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教学研究信息

2013年09月23日   长春大学教务处 审核人:

 

2013年第24期(总第127期)

长春大学教务处教学研究科编                          2013年9月23日


 

■ 一周高等教育新闻汇总

■ 本科教学审核评估方案设计与实施重点

■ 2013级新生开学典礼部分大学校长书记演讲摘录

■ 曲阜师范大学“卓越班”把优势资源握成“拳头”

 

一周高等教育新闻汇总

— 教务处汇总 

 

新闻一:全国专业学位研究生培养模式改革推进会召开

全国专业学位研究生培养模式改革推进会9月17日在江苏宜兴召开。教育部党组成员、副部长杜占元出席会议并讲话。教育部党组成员、部长助理林蕙青主持会议。 

杜占元在讲话中充分肯定了近年来专业学位研究生教育取得的显著成就,阐述了专业学位作为我国学位制度中的重要类型之一,在培养高层次应用型专门人才中的重要性,强调在专业学位定位上要坚持同等重要、一流标准和特色突出。 

杜占元指出,专业学位研究生培养模式改革是下一阶段研究生教育改革的重点、难点和突破口。要深入贯彻落实全国研究生教育工作会议精神,紧紧围绕“服务需求、提高质量”这一主线,坚持需求导向、能力为重和产学结合,抓住课程、实践、学生、教师等关键,统筹推进学位授权、招生考试、质量保障等改革,努力构建与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养模式,全面提升专业学位研究生培养质量。 

杜占元要求,各省级教育主管部门要加强统筹协调,引导、支持、保障专业学位研究生培养模式改革;各专业学位研究生教育指导委员会要加强自身建设,增强服务意识,充分发挥咨询、指导等作用,推动专业学位研究生培养模式改革;各培养单位要主动服务经济社会发展人才需求,转变理念,加大投入,积极开展培养模式改革实践。 

部分省市教育厅、高校、教指委和导师介绍了推进专业学位研究生培养模式改革的典型经验。各省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团教育厅,各专业学位研究生教育指导委员会,64所专业学位研究生教育综合改革试点高校以及教育部有关司局负责人参加会议,并现场观摩了南京农业大学研究生工作站。 

新闻二:教育部实施面向贫困地区定向招生计划

“到2020年,使片区(集中连片特殊困难地区)基本公共教育服务水平接近全国平均水平,教育对促进片区人民群众脱贫致富、扩大中等收入群体、促进区域经济社会发展和生态文明建设的作用得到充分发挥。具体包括提高基础教育的普及程度和办学质量、提高职业教育促进脱贫致富的能力、提高高等教育服务区域经济社会发展能力、提高继续教育服务劳动者就业创业能力等四个方面目标。”日前,教育部有关负责人就《关于实施教育扶贫工程的意见》答记者问时表示。 

为充分发挥教育在扶贫开发中的重要作用,培养经济社会发展需要的各级各类人才,促进片区从根本上摆脱贫困,教育部会同发展改革委、财政部、扶贫办、人力资源和社会保障部、公安部、农业部等部门研究制定了《关于实施教育扶贫工程的意见》,日前已由国务院办公厅转发。 

教育部有关负责人表示,鼓励教师到片区从教。研究制定教师到片区农村边远学校工作的奖励措施。设立专项资金,对在片区乡、村学校和教学点工作的教师给予生活补助。边远艰苦地区农村学校教师周转宿舍建设工程优先在片区实施。同时,加大高等学校招生倾斜力度。实施面向贫困地区定向招生专项计划,扩大片区学生接受优质高等教育的机会。高校招生计划和支援西部地区招生协作计划向片区所在省(区、市)倾斜。普通高等学校举办的民族预科班、民族班向片区中的民族地区倾斜。 

新闻三:教育部高等学校动画数字媒体专业教指委成立

教育部高等学校动画、数字媒体专业教学指导委员会成立大会16日在京举行。来自中国传媒大学、浙江大学、同济大学、北京师范大学等高校的33位委员出席会议。动画、数字媒体专业教指委包含动画、数字媒体艺术、数字媒体技术3个专业工作组,主要承担组织开展本科教学领域的理论、实践研究;向教育部提供高等学校学科专业建设、教材建设、教学实验室建设和教学改革等方面的咨询意见和建议;制定专业规范或教学质量标准;组织教师培训、学术研讨和信息交流等工作。 

 

本科教学审核评估方案设计与实施重点

— 中国大学教学 

 

我国首轮大规模本科教学评估从2003年开始,2008年结束,历时5年,对589所普通高等学校的本科教学工作水平进行了全面评估。从2007年开始,教育部组织对新一轮本科教学评估方案进行立项研究。2011年10月,教育部办公厅印发了《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》(教高[2011]9号)(简称9号文)。9号文对新一轮本科教学评估制度进行了顶层设计,提出了五种评估形式:建立健全学校自我评估,建立教学基本状态数据库,分类开展院校评估,开展专业认证与评估,开展国际评估等。分类的院校评估是指:对2000年以来没有参加过院校评估的新建本科院校实行合格评估,对参加过院校评估且获得通过的普通本科院校实行审核评估。本文基于对审核评估方案的研究,对该方案的设计与实施要点作一简要解析。 

一、审核评估方案设计

正确理解审核评估方案需要厘清三个问题:什么是审核评估,为何选择审核评估和如何进行审核评估等。 

1.什么是审核评估

审核源于财务审计,1976年美国学者将其引入高等教育评估,后来逐渐发展成为一种评估模式,被英国及其一些原殖民地国家用于院校评估。 

我们可以将普通高等学校本科教学审核评估(外部审核)理解为:由评估机构组织的,对参评普通高等学校的本科教学质量管理体系的适宜性、充分性和有效性进行审查与评价的过程。所谓适宜性是指:教学质量管理体系与学校所处的客观情况的适应程度;所谓充分性是指:教学质量管理体系对学校全部质量活动过程覆盖和控制的程度:所谓有效性是指:学校通过教学质量管理体系的运行,完成体系所需的过程或者活动而达到所设定的教学质量目标的程度。 

本科教学审核评估是针对学校本科教学质量管理体系的评估,而非专业或专项评估。评估准则是学校自设的质量目标和质量标准,以及相应的国家(行业)甚至国际标准、规定与要求等(后者称“外部参照点”)。审核评估不设指标体系,只设审核范围。这就犹如做健康检查,体检中心根据规定的体检项目逐项进行检查,再根据检查结果给出一个体检报告。每项检查是否合格,取决于体检目的。例如就血压而言,如果为宇航员体检,高压应<120mmHg;如果为运动员体检,高压就可以放宽到<130mmHg;如果为普通职员体检,高压可进一步放宽到<140mmHg。也就是说,合格标准是因人而异的。在这里,体检项目就是审核范围,体检报告就是审核报告,评价标准就是审核准则。

2.为何选择审核评估

目前,国际上有影响的高等教育评估模式有三种:认证评估、分等评估和审核评估。认证评估的历史最长(约150年之久),美国的院校评估和专业评估均采用认证模式。认证评估设定一个“最低标准”,评估结论为“通过”和“不通过”两种,也可以设有“暂缓通过”(或“待观察”)的“受限通过”结论。认证评估基本上起到一个“准入”的作用,通过认证评估后,就可以自由发展,故认证评估是高等教育的“守门员”。我国本轮评估中对新建院校的合格评估采用的是认证模式。 

分等评估关注的不仅是“过不过”,还要看“好不好”,因而具有“比较”功能。法国、荷兰、德国和美国等曾采用过分等评估,但因效果不佳,后来大多改用审核评估。比较成功的是印度以及我国的首轮评估。分等评估的最大问题是“分类”和“定量化”问题。分类越细越“公平”,量化越精越“客观”。然而,这样不仅会造成巨大的工作量,更主要的是过于具体,干涉了学校办学自主权,限制了办学的多样化和特色发展。 

审核评估的特征是“四不”:不设统一标准、不做评估结论、不对学校分类、不做横向比较。审核评估依据是学校自己设定的目标与标准,实际上是一校一标准。审核评估不做总体性的结论(例如:合格、不合格,以及优、良、差等),而是给出写实性的审核报告。审核报告要肯定成绩,指出不足,提出改进建议。审核评估没有必要对学校进行分类,由于一校一标准,因而一校一类别。审核评估是用自己的标准评自己,与其他学校没有可比性,因而不能做横向比较。审核不设指标体系,只需规定一个评估范围。评估时,就审核范围中的每一项关注“4个如何”:如何说的(目标),如何做的(做法),效果如何(效果),如何改进(改进)。也就是说,针对每一项内容要考察4个问题:学校的目标和标准是什么?学校是如何达到目标和标准的?用什么来证明学校已经达到了目标的标准?学校在哪方面和如何进行改进?审核评估真正将质量保障韵主体交给了学校。

从国(境)外审核评估实践和成功经验可见,审核评估评的是学校内部的质量管理体系。这是基于两种判断:其一,如果掌校内部建立了完善有效的质量管理体系,则学校的教学质量就能得到保障;其二,如果学校没有完善有效的质量管理体系,即使有优秀的教师、学生、管理人员和充足的教育资源,也难长期保障教学质量。审核评估相比其他两种评估模式更加尊重学校的办学自主权,更加突出评估机构与参评学校间的平等互动,更加重视学校内部质量管理体系的建设,更加关注从源头上提高教育质量。 

每种评估模式都有其内在特质及驱动倾向。认证模式判断的是与规定标准相比“差不差”和“有多差”,关注的是“差者”(或“差项”)。也就是说,是用“差者”(或“差项”)与规定标准比较,因此其基本取向是向下的。这种模式能驱使“差者”(或“差项”)达标。分等模式判断的是与规定标准相比“好不好”和“有多好”,关注的是“优者”(或“优项”),基本取向是向上的,它能驱使争优。审核模式判断的是“是不是”:即该说的“是不是”说了(目标),说了的“是不是”做了(做法),做了的“是不是”有效(效果),无效的“是不是”改了(改进);关注的是学校自身,不能做高校间的比较,基本取向是用自己的尺寸衡量自己,它能驱使学校自律。 

审核评估是我国新一轮本科教学评估最科学、最适宜的选择。分等模武具有“选优”特质和“指标”样板,当我国高等教育尚未发展割一定成熟程度,尤其当高等教育资源配置以“量”为主要依据的今天,如果选用分等评估必然会驱使高校奔向“高、大、全”,走向同质化。认证模式具有“保底”特质和“无限”发展空间,尽管说认证模式的采用在一定程度上使美国高等教育呈现出了异样的活力和多样化,但这是基于美国的行政模式、分权文化、大学自制、学术自由等独特环境,而这与我国国情不相适应。审核模式具有“校正”特质和“自我”样板,由于它下不“保底”上不“封顶”,要求学校具有足够的自律能力,即质量保障的主体意识和能力。我国新一轮本科教学评估制度规定新建院校采用认证模式进行合格评估,通过上轮评估的院校或通过合格评估的新建院校采用审核模式进行评估,将认证和审核两种模式相结合,实际上是一种先“保底”后“自我约束发展”模式。显然,这是适合我国国情及我国高等教育发展现状的科学合理的选择。 

此外,评估模式的适宜性,还取决于它与评估目的的契合度。本轮本科教学评估的核心是教学质量,目的是保障和提高教学质量。前已述及,审核评估主要指向学校教学质量管理体系,是通过确保质量管理体系的完整性和有效性来保障和提高质量。显然,审核模式与本轮评估的目的是非常契合的。

3.如何进行审核评估

做好本轮审核评估涉及六个方面:指导思想及原则、评估对象及条件、评估范围及重点、评估组织与管理、评估程序与任务、评估纪律与监督。前三方面关系到评估方案的设计,后三方面关系到评估方案的实施。 

(1)指导思想及原则

审核评估的指导思想可概括为:“一坚持二突出三强化”。一个坚持为:坚持首轮评估的20-字方针,即:以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重点建设;二个突出为:突出内涵建设,突出特色发展;三个强化为:强化办学合理定位,强化教学中心地位,强化质量保障体系建设。 

审核评估坚持目标性、主体性、多样性、发展性和实证性等五项基本原则。目标性原则强调目标导向,注重目标的确定与达成;主体性原则强调学校是质量的责任主体,注重学校质量管理体系建设和质量保障能力提升;多样性原则强调学校办学自主权,注重办学多样性和特色发展;发展性原则强调持续改进与提高,注重长效机制与可持续发展;实证性原则强调基于事实的判断,注重证据(定性的和定量的)真实性、有效性和充分性。 

(2)评估对象及条件

审核评估对象主要是参加过上一轮本科教学工作水平评估的589所普通高等学校。通过合格评估的新建本科院校,5年后须参加审核评估。 

对参加审核评估的学校设立了两个门槛:一是办学条件应达到救育部教发[2004]2号文规定的合格标准;二是生均拨款须达到财政部、教育部财教[2010]567号文规定的相应标准。 

(3)评估范围及重点

审核评估范围包括“6+1”个项目,24个要素和63个要点。6个审核项目包括定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障等,还允许学校自设1个特色项目。每个审核项目都包括了若干个审核要素,每个审核要素都包括了若干个审核要点,从而形成了“审核项目一审核要素一审核要点”三级结构的审核评估范围。 

审核评估重点是培养目标的适恰性和达成度,具体体现为“四个度”:培养目标与社会需求的适应度,教师和教学资源的保障度,质量保障体系运行的有效度以及学生和用人单位的满意度。 

(4)评估组织与管理

审核评估的组织与管理遵循“分级管理、管评办分离”的原则。教育部负责中央部委所属院校的评估,地方教育行政部门负责本地区所属院校的评估,由教育部统筹协调。中央部委所属院校的评估由教育部评估中心负责实施,地方所属院校的评估由各地具备条件的评估机构负责实施。

教育部负责制定审核评估通用方案,地方教育行政部门可根据本地区实际需要,对通用方案进行必要的调整和补充,但需征得教育部的同意,教育部评估中心统一进行审核评估专家库的组建和专家培训,省级审核评估专家组中外省专家一般不少于1/3。 

(5)评估程序与任务

审核评估主要程序包括:学校自评、专家进校考察和评估结果的审议与发布。

学校自评也叫内部审核。学校应根据审核评估方案,认真组织和实施学校自评,并按要求填报本科教学基本状态数据。在此基础上,形成《自评报告》。审核评估专家在认真审阅学校《自评报告》和《教学基本状态数据分析报告》(由评估机构根据学校填报的数据形成并提供)基础上,通过进校考察形成《审核评估报告》,并在一定范围内公布。教育部评估中心、各地教育行政部门,应按年度就所组织的审核评估情况形成总结报告,报教育部。教育部评估专家委员会对总结报告进行审议后,正式发布参评学校的审核评估结论。 

(6)评估纪律与监督

实行“阳光评估”和信息签精制度,将相关文件与信息如《学校自评报告》、《教学基本状态数据分析报告》、《审核评估报告》等在一定范围内予以公开。坚持评估“十不准”,营造风清气正的评估氛围。这“十不准”为:在评估机构正式公布进校评估专家组名单后,学校不得拜访专家组成员,不得邀请专家组成员到学校访问、讲学、作辅导评估工作的报告。掌校应按规定要求从简接待评估专家组,校领导不迎送专家;不安排各种形式的宴请;不安排上级领导接见;不召开汇报大会(包括开幕式、闭幕式);不组织师生文艺汇报演出;不送礼物;不超规格安排食宿;不变相安排专家旅游等。 

审核评估工作广泛接受教师、学生和社会各界的监督。教育部委托评估专家委员会对审核评估过程进行监督检查,受理学校申诉并仲裁。 

二、审核评估方案实施重点

审核评估有四个重点:学校教学质量管理体系、学校自我评估、专家进校考察和评估报告撰写。把握好这四个重点,是审核评估方案实施的关键。 

1.关于质量管理体系

前已述及,审核评估的目的是保障和提高教学质量。学校教学质量能否得到保障并能持续改进与提高,主要取决于学校教学质量管理体系是否完整有效。因此,教学质量管理体系是审核评估的基础。 

学校教学质量管理体系是指:以保障和提高教学质量为目标,运用系统概念与方法,依靠必要的组织机构,把各部门、各环节的质量管理活动严密组织起来,将影响教学质量的一切过程和因素实行有效监控,形成的一个有明确任务、职责、权限,互相协调,互相促进的质量管理的有机整体。应该指出,首轮普通高等学校本科教学工作评估,有力地促进了高校质量管理体系的建设,但目前许多高校的质量管理体系还在不同程度上存在一些缺陷,例如:组织机构不健全,质量职责不明确;未能覆盖质量全过程和参与质量活动的全体人员;重监督、轻控制、缺改进,没有形成闭合循环等。鉴此,学校应着重从如下几方面加强质量管理体系建设。 

组织机构与质量职责。质量管理体系的运作,有赖于组织机构。结构合理、高效运作的组织机构:从纵向讲,要有利于统一指挥和分级管理;从横向上讲,要有利于各部门的分工协作;从部门自身讲,应具备快速反应能力和较高办事效率。质量职责是指每一部门以及部门内每一岗位在质量管理体系中应当承担的角色(工作及责任),应特别重视纵向和横向各部门(岗位)之间“接口”的衔接与协调,保证部门(岗位)之间不遗漏、不扯皮、不推诿、木含混。学校应有健全高效的质量管理组织机构,并明确各组织机构的管理权限、质量职责以及相互关系,确保质量管理工作组织落实、职责到位、顺畅高效。 

全过程管理与全员参与。建立质量管理体系要重视全面质量管理方法的运用。全面质量管理是一种以质量为中心、全员参与为基础的管理方法,它特别强调“三全”,即:内容与方法上的全面性,不仅要着眼于产品的质量,而且要注重形成产品的工作质量;全过程控制,要对影响质量的所有过程进行质量控制;全员参与,参与质量活动的全体人员都要参与质量管理,并对质量各负其责。学校应规定影响教学质量的所有过程,并采取有效方式对全过程进行实时监控,使影响教学质量的关键因素和关键环节始终处于受控状态。质量管理不仅仅管理人员有责任,广大教师和学生也要积极参与,应形成全员参与质量管理的良好氛围。  

循环闭合与持续改进。学校应按照“计划( Plan)一执行(Do) -检查(Check) -处理(Action)”的“PDCA”循环(戴明环),使质量管理形成一个闭合循环。按照“检查一反馈一改进一再检查”的运行机制,使质量得到持续改进。PDCA循环是全面质量管理应遵循的科学程序。全面质量管理的全过程,兢是质量计划的制定和组织执行的过程,这个过程应按照PDCA循环,周而复始地运行。这种循环不是简单的重复,而是通过改进和解决质量问题,从而达到以持续保证和提高质量的目的的螺旋式上升的循环。 

质量管理体系的三大核心是:质量管理的标准、结构和流程。质量管理标准是质量管理工作的基础,它规定了影响质量的主要方面和关键因素,并对这些关键因素提出质量要求。质量管理结构是使质量管理工作正常运行的组织构架,它确定了落实质量管理标准的领导机构、管理机构、执行机构、监督机构及其各自的质量职责,包括领导机构与管理机构及其职责、执行机构及其管理职责、监督系统及其主要监督内容等。质量管理流程是使质量管理工作得以持续、闭合、循环运转的关键,它是针对质量管理标准所提出的影响质量的要素,使其达到质量要求而形成的一个输入转化为输出的过程链,反映了影响质量的主要方面和控制方法,并将质量控制点作为过程质量控制的重点。 

2.关于学校自评

本科教学审核评估的目的是保障和提高学校本科教学质量,而学校是质量的主体,因而从本质上讲,这种评估是有内动力的。由评估机构进行的评估叫外部审核(也叫第三方审核),学校自我评估叫内部审核(也叫第一方审核,内部审核是外部审核的基础。外部审核能否达到预期效果,在很大程度取决于内部审核是否扎实有效。内部审核能否扎实有效地进行,主要取决于学校参加外部审核的推动力,-BP:是为完成一项评估任务,还是将其作为一次以外因推动内因,从而保障和提高教学质量的契机。如果是后者,则内部审核应该是外部审核的延伸与基础,而不是一种应对外部评估的过场,更不应视为是为撰写《自评报告》搜集材料的过程。 

严格意义讲,内部审核的目的应体现以如下几方面:依据学校的质量管理标准来评价学校质量管理体系的完整性和有效性;验证学校的质量管理体系是否持续满足学校内部和外部的质量标准和要求;作为一种重要的质量管理手段和自我改进机制,及时发现问题,采取纠正或预防措施,使质量管理体系不断完善、不断改进;在外部审核之前纠正不足。 

内部审核强调正规性、系统性和独立性。所谓正规性是指:审核是按照正式要求进行;审核是由正式专家进行;审核是按正式程序进行;审核是按正式证据进行判断;审核必须有正式报告。所谓系统性是指:是对学校质量管理标准所有适用要求的审核;是对学校质量管理结构中所有相关部门的审核;审核过程是系统的过程。所谓独立性是指,审核专家必须写被审核的工作无直接责任。 

内部审核的基本程序包括审核准备、审核实施、审核报告和审核跟踪等。审核准备包括成立审核专家组和编制审核实施计划等。审核专家组应由一名组长和若干组员组成,选派专家组组长应考虑其业务范围、工作经验和组织能力等,选派专家组成员应考虑其业务范围、专业知识和协调能力等。审核实施计划主要包括:确定审核的范围,确定审核的重点,确定审核的策略,确定审核组成员的分工和确定审核的时间安排等。审核策略包括审核方法和审核路线,审核方法包括按部门审核(考虑涉及的活动和要求)和按要求审核(考虑涉及的部门)等,审核路线包括“自上而下”、“自下而上”和随机审核等。每位审核专家要编写自己的审核计划,要明确去哪里、何时去、找何人、查(问)什么和如何查(问)等。 

在审核实施中,审核组长要控制审核的全过程,包括要把握好审核计划与进度、协调气氛、保证客观和审定结果等。审核专家要掌握审核技术,包括询问适当的问题、验证对问题的回答和观察实际发生的事情等。寻找客观证据是现场审核的主要任务。按GB/T6385(等同于IS08402)中的定义,客观证据是指建立在通过观察、测量、试验或其他手段所获事实的基础上,证明是真实的信息。审核评估中的客观证据必须是客观存在的、不受情绪和偏见左右朐、可以阐述和记录的、可以是定量的也可以是定性的、可以验证的以及与质量有关的等。 

为将内部审核引向深入,应根据审核范围的每一个项目、要素及要点,设置引导性问题。行为性引导性问题如:我们正在做什么?我们为何要做它(或不做这些会怎么样)?我们为何这样做(或不这么做会怎么样)?我们这样做有效吗?我们怎么证明有效?我们这样做有问题吗?我们为何会产生问题?我们如何避免或消除?等等;状态性引导性问题如:我们目前是什么?我们为何要这样(或不是这样会怎么样)?我们为何会这样(或不会这样会怎么样)?我们这样好吗?我们怎么证明这样好?我们这样有问题吗?我们为何会产生问题?我们如何避免或消除等等。 

内部审核目的的重点在于发现质量管理体系的问题,查出原因,采取纠正措施或预防措施加以消除,以避免不合格的不发生或不再发生,从而使质量管理体系得到不断改进。根据IS0 9000:2005的定义,不合格是指未满足要求,纠正措施是指为消除已发现的不合格或其他不期望情况的原因所采取的措施,(预防措施是指为消除潜在不合格或其他潜在不期望情况的原因所采取的措施。采取预防措施是为了防止发生,而采取纠正措施是为了防止再发生。纠正(预防>措施的制定,是由不合格项的责任部门对(潜在)不合格产生的原因进行分析,并据此制定出纠正(预防)措施计划。审核专家可协助责任部门分析不合格原因,并提出纠正(预防)措施建议。审核跟踪就是针对纠正(预防)措施计划跟踪进行检查:计划是否按规定日期完成,计划中的各项措施是否已实施,实施后的效果如何,采取纠正措施以来是否还有类似的不合格项发生等。 

自评报告是对内部审核工作及其结果的客观反映,一定要在扎实的内部审核基础上撰写完成。它是学校内部审核结果的总结与提炼,而不是学校各部门上报材料的汇总。自评报告要针对每个审核项目的每一个要素,说明学校在该项工作上所确立的目标、实现目标的措施与手段、取得的主要成效、存在的主要问题、产生问题的原因以及改进策略等。自评报告要有翔实数据和事实支撑,对存在的问题和产生的原因的分析应准确、具体、深入。要实事求是,不回避问题,不隐瞒事实,不夸大成绩,不弄虚作假。 

3.关于专家进校考察

审核评估专家进校考察是审核评估(外部审核)的最重要的环节,是确定学校教学质量管理体系完整性与有效性的关键,也是撰写《审核评估报告》的主要信息来源。专家进校考察的主要目的是:验证学校在自评报告中历阐述的办学目标、学校教学状态描述、围绕各审核主题和审核重点所开展的工作、取得的成效等是否充分、客观;通过第一手的考察取证、面对面的沟通以及亲身体验,获得更多有关学校本科教学的实际状况的信息;评价质量管理体系实现质量目标的适合性与可信性,评价质量管理体系的活动、过程与结果是否符合要求,评价质量管理体系运行的有效性。 

专家进校考察的工作流程包括:专家进校预备会、与学校见面会、现场考察、专家组工作交流和专家评估意见反馈会等。考察时间为4天,一般安排在周一至周四。专家组成员一般应在正式考察前一天下午抵达参评学校,当天晚上召开专家进校考察预备会,会议内容一般包括:专家组组长介绍基本情况,提出工作要求:专家组成员交流对学校自评报告、状态数据分析报告的审阅意见,主要存在的问题,拟考察的重点等:讨论专家组考察计划,讨论组长提出的分工,讨论专家组成员的考察计划;确定考察第一天各位专家的工作内容等。进校考察第一天上午,召开专家组与学校见面会,由专家组组长主持会议,介绍专家组进校考察的工作任务、工作方法,整体考察工作安排等,学校方面可以就自评报告未反映的或未反映清楚的情况作简要补充说明。进校考察第一天至第三天,各位专家按照各自的考察计划,针对自己所承担的主题和重点,自主选择考察的方式,逐项开展考察工作。由专家组决定是否需要进行集体考察。专家组可根据需要适时召开专家组内部会,沟通、交流评估考察中的信息,研究考察过程中的问题,及时调整考察计划。专家组内部会一般安排安排在晚上。进校考察第四天下午,召开专家个人意见反馈会,主要交流专家个人认为学校应该改进的问题以及建议,时间控制在3小时之内。

专家进校考察方式包括访谈、听课、座谈、查阅材料、实地考察等。访谈主要目的是印证专家的判断和疑问,所以一定要有针对性和目的性。应事先做好资料、情况、问题等准备,精心挑选访谈对象,应包括校领导、有关职能部门负责人、学科带头人、院系领导、教师和学生等不同人群。访谈过程中坚持平等对话,防止高高在上的审问式姿态,对需了解的问题要进行深入讨论。专家听课可选择不同类型的课程,如公共基础课、专业基础课、实验课、专业课、双语教学课。精品课等;不同类型教师,如:老、中、青教师,教授、副教授、讲师等,有选择地进行。着重考察教师的教学水平、教学内容、教学态度、教学方法以及学生的学习风气等。应根据需要召开学生座谈会、青年教师座谈会、专业负责入座谈会、教学管理人员座谈会、校友座谈会、用人单位座谈会等。专家在召开座谈会之前,应确定座谈的主题,预设要达到的目的,并茌座谈中引导大家围绕主题交流讨沦。查阅材料包括抽查学生试卷、毕业论文(设计)、课程设计、实验报告、实习报告(实习手册)以及学校提供的评估支撑材料等。对学生试卷的抽查主要看教师的命题质量、卷面质量和教师的评阅质量等。对毕业论文(设计)的考察主要看共性的优点和不足。包括从开题、立论、资料收集、方案比较、调查、实验、总结、结论,以及论文或设计的质量监控措施是否符合学校要求,执行是否严格,是否存在突出问题等。教学设施的考察重点是教室、计算机房、实验室、校外实训基地、语音室、图书馆、体育场、校园网等,还可以考察学校的食堂、宿舍等服务设施。 

4.关于评估报告撰写

审核评估报告是对审核评估结果的客观反映。它的撰写对审核评估至关重要,审核评估的价值及可信度在很大程度上是通过审核评估报告反映出来的。 

审核评估报告一般包括三部分:概述、总体评价和结果描述。概述主要包括学校概况和评估概况。学校概况一般简要介绍学校的发展历史、院系设置、学科门类、人才培养、师资队伍、科研以及国际交流等情况。评估概况一般简要说明专家组校外审阅学校自评报告情况和进校考察所开展的主要工作情况。总体评价包括三部分:值得赞扬的方面、建议改进的万面和必须整改的方面。值得赞扬的方面是学校在该方面具有明显的优势与特色,可供其他高校学习与借鉴;建议改进的方面是学校在该方面存在明显不足(轻微不合格),需要采取必要措施加以改进,否则会影响进行质量;必须整改的方面是学校在该方面存在明显缺陷(严重不合格),需要立即整改消除缺陷,否则会严重影响教学质量。结果描述部分要围绕6个审核项目的24个审核要素,分别用详实的事实逐一描述:学校的目标是什么,是否合理?学校是如何做的,是否正确?学校这么做的效果如何,如何证明?学校的目标与做法还存在什么问题,原因何在?学校还应如何改进?等等。 

评估报告要针对性要强,分析要透彻。尤其是对于问题的提出要有足够的证据,以便于学校整改。评估报告既要简洁,又要保证提供足够的细节和事实,以便于专业人员、非专业人员能够阅读理解。 

三、结束语

教育部9号文对新一轮普通高等学校本科教学评估从制度上进行了顶层设计,将院校评估分为两大类,对通过首轮评估和新建院校合格评估的高校实施审核评估,是最科学合理的选择。审核评估以教学质量为核心,以保障和提高教学质量为目的,反映了现阶段我国高等教育发展要求。审核评估的指导思想、基本原则和审核范围,是审核评估方案设计的重点;学校教学质量管理体系、学校自我评估、专家进校考察以及审核评估报告撰写,是审核评估方案实施的重点。正确理解和准确把握这些重点,是做好审核评估工作的关键。采用审核模式进行评估,对我国本科教学评估来说尚属首次,需要不断总结完善。但我们有理由相信,在教育部的统一领导、各地方教育行政部门的分工负责、各评估机构的共同努力和各参评高校的主动配合下,必将达到预期目标,取得巨大成功。 

(作者:李志义,大连理工大学副校长,教授) 

 

2013级新生开学典礼部分大学校长书记演讲摘录

—中国教育报 

 

之一:中国农业大学校长柯炳生:责任感和爱心比什么都重要

你们如果不勤奋,如果不自强,那就是对你们高智商的浪费,是对国家稀缺优质教育资源的浪费,更是对日夜牵挂你们的父母的辜负。 

我这几天一直在想,我了解了你们哪些方面呢?还有哪些方面不很了解而需要去努力了解呢? 

首先,我了解到,你们都很优秀。按高考成绩,你们是全国同龄人中的百里挑一。这样的高考分数至少说明两件事:第一,你们很聪明。你们的智商水平,作为一个先天基础,足以支撑你们将来成为教授、工程师、企业高管和高级公务员。第二,你们很勤奋。光有高智商,如果不勤奋,也无法取得好成绩。在大学里,勤奋依然是重要的,甚至比高中阶段更重要。因为,以你们的智商,只要你们足够勤奋,你们就能够以及格以上的成绩毕业。更重要的是,你们在这里有更多的自由,有更多的选择,有更多的比考试更有意义的事情做,包括读书、试验、社团活动、社会实践等等。当你们以足够的勤奋去做这些事的时候,你们就会不断成长,不断进步,不断获得满足和快乐。你们如果不勤奋,如果不自强,那就是对你们高智商的浪费,是对国家稀缺优质教育资源的浪费,更是对日夜牵挂你们的父母的辜负。 

其次,我了解到,你们很受关爱。上大学之前,你们被无微不至的关爱乃至溺爱包围着,大小事情都有人帮助你们做,替你们做。上大学后,你们会依然享受到很多关爱,但是,你们需要适应不再受溺爱。你们需要学会为自己操心,自己主动去想事,自己主动去做事。一句话,你们需要自立,需要在大学里完成一个转变——从青涩的青少年到成熟的成年人的转变。 

上大学前,你们只需要操心一件事:分数。上大学后,分数仍然是很重要的,但是,比分数更重要的是能力和责任感。能力中包括很多,最重要的是:主动学习的能力。互联网提供了取之不尽的知识源泉,只要你具备主动学习的能力,你就会成为一个有知识的人;独立思考的能力。就是要学会用自己的头脑,对各种问题进行有依据的分析、有逻辑的推理,来得出结论,证实观点。我希望你们都能够成为精英之才。而所有的精英之才,一定都具有很强的独立思考能力。独立思考,也是一种自立——是思想上的自立;沟通能力,这不仅包括书面和口头表达能力,更包括倾听能力;最后,是抗压力的能力。你们可能遇到的压力,无非是学业压力、经济压力和情感压力。只要你们能够有自信、自强、自立的精神,就一定能够成功地应对这些压力。有压力,就是有成长成才成功的机会。 

在责任感方面,更是需要你们特别重视。说得直白一点,责任感就是爱心,就是不光要爱自己,还要爱别人;不光为自己着想,也要为别人着想。从大处说,我校师生的责任感,应体现为为解决中国人民的营养与健康问题做贡献。从小处看,同学们在生活小节、与宿舍同学关系、与学校员工关系方面,要有体谅别人的态度。你们以后会慢慢体会到,责任感和爱心比什么都重要,这是你们一生成功和快乐最重要的基础。 

还有一件特别重要的事,就是你们对自己的专业不都是自由恋爱的结果。让学生学其所爱、学其所长,是大学以人为本的根本表现,也是培养创新型人才的基础。基于此信念,我校近年来实行自由的转专业政策:新生入学一学期后开始,每半年有一次重选专业的机会。常常有人问我:哪个专业最好?我的回答很简单:最适合你的专业。选一个喜爱而擅长的专业,是你大学生活快乐的基础,也是你一生事业成功的基础。 

同学们,在大学以及大学以后的日子里,勤奋比智商重要,能力比分数重要,而责任感和爱心比什么都重要。我希望你们都成为有知识、有能力、有责任感的精英之才。有知识可以让你通过各种笔试,有能力可以让你通过面试,而有责任感和爱心,可以让你受人尊敬、被人信任,可以让你通过人生中的各种“大考”,甚至免考,可以让你有充实、满足和快乐的一生。 

之二:北京语言大学党委书记李宇明:为学三态:蚕、蛹、蛾

为学若蚕,摄取学术营养“贪得无厌”。但只若蚕,书虫也;需进而为蛹,裹丝静修,参道悟学。但只若蛹,书呆也;需再羽化为蛾,成学中之“我”,有独自学长。 

从今天开始,你们又踏上了人生新的台阶。过去大家的愿望也许就是考上一个好大学。但是到了大学该干什么?也许想得不多,因而很多学生到了大学便开始迷茫,不知道在大学要做些什么。下面我谈一些个人体会。 

什么叫大学?人类大学的历史迄今有500年左右。最早的大学是西方的宗教大学,主要任务是人才培养。1809年,掌管普鲁士教育事务的著名政治家、语言学家洪堡,与其兄弟一起创办了德国洪堡大学,并把科学研究写进学校的章程里。从此大学开始有了第二个任务,就是科学研究。再后来美国的大学提出了第三个任务:服务社会。2011年胡锦涛总书记在清华大学百年校庆时,提出大学还要承担文化传承与创新的功能,于是大学又增添了文化功能。 

人才培养,科学研究,服务社会,文化传承与创新,这既是大学的四大功能,也反映着人类大学的发展史。换一个角度看,还可以把大学表述为“一个与知识相关的学术机构”。大学是知识的守望者、知识的传播者、知识的应用者、知识的创造者。作为学术机构的大学,以学术为本位,倡导学术自由,尊重知识,尊重有知识的专家。 

大学培养的学生,是具有特殊品格的人。这特殊品格就是要有:人民的立场,独立的精神,自由的思想,创新的能力。 

要具有这些特殊品格,要能够传承文化和创造文化,就必须经过类似“蚕、蛹、蛾”的三态变化,我把这叫做“学术三态”。 

“蚕”字,上面一个“天”,下面一个“虫”。蚕是一条虫,但不是一条普通的虫,而是有天大志向的“天虫”。这天大的志向,就是家国情怀和人类关怀。大学生要把自己的命运同国家、民族以及人类的命运联系在一起。有志向还得有意志,坚定地向着人生的目标迈进,像郑板桥说的:“咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。”同时还需要身心健康,砥砺心志,锻炼身体,把体育当作一种生活方式,给我们高尚的灵魂找一个健康的居所。 

话说回来,纵然有天大的志向,但蚕仍然是一条虫,要不停地吃,不断地睡,过一个阶段要脱一层皮。吃,就是摄取精神食粮,特别是阅读经典。眠就是要消化吸收,要把知识内化。蜕皮就是成长,由中学时代的“低级清楚”发展成“高级糊涂”,将句号变成问号,问号是研究的出发点,是希望把问号伸展为感叹号的心理动力。 

既然有天大的理想,就不能只吃、只眠、只蜕皮,还必须吐丝结茧,变态成蛹。蛹是“静修悟道”的阶段,是进行严格学术训练的阶段。从学业上看,这就是进入了做毕业论文或是攻读研究生学位的阶段。 

在“蛹”这一阶段,要建立学术框架,要掌握科学方法,要明确学术规范。其中最为重要的是学风问题。抄袭即剽窃,对于学风不端,学校的态度是“零容忍”。 

如果只是蛹,那叫书呆子,动也不会动,爬也不会爬,还必须破茧而出,羽化成蛾。“蛾”这个字,左边是“虫”,右边是“我”,也就是你要能够成“虫中之我”。“虫中之我”就是“学中之我”,用黑格尔的话讲就是“这一个”,你的研究是别人不能代替的,是后人研究必须超越的。 

为学三态,“若蚕,若蛹,若蛾”。为学若蚕,摄取学术营养“贪得无厌”。但只若蚕,书虫也;需进而为蛹,裹丝静修,参道悟学。但只若蛹,书呆也;需再羽化为蛾,成学中之“我”,有独自学长。 

最后,我把宋朝大儒张载的话送给大家:“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”。祝你们在北京语言大学生活愉快,能够在这里成蛹化蝶,实现你们五彩缤纷的人生 

之三:南京大学校长陈骏:从呵护同学情做起

同学情的精髓是止于至善的大学之道。求真向善为核心的同学情,同止于至善的大学之道是紧密相连、不可分割的。 

今年的校庆期间,学校校报开辟了“同窗情”专栏。学长们对于同学情的深情回忆让我深受感动,更引发了我对当今大学教育的一些思考。 

大学作为智慧的殿堂、文明的灯塔,对于净化社会的灵魂、坚守道德的底线、引领健康向善的社会文化思潮,具有极其重要的历史使命。这样的使命,必须落实到对大学生人格培养的教育中。从大学新生入学开始,就注重培养一种健康向善的同学情,则应该成为大学精神文明建设的奠基石。那么,什么是善良美好的同学情呢? 

同学情的基石是求真向善的共同追求。大学时代的友谊,真诚而质朴,高雅而纯洁。这份弥足珍贵的同学情,孕育在崇高的理想之中,历经沧桑,经久不衰。正是由于南大同学间的共同追求、携手奋斗,才形成了百年南大的精神传统。早在两江师范学堂时期,学堂监督李瑞清先生提出了“嚼得菜根,做得大事”的校训,较早地要求学生承担起教育救国的历史责任。 

同学情的纽带是超越眼前功利的人间真情。大学四年,是人生道路上最宝贵的青春年华。大学同学之间没有社会上避不开的利益之争,人与人的关系相对简单而纯朴,这里可以结交一生的知己、收获永恒的友谊。正如我校杰出校友,中国体育产业、奥运产业之父魏纪中先生在南京亚青会期间回访母校时强调:“在大学四年里,最重要的首先要学会做人,学会正确的思维方式,学会处理同学之间的关系,在此基础上,再努力增加知识。” 

同学情的精髓是止于至善的大学之道。“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”追求真理的科学精神和追求至善至美的人文情怀,是大学永远追求的基本价值、也是大学生活的魅力所在。四年的同窗情,体现的是同学之间的友爱互助,彰显的是对社会的责任与良知,更是将“真善美”的追求,融入每个莘莘学子的心灵与血液之中。泱泱大学之风,需要真诚相待的同学情谊为之巩固;人类文明之道德底线,更需要靠至善至美的爱心滋养和维系。可以说,求真向善为核心的同学情,同止于至善的大学之道是紧密相连、不可分割的。看似普通平常的同学情,却在弘扬大学之道的历程中熠熠生辉、光彩夺目。 

然而,同学情不是自然而然产生的,不是相处在一起就能有同学情,它需要艰辛的努力和精心的呵护,具体地说就是要育善心、出善言、行善道,择善而从。 

第一,育善心。善由心生,人间至善都源自于纯洁而美好的内心。秉承善心善意,应是人际交往的根本法则。首先要有助人之心。助人为乐、成人之美是一种精神修养。其次,要有感恩之心。在积极帮助他人的同时,对别人给予的帮助更要心怀感恩。此外,还要有敬畏之心。自然和生命都是至高无上的,哲学家康德强调,头上的星空和心中的道德是最值得高度敬畏的。因此,同学们要善待自然、善待生命、善待他人、善待自己,尊崇自然的神圣和生命的无价。 

第二,出善言。善言是获取真挚的同学情的重要条件,正所谓与人善言,暖于布帛。在现实世界中,出善言就是与人交流以诚为本,既注重语言的“内容美”,也注重语言的“形式美”,让人在成功时得到肯定和赞美,在遇挫时得到希望和激励,在无助时得到安慰和关心。在虚拟世界和网络语言中,出善言就是要自觉遵守法律底线和道德底线,不造谣、不信谣、不传谣,言论要符合当代人理性、平和的基本规范,共同营造健康向上的网络语言文化。 

第三,行善道。无论是育善心,还是出善言,归根结底要落实到行善道上。大道之行也,天下为公。首先,行善道就是要为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。对南大学生而言,行善道还要为全面建成世界一流大学的南大梦而奋斗。其次,行善道,就是要谋个人的学习之道,也就是要刻苦读书,练就过硬本领。抓住各种机会培养自己放眼全球的眼光和兼济天下的情怀。同时,行善道,还要大力提倡公益精神和公共意识,积极关注公共事务,主动投身社会公益,从基本文明规范做起,积小善成大善。 

同学们,美好的大学画卷已经展开,崭新的人生历程在向你们招手。希望你们从身边做起,从小事做起,从呵护同学情做起,将“育善心、出善言、行善道”作为自己的行为准则和追求,择善而从,扬帆起航,在未来的大学航程中谱写精彩的人生篇章! 

之四:北京工业大学校长郭广生:每人应扪心自问六个问题

年轻人要敢于担当、敢于奉献;敢于承担社会责任,也敢于承担家庭责任;敢于走出教室了解社会,也敢于实现梦想报效祖国。 

近年来,在3万余名工大师生的共同努力下,北京工业大学整体办学实力持续增强。今年6月份,英国知名教育机构QS发布了第五届亚洲大学排行榜,其中,北工大名列亚洲大学第126名,内地高校第29名。应该说学校正朝着国际知名、有特色、高水平大学的建设目标稳步迈进。我相信,今天你们的加入,一定会为北工大辉煌的明天注入新的动力。 

年轻人进入大学,意味着一段新的人生旅程的开始。在高中时,大家的目标是上一所好大学。如今,你们进入北工大,但前进的步伐显然并未停止,因为远方依然有一个更辉煌、更诱人的目标在等着大家。对于你们个人而言,未来的目标可能千差万别,但就目前来说有一个目标是相同的,这就是大家首先要做一名新时代合格大学生,你们未来在学校的一切活动都将围绕这个基点进行规划设计,并付诸执着努力,直至成功。如何才能成为新时代合格大学生,在我看来,每位同学都要扪心自问六个问题: 

第一问,是否有远大的理想和明确的目标?周恩来总理年少时的一句“为中华之崛起而读书”,激励无数青年人为了中国的命运而奋斗终生。所以,在大学里,我们需要尽早确立自己的理想和目标,理想有多大,事业就有多大。 

第二问,是否有执着的信念和优秀的品质?在新的大学历程中,要学会坚守,遇到困难时坚韧不拔,相信风雨过后必定是绚丽彩虹,执着努力后终将是丰厚回报。要洁身自好,要守得住清贫,耐得住寂寞,抵得住诱惑,顶得住压力。 

第三问,是否有强烈的社会责任感和追求科学真知的兴趣?年轻人要敢于担当、敢于奉献;敢于承担社会责任,也敢于承担家庭责任;敢于走出教室了解社会,也敢于实现梦想报效祖国。创新来自于好奇心,好奇心来自于兴趣,所以兴趣是创新的源头。要从上每节课时敢于提问题开始,从遇到问题时能独立思考开始。 

第四问,是否有仁爱心和团队精神?一所大学除了要有“大师”和“大楼”之外,更要有“大爱”。具有仁爱心和团队精神,我们才能拥有向心力和凝聚力。有了老师对学生的爱,有了学生间的互敬互爱,有了学生对社会的关爱,对国家和民族的热爱,我们才能真正融入社会,才能成长、成才、成功。 

第五问,是否有优良的学业成绩?在大学,学习是第一要务,学习成绩优良是合格大学生的基本要求。这里的学习成绩包括课堂学习,也包括社会实践;包括理论学习,也包括实践学科;包括专业课程,也包括选修课程。 

第六问,是否在艺术、体育等方面具有一技之长?这样的一技之长能够陶冶我们的情操,强健我们的体魄,会为我们今后迎接高强度的学习考验以及面对更多的社会挑战打下良好的身心基础。 

同学们,在党的十八大上,我们党提出了两个“100年”的奋斗目标。习近平总书记表示,实现中华民族伟大复兴是每一个中国人的中国梦。而在2010年欢庆北工大五十周年华诞之时,我们也提出了北工大的百年梦想,那就是到2060年建校100周年之际,把北工大建成在国际上有重要影响、特色鲜明、高水平研究型大学。今天,作为校长,我要说,中国梦是每一个中国人的梦;工大梦是每一个工大人的梦,工大梦是中国梦的重要组成部分,工大梦要和中国梦相互呼应。让我们共同努力,让每一个工大学子在实现自己梦想的同时,为工大梦和中国梦的实现做出贡献 

 

曲阜师范大学“卓越班”把优势资源握成“拳头”

— 中国教育报 

 

国内外著名专家现场授课,小班编班,学科带头人任学术班主任,3至5名学生配备一名学业导师……从2012级开始,曲阜师范大学在数学科学学院、历史文化学院等5个学院,试点组建“卓越班”,积极探索高等教育大众化背景下的精英教育,在全校掀起了一场人才培养模式的革命。 

如今,“卓越班”试点已近一年时间,所产生的客观效果既有“预期之中的收获”,也有“意料之外的惊喜”,实现了学校和学生的“双赢、双受益”。从今年秋季开始,曲师大决定将“卓越班”经验推广到山东省特色名校建设的全部专业。 

这项名为“杏坛学堂卓越人才培养计划”的培养目标是“创新精神强、工作能力突出的拔尖人才,其中一部分在未来应成为所在行业的领军人物”。为此,学校为“卓越班”量身定制培养方案,实行政治辅导员和学术班主任双管理制,专业课全部由“985”、“211”高校具有高级职称的教师主讲,应用型专业每个班聘请1至3名一线行业专家指导教学实践,对“卓越班”学生实行动态管理、末位淘汰、择优补入。学校拨出足额专项经费,对卓越人才培养计划提供资金保障。 

经过自愿报名、成绩排序、面试答辩,张承坤幸运地成为2012级“数学卓越班”50名学生中的一员。在他看来,用“名师云集”来形容教师阵容并不夸张,“基础课主讲教师都具有博士学历、教授职称,国家杰出青年麻希南教授、苏育才教授、南开大学博导王兆军教授、频频到访,现场讲学的重量级学者令人大开眼界。”面对接下来的专业课学习,张承坤对即将来校授课的长江学者、中科院百人计划等数学大师们充满期待。 

不仅如此,“卓越班”除配备政治辅导员以外,由博士生导师担任该班的学术班主任,对学生的学业进行全时段、全方位的指导;进入专业课阶段学习后,每5名学生还将配备一名具有高级职称的学业导师;优秀学生还将被推荐到一流学府访学交流或者免试读研深造。 

“‘数学卓越班’的培养目标是数学研究专门人才,为一批对数学学科怀有浓厚兴趣和远大理想的青年人,搭建追逐梦想、施展才华的平台。”这是数学科学学院院长孟凡伟对“卓越班”的定位,这样宏大的培养目标并非空穴来风。在2012年教育部学科评估中,该校数学学科跻身全国28强;在全国大学生数学竞赛中,该校学生连续四届、夺取了五项全国一等奖,在数学界引起了不小的轰动。孟凡伟说:“现在,这些优秀学生都进入海内外一流学府深造,他们身上所体现出的科学家的潜质令导师们十分欣赏。” 

“我的梦想是到复旦大学深造,进入‘卓越班’离我的目标又近了一步。”从小热爱数学的李萌,成为“动态管理”、“择优补入”的7名大学生之一。李萌告诉记者,“卓越班”的学生既勤奋又有着很高的天赋,无论是专业能力还是素质拓展都很优秀,“班里60%以上的学生是学生会和社团的骨干。” 

在担任基础课教学的王利广教授看来,与普通班相比,“卓越班”的纪律更自觉、学风更浓郁、课堂更积极,总体成绩明显高出一截。“对学院甚至全校的学生来说,‘卓越班’是一种身边的榜样和引领示范。” 

王利广教授的观点在试点学院中有着广泛的共识,成为“卓越班”对学校人才培养和学风建设“意料之外”的另一大贡献。历史文化学院依托丰富的文化学术资源和雄厚的师资队伍,开设了“国学卓越班”。该院院长成积春教授对记者说,“国学卓越班”的长线目标是培养国学研究高层次人才乃至国学大师,但是从目前所产生的效果来看,客观上确实带动了一大批学生研读经典的热情。“在速食文化盛行的时代,这一现象对学校学风建设的影响是积极并深远的,其长远价值也许会更加令人期待。” 

“让名师流动起来,把优势资源握成‘拳头’。高等教育的大众化背景,不能成为高校忽视培养精英这一使命的借口。”曲师大教务处负责人介绍,“卓越班”正是顺应了高等教育这一使命的要求,体现的是协同创新、联合培养的现代教育理念,对于高等教育人才培养模式改革也是一种有益的探索。 

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