷调查:从总体情况来看,毕业生毕业时“已确定单位”的比例仅为43.5%,“升学”与“出国/出境”的比例合计为16.8%,总体上毕业生毕业时的“落实率”只有71.9%,就业非常困难。   

2.从相对指标来看,高等教育招生增加速度远远超过了国民经济增长速度。第一,我国经济增长率一直高位运行,但仍然赶不上高等教育招生增长速度。自1978年改革开放以来,我国GDP平均增长速度一直处于一个比较高的区间,年均增长速度在7%~10%之间。但从高等教育发展情况来看,高校招生规模扩张的速度远远超过了国民经济的增长速度。从高校毕业生人数增长情况看:2002年,全国普通高校毕业生为145万人,比上年增长27.2%;2003年为212万人,同比增长46.2%;2004年为280万人,同比增长32.1%;2005年为338万人,同比增长20.7%;2006年为413万人,同比增长22.2%。从2002年~2006年高校毕业生人数增长了235%。第二,社会经济发展对人才需求的增长速度远远低于人才供给的增长速度。经济学原理表明,劳动力市场的均衡就业量主要由需求和供给两方面力量决定,同时还受到劳动力市场运行有效性的影响。一般而言,劳动力的需求和经济增长有密切的正相关关系,美国经济学家阿瑟•奥肯于20世纪60年代提出了著名的奥肯定律,即实际GDP的变动与失业率的变动之间存在着负相关关系。相关专家的研究表明,由于技术进步、产业结构的变动等因素导致我国就业弹性连年不断下降,经济增长对就业的拉动作用在减弱,GDP每增长一个百分点仅拉动就业率增长0.1个百分点。因此,在整个劳动力市场有效需求不足的大背景下,高校毕业生供给数量的大幅增长必然导致供求关系失衡。第三,经济社会发育程度对高素质人才的需求总量低于供给数量。从经济社会发育程度来看,尽管我国通过改革开放三十多年的发展,在经济总量上一跃成为仅次于美国的全球第二大经济体,但人均经济指标仍处于比较落后的位置,经济增长的区域分布、行业分布以及社会对人才的需求结构也极不平衡,社会发育程度较低,对高素质人才的需求远不如对低端技能型人才的需求旺盛,现实中出现的“大学生就业难”和“民工荒”“保姆荒”就是对这一判断的有力佐证,反映了我国就业结构的失衡之弊。   

3.国外留学人才的大量回流,加大了人才供给方的总量。近年来,我国经济社会持续健康发展,为留学人员回国施展才华提供了广阔舞台,加之国家采取了一系列吸引留学人员回国工作、为国服务的政策措施,一大批优秀留学人才回国创新创业。相关研究资料表明,我国留学人员呈现出加速回国的态势,2013年我国海归人数达30多万人,近6年回国发展的人数总量超过110万人,是前30年回国人数的约3倍,年均递增36%。另据专家预测,未来5年,我国将迎来回国人数比出国人数多的历史拐点,从世界最大的人才流出国,转变为世界最主要的人才回流国。   

4.人才供求出现结构性失衡。光明网2014年2月16日以《研究生20年扩招11倍,学历越高就业越难》为题报道了研究生供过于求的现象。研究生就业难,甚至超过了本科生,传统的“学历高工作好”的观念正在动摇。人力资源机构麦可思与某网站教育频道合作的2013届毕业生流向调查显示,从2012年10月29日至2013年4月10日,被调查的2013届硕士毕业生签约率为26%,低于本科毕业生(35%)和高职高专毕业生(32%)的比例。毕业研究生表示:“现在研究生太多了,以前的优越感荡然无存。现在单位更看重个人能力,而不是只看学历了。”从总体上讲,招聘单位注重的是员工的技术操作能力而不单单是学历的高低。在分析研究生就业难问题原因时,教育专家熊丙奇指出:“1994年,我国研究生招生规模仅4.7万多人,如今已超过每年60万人,20年间,研究生扩招疯涨了11倍,甚至超过了本科生。2008年金融危机时,许多高校为了增加本科生的就业率,纷纷提高了研究生招生规模。久而久之,不少本科生也开始用上这一招,因就业难而选择考研,把考研作为就业‘避风港’,延缓两三年就业。其实,眼下的研究生就业难,正是考研热所带来的就业压力的释放。凡此种种,最终增加了研究生的就业难度,硕士生供给也出现‘产能过剩’现象。”   

高校毕业生供求关系失衡现象产生的危害

毋庸置疑,我国高等教育招生规模的扩大,为更多的青年人提供了接受高等教育的机会,不仅促进了教育公平,改进了个人职业发展潜力,而且还从整体上促进了我国人力资源开发水平的提升。笔者认为,从宏观角度看,我国尚处于实现经济可持续发展的关键阶段,经济增长的势头还比较强劲,因此对高素质人才的需求还会继续上升。目前,我国社会经济发展中确实存在着两难现象:一方面企业和人才招聘困难,整个社会范围内出现人才短缺,尤其是工程技术人才和经营管理人才,大范围存在着“民工荒”;另一方面却是大量的大学毕业生找不到工作,呈现出矛盾的两极,其主要危害:   

1.人才培养与社会需求严重脱节,人才供给满足不了国民经济和社会发展的需要。在能力结构上,大学毕业生的就业能力并不是基于职业路径的需要进行建构与培养,难以满足人力资源市场的需求。随着我国经济体制改革的深入和劳动力市场的结构性变化,用人单位的需求模式发生了显著变化。用人单位的劳动力需求行为在劳动力市场上通过价格机制选用合适的人才。例如,IBM中国区对大学生的基本素质要求有:一是服务意识,能不能从客户的角度去出发、去思考;二是创新和解决实际问题的能力;三是与人沟通的能力;四是团队合作的精神以及职业操守和商业道德。而这些能力在高校的培养方案中很难看到,不少高校还在延续着传统的应试式人才培养模式,重理论知识、轻实践能力和综合素质的培养。   

2.高校功能没有得到充分而有效的发挥。人才培养、科学研究、服务社会和文化传承创新是高校的基本功能。但是,不少大学更是热衷于向社会展示科研等硬实力,而在凝练大学文化、传播大学精神方面重视不够。大量高校毕业生找不到工作造成培养的人才大量积压找不到出口,不能有效发挥人才对经济社会发展的促进作用,使得高校人才培养的价值和服务社会的功能大大减退。   

3.造成人力资源和国家财政资金的浪费。第一,就国家层面来看。人才的成长和培养是需要花费资金的。教育部、国家统计局、财政部发布的全国教育经费统计公告显示,2012年国家财政性教育经费支出2.2万亿元,占到GDP的4.28%。在全国教育经费总投入中,财政性教育经费所占的比重超过80%。但扩招也带来了高校办学资源的全面紧张,每年约有30%的毕业生面临就业窘境,形成人力资源的浪费。第二,就学校方面来看。在培养过程中耗费了大量的人力和财力资源,人才的培养过程需要学校提供必要的教学资源和生活条件,而这些均需要财力和人力方面的保障,毕业生是学校向社会提供的“产品”,他们一旦找不到工作,就类似于工厂生产的产品没卖出去、没有销路,必然形成库存和积压,形成资源的浪费。第三,就家庭层面看。一名大学生从幼儿园到大学毕业,不仅花费了家长巨额的资金成本,而且花费了他们的心血,望子成龙是中国人祖祖辈辈的期盼和文化积淀,而一旦毕业生找不到工作,不仅对家庭构成巨大的压力,而且对本人也会产生巨大的打击和负面影响。第四,就社会层面来看。大量毕业生失业游离在社会上,对社会安全稳定也会产生一定的影响。   

供求失衡状况对高校人才培养的启示

在研究经济领域供求平衡关系时,有专家认为供求平衡永远都是暂时的、相对的,而不平衡却是永远的、绝对的,中国人民大学重阳金融研究院高级研究员刘志勤认为:“不平衡”是推动经济发展的原动力。原因在于任何经济体的高速或低速发展都是在解决“不平衡”中得以实现。供求的不平衡、各行业之间的不平衡、城乡之间的不平衡,贫富之间的不平衡,技术和现实的不平衡,都是激发生产力、刺激创新的动力。中国等“候发达”国家在过去30年中,正是由于不断发现和解决众多的“不平衡”,才使得经济持续高速发展。高校人才供求失衡现象应引起全社会高度重视,对于高校人才培养来说,必须系统改革现有的人才培养模式,使人才的培养和供给适应社会经济发展对人才的需求,达到供求关系的动态平衡。   

1.改革高校管理体制,提高科学化专业化办学水平。社会主义市场经济的发展,对高校人才培养提出了全新的要求,而当前高校教育的人才培养模式却仍停留于计划经济时代,对就业市场的需求变化反应不敏感。具体表现在:一方面,高校学科设置、专业课程设置不科学,专业结构调整滞后,使毕业生所学习的专业知识与市场需求产生结构错位;另一方面,伴随着近几年来的高校扩招,高校的行政性合并和综合化趋势更为明显,高校定位不清,学科结构趋同严重,专业化分工程度大大降低,严重偏离了市场对人才的需求。因此,我国高等教育人才培养在计划经济形成的供给导向型还未能向适应市场经济的需求导向型转变,当前高校毕业生就业难则充分暴露出了超前的经济体制改革与滞后的教育体制改革之间的矛盾。   

2.实现办学理念的根本转变。 《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出,要充分发挥市场在资源配置中的决定性作用。高校应以市场需求为风向标,坚持以需定培的人才培养理念,要成为社会创新人才成长体系、科学技术创新体系和社会思想文化创新体系的结合体,要将就业能力的市场内涵转化为教学创新行动。在教学模式创新行动方面,以强化通识教育为目的的通识型教学、以需求驱动的实践基地建设为标志的实践型教学、以强调研究方法为内容的研究型教学、以拓宽国际视野为目标的国际型教学、以培养就业能力与学习能力为内容的能力型教学、以强化学生的参与和投入为目标的参与型教学等都是可行的选择模式,要通过教学创新,培养更加适应市场需求的大学毕业生。在专业设置、培养方案制订过程中,要发挥行业企业作用,把企业的评价特别是毕业生就业状况作为衡量办学质量的一项重要指标。大学要寻求建立与用人单位之间的伙伴关系,理解社会需求,并将其转换传递给各个具体的教学和研究部门,然后这些部门再基于社会的需求创新课程,创新专业甚至于创新大学。高校要强化对外部市场的反应速度和能力,增强大学人才培养的质量,增强大学的投入和产出的效率,极大地提升大学生的就业能力,以消除大学生劳动力市场上的结构性失业问题。   

3.以学生为中心,实现教学方式由重知识传授向与能力提升并重转变。育人理念要从传统的知识传授变为知识、能力和人格养成三位一体,真正实现立德树人的目标。在教的方面,教师要从关注知识传授转变到关注学生成长上,教学的关注点应放在大学生能力发展上;在学的方面,一定要发挥大学生的主体作用,由被动学习转变为主动学习。在教学方式上,要从灌输式转为启发、自主、互动、合作、探究式学习。要关注学生的内心成长,关注学科与生活的联系、课堂与社会的联系、知识学习与动手实践的联系、大学校园生活与社会经济活动之间的联系。学校既培养合格公民,又培养理想远大、基础扎实、能力突出的优秀学生。   

4.构建科学的课程体系,改革评价方式。第一,课程结构要实现由单一课程向多元课程的转型。切实把课程建设转到德育为先、能力为重、全面发展的总体目标上来。高考科目减少,实行学业水平考试,课程结构必然要调整,高中课程要适应新要求,满足学生充分发展和高校选拔合格新生的需要。第二,评价方式要实现由单一评价向多元评价的转变。评价既要体现国家和学校的共性要求,又要体现学生个性发展的要求;既要有教师和学校评价,又要有自我评价和他人评价,包括学生评价和社会评价;既要有学科学业评价,又要有社会实践评价。学校要借助现代技术手段,实现实时记录,诚信反映,适时反馈,真正让学生增强自主发展、自我规划、不断进步的能力。   

5.要建立一支高素质的教师队伍,这是提高教育质量的保障。第一,要重视教学带头人和教学团队的建设。要提倡教授、副教授必须讲授本科课程,加强本科基础课教学,建立主讲教师制和主辅讲教师制;要开展教学名师评选活动,通过名师的示范作用,促进教师间互相学习,互相交流,提高教学水平;要充分发挥老教师的“传、帮、带”作用,深入开展老教师对年轻教师的“一帮一”活动,教育引导青年教师树立高尚的师德、优良的教风、严谨的治学态度、高度的责任心和敬业精神;全面提高教育质量要有一批“铁将军把关”,培养出高校自己的大师;要培养一支有共同理念的教学管理团队,要从系主任或专业负责人的培养抓起,要选用那些学术水平高、教学效果好的人担任这些职务。第二,提高教师的学术素养。要强调和鼓励教师培养和形成出色的教学能力,适时更新知识结构,学校要开辟多种渠道,进行教师在职培养,拓宽教师知识面,提高其学术素养。第三,提升教师社会实践能力。在当今社会,不管教师职前培养的质量有多高,都不能期望教师已经具备了应对整个职业生涯中全部挑战的能力。因此,高校要为教师提供继续专业发展的机会,维持高标准教学,保持一支高素质教师队伍。   

6.要加强对学生创新精神和实践能力的培养。党的十八届三中全会报告指出,“高等学校要增强学生社会责任感、创新精神、实践能力的培养”。知识来源于实践,能力来自于实践。实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要,对于大学生成长也至关重要。高校人才培养要紧跟社会需求,加强对学生创业的教育和培训。要倡导产学研结合,积极拓展校企之间、校际之间、高校与科研单位之间的合作,建立稳定的合作关系。要创新教学模式,重视对学生创新思维的培养,并抓好如下环节:培育创新理念;创新教学模式;营造相应的校园环境;丰富校园文化活动。   

 

大学课堂为何“有问无答”

—中国教育新闻网   

 

大学课堂上,老师抛出问题,学生没有反应或反应淡漠;老师请学生提问,学生沉默不语,似乎没有问题,无需答疑。缺乏激烈的观点交锋、活跃的思维碰撞、真诚的情感互动,这样“有问无答”的课堂,你经历过吗?   

近日,记者在高校采访,很多师生反映,这样的现象十分普遍。本应精彩纷呈的大学课堂,为何会出现“有问无答”的尴尬场面?怎样才能让课堂实现师生间的高质量互动?   

“安静”的大学课堂

日前,在四川省某师范院校教育专业的课堂上,教授顾倩(化名)抛出了一个问题:“你们知道陶行知是哪里人吗?”   

下面鸦雀无声。老师无奈,只得自己说出答案。过了一会儿,顾倩抛出另一个问题:“你们知道晏阳初是哪里人吗?”依旧无人应答。顾倩降低难度:“那你们听说过他吗?”还是没人回答。   

“晏阳初就是我们四川人啊,巴中的。”顾倩觉得难以理解,教育专业的四川学子,竟然不知道大名鼎鼎的平民教育家晏阳初。   

顾倩的遭遇并非个例。成都学院2014级汉语国际教育专业学生曾奥冰为记者讲述了这样一个场景:   

某节课上,老师在向学生们核对习作答案。   

“请问,这个题的答案是什么?”   

“……”(低头)   

“有哪个同学愿意和我们分享?”   

“……”(调整姿势)   

“没有吗?”   

“……”(埋头)   

“好吧,这道题的答案是……”   

这时,学生才纷纷抬头。   

成都学院文学与新闻传播学院学生白珂甚至表示,老师提问,学生没有反应或反应淡漠,这已经是常态。他说:“课堂上,老师很少提问,因为一提问基本就等于自讨苦吃,通常没人回答,只有靠学习委员或者班长来救场。”   

在记者采访的几所高校中,几乎所有的师生都表示,“常常遇见这样的课堂”。一名不愿透露姓名的老师表示:“因为常常得不到学生的回应,后来慢慢就放弃了提问,一节课常常是一个人从头讲到尾,自说自话,很没有成就感。”   

大学生为什么不爱回答问题

本应思想火花碰撞、讨论气氛热烈的大学课堂,学生们为什么不愿意回答问题?   

据了解,爱面子,是学生不愿意在课堂上回答问题的主要原因。成都师范学院中文系大三学生范华琳说,大学生都是成年人了,比较爱面子,在站起来之前,往往会再三考虑:如果自己回答不准确,会不会被同学嘲笑,或者被老师看不起。   

四川农业大学资源环境学院大二学生郭瑀也认同这一观点。他说:“害怕回答错误,受到嘲笑,这是因为学生自己的不自信,以及受到的锻炼不够多。为了避免可能的被批评、被嘲笑,所以选择在老师的问题前保持沉默。”   

“在小学,一个学生举手回答问题,他能预想到同学们可能会投来羡慕的眼光;到了大学,很多学生会觉得在课堂上回答问题是一种‘爱出风头’的表现,很可能会被其他不愿回答问题的同学当作‘异类’看待。所以,即使他们能回答问题、想回答问题,依旧选择不回答问题。”郭瑀说。   

四川师范大学心理学专业学生陈志毅则从专业的角度分析了课堂“有问无答”的原因。他说:“学生回答问题不积极大多是动机因素。个体在决策的过程中都有规避风险的倾向,回答老师的问题可能会承担因回答错误或不佳而被同学讥笑的风险,因此宁愿选择零风险的‘沉默’。”   

成都学院旅游文化产业学院学生张丽芸说,我们从小学的积极回答问题到初、高中的“不敢高声语”,其实是一个心理变化的过程。很多学生从小就被灌输“问题的答案只有一个”的思想,在学生的答案与“真理”不符时,老师就会对学生进行批评。   

“很多学生进入大学后,学习方式、学习习惯还没有转变过来,习惯于小学、中学时代老师讲、学生听的教学模式,没有形成主动参与讨论的意识。”四川农业大学教师刘俊(化名)说,经过中学阶段的打磨,学生已经形成思维定式,讨论问题的意识已经被扼杀了。他们往往懒得参与讨论,等着老师给出答案,自己记住就行了。他们不想探究,习惯性地死记硬背。以考试过关为目的,追求答案的唯一性,只要分数高就行了。“大学课堂上,老师的问题往往是开放的、发散的,遇到这样的问题,学生们往往就无所适从了。”刘俊说。   

最应反思的是老师?

大学生不爱回答问题,原因是否都出在大学生身上呢?   

2013年,四川师范大学教育科学学院副教授卢德生因“教学水平高、教学效果好”摘得第四届“四川师大现代园丁奖”。他认为,面对“有问无答”现象,相关主体都需要积极反思,但课堂的主动权掌握在教师手中,最应该反思的还是教师。   

在顾倩的课堂上,李文(化名)是学生之一。他告诉记者:“老师提出的3个问题,我都知道答案,但不想站起来回答。这并不意味着我不尊重顾老师,也不是我不愿意参与问题讨论,而是讨论的问题和讨论的场合不合适。”   

“这样的问题本来就是记住就行,没必要去交流讨论。况且,我们是110多名学生的大班,想在课堂上进行有效的交流、讨论几乎是不可能的。”李文说,老师高高在上提问,学生被动回答问题,这样的所谓讨论对大学课堂来说没多大意思。最理想的师生讨论交流应该是三五个人一起围绕某个话题,进行有来有往的争论交锋。   

成都中医药大学青年教师唐军(化名)也认为,出现“有问无答”的大学课堂,责任在教师而不在学生,因为教师才是课堂的组织者。如果仅仅从学生身上找原因,那是推卸责任。他说:“在高校,重科研轻教学已是普遍现象,教师评优晋级看的是科研成果而不是教学实效。这必然导致教师不重视教学工作。教学成了良心活,只有少数负责任的老师才会认真备好课、用心上好课。在此背景下,我们应该反思的问题是:高校到底有多重视教学,老师到底有多重视一堂课?”   

白珂认为,学生和老师都有责任,但老师的责任更大。如果老师讲的都是些连自己都没有嚼过的、别处“借来”的内容,学生怎么会愿意听呢?“讲的课没人愿意听,自然不知道他讲什么;不知道他讲什么,自然也就回答不积极。”白珂说。   

学生不回答,可能是教师备课不细、提问不当,太难或者太抽象。如果因为太难,回答不上来,这很正常;如果因为问题太抽象,学生回答不上来,教师就要反思自己的提问方式。陈志毅说:“老师的提问或引导的方式不对,可能使学生失去回答问题的兴趣。”   

卢德生说:“学生回答问题不积极,甚至有一种‘我不想回答你的问题’的心态,这种现象应该引起高度重视。这说明,学生没有积极参与到课堂学习。如果学生长期处于这种状况,最大的可能是教师在教学过程中习惯一言堂,未深切关注学生的听课投入度,课堂就成了教师的独角戏。教师长期这样,学生思考问题的习惯就已经被抹杀了,与教师互动的心理基础也就没有了。”   

大学课堂怎样才能活起来

成都学院副教授沈岚头发微卷,戴一副眼镜,气质清雅。日前,她获得成都学院第二届“最受学生欢迎教师奖”。沈岚的课堂富有激情,充满乐趣。她的学生说,“沈老的课让人没有逃课的想法”。   

在引导学生参与讨论方面,沈岚有妙招。她常常会在课堂上对某一热点话题或热点新闻发表自己的见解。沈岚说:“书本上的知识只能叫经验,只有学生自己嚼烂消化并吸收的东西才能称之为知识,经验不等于知识。”   

四川农大农学院副院长任万军对自己的课堂自信满满。他表示:“‘有问无答’的情况我现在基本遇不到了。我提问时,学生都会非常踊跃地回答。”   

“角色扮演”是任万军经常采取的方法。比如,他给种子专业上课时,会提问:“我是一个种子公司的技术员,在小麦制种时,要增强其休眠性,抑制穗发芽,减少经济损失,你们帮我想想,该采取什么样的措施?”任万军说:“这样能使问题更有趣,又有实际价值,学生会很认真地去思考。”   

要让学生积极投入,教师要在问题设计上多花功夫。任万军的问题都是课前设计好,而且问题都有一定弹性和一定难度,每个人都能回答一点,但要回答得很好也不容易。回答得好的,他会大大表扬一番,这就让学生有相当大的成就感。   

郭瑀建议,老师上课时不能只是单纯地讲课、提问,可采用讨论学习的方式让同学们自发参与课堂学习。一些比较轻松的选修课,老师可尝试用学生讲课这样的方式带动学生的积极性。“老师要学会理解学生们的思考方式,平时可多尝试接触网络,学会一些网络语言和网络热词,在讲课的过程中运用新词汇,拉近与同学的距离。”郭瑀说。   

“什么让课堂活跃的窍门、讲课技巧,那都是虚的。”白珂认为最重要的是提高老师个人的修养和水准。身教重于言教,老师要有令学生敬重的学识与品格。“如果一个老师水准很高,根本不需要那些空的技巧,也不用靠点名留住学生。”白珂说。   

“总体而言,一方面,教师应尽可能地把一些晦涩的知识趣味化,增强课堂和知识对学生的吸引力,另一方面,要让学生享受思考的乐趣,获得立体的知识,要做到这一点,教师得成为一个知识丰富的人。此外,教师应该在课堂上给学生留思考的空间,引导学生寻找知识和利用知识。”卢德生说。   

相对于方式方法,陈志毅更看重情感因素。他说,情感是个体对他人或客观事物稳定的态度。只有与学生建立了良好的情感关系,学生才会喜欢老师,从而喜欢老师的课,进而在课堂上与老师有情感的交流和互动。   

唐军则建议改变国家对高校管理的导向,更多地重视课堂教学和人才培养。“高校应对课堂有更多的监督检查,重视学生对教师的评价,通过激励机制鼓励教师将更多的心思花在课堂中,将更多的精力用在学生身上。”唐军说。   

【专家观点】   

课堂“有问无答”需综合治理   

其实,大学课堂“有问无答”还不算最严重,让许多教师耿耿于怀的,是如今大学课堂上,学生的眼神都变了。上个世纪90年代的课堂上,学生听课时,双眼发亮,紧盯着老师,生怕落下一句话。如今,学生一般都低头不看老师,就算看着也双眼无光。   

如果要问大学生在课堂上的表现何以会有如此大的改变,可能会得到各种回答。有人认为是学生缺乏自信,怕答错了丢脸;也有人认为,中学时没有这个习惯,到大学里“改也难”;还有人认为错不在学生,而在教师,因为不同教师的课堂上,学生表现大相径庭。   

平心而论,这几种原因在课堂上都可以发现。我在课堂上提问较频繁,学生回答还算踊跃。到期末征询学生意见时,我收集到一些典型回答。比如,有些学生愿意老师点名提问,不得不回答反而有助于其克服惰性;有的学生虽然从不回答,心里也羡慕那些敢于回答的同学,但自己就是走不出第一步,所以希望老师多鼓励;有的学生认为老师提问时自己还没想好,一时不知道怎么回答。最有意思的是,我习惯对学生的回答做进一步追问,学生在意识到发言存在漏洞时,会有内心受伤的感觉,“好像一下子被看穿了似的”。   

归结起来,大学生“有问无答”往往是因为内心杂念太多,没有意识到学习同自尊心无关,没想到回答不一定有对错,即便有对错,也扯不上“脸面”。所以,我每学期第一堂课上,总不忘告诉学生,“学习首先要放下愚蠢的自尊心”,“课堂上犯错永远比日后在工作或生活上犯错代价小”,帮助他们放松,舒缓他们开口时的心理障碍。   

有学生的问题,当然也有老师的问题。首先是基础教育阶段的教师。对有些中小学教师而言,答案永远有对错,对错永远是分明的,对的答案永远是唯一的,决定答案对错的标准永远在教师那里,一旦出错,永远会受到教师的纠正或批评。诸如此类现象,完全不符合人类探索世界的实际情形,更不符合教学原理的认知定式,是基础教育阶段留给学生最大的负面效应。教师过于“热情”引导学生走一条“正确的捷径”,反而毁掉了学生承受犯错的胆量与勇气。   

其次是大学教师。要让学生敢于提问,愿意回答,需要教师付出更多的精力与时间。“满堂灌”是最懒惰的教学方法,若要让学生自由发言,充分讨论,并加以有效的引导,需要教师做出的准备,就工作量而言,大了不知道多少倍。教师是否愿意为教学付出,是否有能力组织学生参与,都是问题。至少现在的大学管理制度,难以让教师有足够的积极性去组织师生互动,教学考核主要关注的仍然是数量,即课时,而不是质量,即学生得到的综合锻炼和内在提高。   

总体来说,大学生“有问无答”表现在学生身上,但成因复杂,根治更需要多方努力,并形成合力。大学要帮助大学生克服不必要的顾虑,基础教育阶段则须改进教学方法,把学生关注的焦点从简单的甚至机械的对错,调整到自我发现问题、解决问题上来。这对中国未来一代形成独立思维,攀登求知高峰并取得相应成就来说,实在是一项重要的基础工程。   

 

理想的大学课堂应该什么样

—《人民日报》   

 

辽宁日报致信高校教师“请别在课堂上抹黑中国”的事件还在持续发酵中,大学教师与媒体之间的辩论还在继续。人们在关注事件本身之余,也不禁反思一个更深层次的问题,理想的大学课堂究竟该啥样?   

是的,在我们越来越多地关注幕课(MOOCS)、小班化教学、双导师制这些授课形式与载体方式的时候,在大学育人质量从未像今天这样被迫切地关注与提及的时候,理想的大学课堂应该承载怎样的精神与文化,成为当下我们必须关注的问题。   

学术自由与学术争鸣需要理性与良知作为支撑

大学课堂是尊重知识、追求真理之地,是培养理性与科学精神的场所,应当鼓励研究学问与探索创新,应倡导自由、争鸣与思辨。不断地提出问题、思考问题并解决问题是大学精神的应有之义。但在鼓励大学课堂成为培养个性、独立、宽容、疑问、反思等精神品质的沃土,倡导学术自由的同时,还应提倡这一切以理性与良知作为支撑。   

“我们相信,真正抹黑中国的大学教师是少数人,记者所观察到的现象也是个别人的个别行为,不是主流。”清华大学哲学系教授王晓朝分析,“目前,高校内的绝大部分教师是能够为学生传递正能量,对学生的人生观、价值观给予正确引导的。对于这一点,我们应该有信心。”   

“所谓的自由是有一定形式与限度的,绝对不是自由放任。”王晓朝分析,“我们在大学课堂倡导批判性思维,但一定是理性的批判,不是全盘否定或者全盘肯定,是通过理性的思想交流与相互批评,求得一个更为健全完善的思维。理性地提出问题、讨论问题、批评并善用他人的观点,这是一种能力,一种理性分析问题的能力,如果学生能够在大学课堂掌握这种能力,将终身受益。”   

北京师范大学文学院教授李山也指出,“骂骂咧咧不算本事,应倡导教师回到学术本位中去,了解中国的现实,了解中国的历史。对于老师来说,育人与学术才是首位,指责与抱怨与课堂和教学无关。对于学术的自由与争鸣也是如此,学术要争鸣,要批判,但一定是基于友好的、学术的态度来争鸣。”   

对于大学课堂来说,一个重要的使命是树立与培育社会主义核心价值观。应该教育和引导青年学生正确理解我们倡导的核心价值观的内涵,对于国家的发展道路、未来前途有基于理性的自信。当有人在课堂上把中国说得一无是处的时候,学生们应该有独立思考的能力,想一想:为什么当今中国在世界上赢得了那么多的尊重,为什么各国领导人无一例外地对中国的发展成就表示钦佩?这样的独立思考能力,才是大学教育最值得珍视的价值。   

把核心价值观培养纳入整个人才培养体系

为学之道,知明行笃,修身之要,立诚致广。大学课堂应致力于培养学生全面而完善的人格,培养有思想、有专长,能够服务社会和创造幸福生活的人。正如蔡元培先生在《教育独立议》中指出的,“教育是帮助被教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子的责任。”   

“当前,大学教育分为专业课和人文素质教育课。专业课,传授专业知识。非专业课就是思想教育课或通识课,是致力于提高学生的人文素养,把学生塑造成一个完整的人。”王晓朝分析,在大学中实施人文素质教育的目的就是塑造一个完整的、理想的人。在大学课堂仅仅讲授知识性的东西显然是不够的,通过人文专业课,帮助学生建立理性思维与立足全人类的大格局与大视野才是更为重要与迫切的内容。   

记者在采访中了解到,已经有越来越多的高校开展了人文素质相关的课程,以中国人民大学为例,在本科教学改革的过程中,就以素质教育为核心,力求在更宽广的平台上进行专业教育,把加强文化素质教育和人文素养纳入整个人才培养体系的本科教学改革思路。   

让大学课堂迸发智慧之光芒,凸显文化之灵性

教育规划纲要明确提出,“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”培养“以天下为己任,拥有健康体魄与健全人格、独立思考与创新精神、实践能力与全球视野的卓越人才。”   

而这些目标的达成,需要建立在大学课堂真正尊重学生的个体差异,以学生为主体的基础之上。   

“任何一个课堂都是由两个主体构成的,学生学与老师教。”李山分析,“当前,我们在给学生上课的过程中,遇到的最大问题就是学生对于经典的陌生。学生的大部分时间被大课堂所占据,被大量专业课程之外的内容所占据,没有充分的时间来阅读文本,也就无法实现基于对文本熟悉基础之上的与导师的交流。这不是理想的授课状态,理想的大学课堂,应当是发挥学生主体性的,应当把大部分的时间留给学生自由学习的。”   

当前,已有越来越多的大学认识到激发学生个体差异与尊重学生的主体意识的重要性。记者在采访中了解到,北京大学已经探索了两年的“小班课教学”,旨在加深师生之间的交流互动,提高学生的学习主动性与创新思维。目前,北京大学已经有16个院系开设38门小班课教学课程,参与教师350多人。   

将理性与良知作为支撑,关怀人类的文明、信仰与崇高精神,关注学生的个体差异,让大学课堂迸发智慧之光芒,凸显文化之灵性,播种大学之理想、弘扬大学之精神,我们的大学课堂,依然任重道远!   

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