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教学研究信息

2013年09月16日   长春大学教务处 审核人:

 

2013年第23期(总第126期)

长春大学教务处教学研究科编                          2013年9月16日


 

■ 一周高等教育新闻汇总

■ 如何做好高校教学研究

■ 最爱本科专业排行:英语成高校开设最多的专业

■ 浙江两位为本科生上课教授获百万"奖教金"奖励

 

一周高等教育新闻汇总

— 教务处汇总 

 

新闻一:央财下拨今年地方高校生均拨款奖补金252.7亿

财政部10日消息,中央财政近期下拨2013年地方高校生均拨款奖补资金252.7亿元。 

据悉,从2010年起,中央财政建立奖补机制,支持各省份提高地方所属公办普通本科高校生均拨款水平。对生均拨款水平已经达到12000元的省份,在生均拨款水平没有下降的情况下,中央财政每年给予定额奖励;对生均拨款水平尚未达到12000元的省份,中央财政对各省份提高生均拨款所需经费按一定比例进行奖补。 

地方高校生均拨款奖补政策实施以来,取得了明显成效。2012年,全国地方高校生均拨款平均水平达14120元,比2009年的7540元提高87%,绝大部分省份如期实现了地方高校生均拨款水平不低于12000元的目标;东、中、西部生均拨款水平差距也大大缩小,有力促进了区域高等教育协调发展。与此同时,各省份积极完善了地方高校预算拨款制度,着力健全支持地方高校持续健康发展长效机制。 

新闻二:我国普通高等院校5年间录取3.5万名残疾人

记者11日从中国残联获悉,2008年至2012年5年间,全国共有3.5万名残疾人被普通高等院校录取,5296名残疾人进入特殊教育学院学习。 

据介绍,5年来,我国残疾人受教育权得到进一步保障。残疾人事业专项彩票公益金助学项目,为全国家庭经济困难的残疾儿童享受普惠性学前教育提供资助2.1万人次。各地也多渠道争取资金支持,对1.1万名残疾儿童给予学前教育资助。 

数据显示,截至去年底,我国已开办特殊教育普通高中班(部)186个,在校生7043人;开办残疾人中等职业学校(班)152个,在校生10442人。2012年残疾人中等职业学校(班)的毕业生中,5816人获得职业资格证书。 

截至去年底,全国有未入学适龄残疾儿童少年9万余人,其中视力残疾、听力残疾和言语残疾儿童各6000人,智力残疾和肢体残疾儿童各2.8万人,精神残疾儿童3000人、多重残疾儿童1.3万人。 

新闻三:教育部要求做好2014年全国硕士研究生招生工作

教育部日前下发了《关于做好2014年全国硕士学位研究生招生工作的通知》和《2014年全国硕士学位研究生招生工作管理规定》。在研究生教育综合改革的背景下,2014年硕士研究生招生工作展现出一些新特点。 

与往年相比,今年的规定中未出现对报考者“年龄一般不超过40周岁”的要求。教育部相关部门解释说,往年按照经费来源,招生分为国家计划、自筹经费和委托培养三类,只针对国家计划内招生报考者提出年龄要求,后两类并没有年龄限制。今年年初,财政部、国家发展改革委、教育部印发《关于完善研究生教育投入机制的意见》,扩大拨款范围,不再有国家计划、自筹经费和委托培养的区别,仅按照就业办法分为“定向和非定向”两种类型,因此年龄限制也就自然取消了。 

在选拔方式上,新规重点强调要“强化综合评价,提高选拔质量”。通知要求,“转变研究生招生管理模式,进一步扩大招生单位自主权,强化招生单位在研究生招生工作中的主体地位,充分发挥和规范基层学术组织和导师群体在人才选拔中的作用,提高导师群体科学选拔人才和规范执行政策的能力”。 

2014年是研究生收费政策实施的第一年。《规定》明确指出,“国家对所有纳入国家计划的全日制硕士研究生均安排定额拨款,所有纳入国家计划的全日制研究生都要缴纳学费,国家和招生单位通过设立奖学金、助学金、助学贷款、三助岗位、绿色通道等制度,建立多元奖助体系,提高研究生待遇水平”。 

《通知》还要求,要“加强信息公开,确保公平公正”。要充分利用招生简章、网上招生咨询等渠道,帮助考生准确及时了解招生及有关方面的政策,特别要做好对研究生教育投入机制改革后,国家加大研究生教育投入力度和建立多元奖助体系以及调整后学费政策等的宣传咨询工作。对招生简章、招生计划、复试办法、复试名单、复试成绩、录取办法、录取名单等重要信息要进行及时、充分、规范公开。拟录取名单要按规定要求进行公示,未经公示的考生不得录取。 

新闻四:教育部通知要求学习贯彻习近平总书记慰问信精神

教育部党组日前下发通知,要求各地教育部门和学校认真学习贯彻习近平总书记教师节前夕致全国广大教师的慰问信精神,努力造就德才兼备的高素质教师队伍。  

通知指出,在第29个教师节到来之际,正在乌兹别克斯坦进行国事访问的中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平发回慰问信,向全国广大教师致以节日的问候。各级教育部门和学校,要进一步提高认识,切实增强办好人民满意教育的使命感和紧迫感;要充分认识教育在全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦进程中肩负的神圣使命和重要责任;要在大力推进教育公平上多想办法、多做实事,教育资源要向中西部地区、农村地区倾斜,解决好进城务工人员子女教育和留守儿童的教育问题,重视和关心特殊教育,为所有学生开辟成长成才之路。  

通知要求,各地教育部门和学校要牢记使命,深刻领会总书记慰问信对广大教师提出的新要求。习近平总书记提出的“三个牢固树立”是对新时期人民教师的根本要求。全国广大教师要认真学习总书记慰问信精神,牢固树立中国特色社会主义理想信念,带头践行社会主义核心价值观,做青少年健康成长的指导者和引路人;牢固树立终身学习理念,不断提高业务能力和教育教学质量;牢固树立改革创新意识,踊跃投身教育创新实践,适应现代教育的需求。要把总书记的要求贯穿于教育教学的全过程,渗透到学生学习生活的各个环节,做到全员育人、全程育人、全方位育人。要弘扬高尚师德,淡泊名利、言传身教,真正做到自尊、自强、自省、自律,用高尚的道德情操引领学生全面发展。  

通知提出,要狠抓落实,努力造就德才兼备的高素质教师队伍。各地各校要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓,支持优秀人才长期从教、终身从教,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。要加强师德建设,创新教师培养模式,加大教师特别是农村教师培训力度,切实提升教师专业化水平。 

 

如何做好高校教学研究

— 中国高教研究 

 

一、转变教育观念就会有做好教学研究之动力

大学教育中存在的问题,例如教师对本科教育目标缺乏清晰的认识等,已不容回避。在这些问题上没有教育观念的转变,就不会有做好教学研究之动力。 

1.大学本科教育的目标是培养人才 

多少年来,中国大多数教师认为“传道授业解惑”是天经地义的。然而,在社会发展无止境、科学发展无止境、知识无止境、学无止境的大背景下,传统的教师角色已基本上不适应了,或者说是远远不够了。教育的根本目的是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人,要把培养人才作为高等学校的第一职责。在新的教育目标下,教师必须与时俱进,尽快适应角色的转变。 

这个教育观念的转变可从国外名牌大学成为大师摇篮中得到启示。哈佛大学前校长德雷克博克在《回归大学之道》一书中总结认为,大学的培养目标应该是多方面的,确定了大学本科教育的八个目标应该是:表达能力、批判性思维能力、道德推理能力、公民意识、适应多元文化的素养、全球化素养、广泛的兴趣、为就业做准备。 

2.大学教师对本科教育的态度至关重要 

教师是大学本科实现教育目标的身体力行者。我国大学教育已经由精英教育过渡到了大众教育阶段,现在的大学教育应该是“以学生为主”,应着眼于社会和个人的发展需要、着眼于学生能力和智慧的培养、着眼于学生素质的全面提高。再则,课程改革的可能空间和限制因素在很大程度上蕴含于教师文化之中,教师文化(包括价值取向、教学文化、师德文化等方面)为它们提供了总的框架。我们认为,教师教育观念的转变是教育改革成功的关键。 

倘若不进行这样一种教育观念的转变,那就会出现诸如教师承担过多的科研和校外咨询任务,忽视教学和学生,使教学过于简单化;感受不到必须不断寻求更新、更好的教育方法的压力,也就体会不到应该尽可能提高教育质量的紧迫性。 

二、提升教学理念就会有做好教学研究之策略

教学理念是指人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现,同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念,是人们从事教学活动的信念。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。 

1.提倡高校教师先要当教育家再当科学家 

大学里的科学家与科学院系统的科学家是有所不同的。身处高校,教师除了搞科研以外,首要任务就是培养人才。中国近代力学之父钱伟长认为:“大学教育的过程,就是必须要把一个需要教师才能获得知识的人,通过几年学习,其毕业时培养成不需要教师也能获得知识、无师自通的人。换言之,大学教育的一个重要任务,是培养学生获取知识的能力。”这就是说,大学教师首先要当好教育家,完成培养好人才的任务。 

美国著名的物理学家、1965年诺贝尔物理奖得主费曼不仅是物理学家而且是教育家。在获得的诸多奖项中,费曼特别感到自豪的是1972年获得的奥尔斯特教育奖章。复旦大学前校长谢希德教授是享誉海内外的著名固体物理学家、教育家、社会活动家、第三世界科学院院士,她去世后新民晚报的纪念文章称“她首先是教育家其次是科学家”赢得了众人的仰慕。 

2.提倡高校教师要科研和教学两只翅膀都硬起来 

在高等学校里必须是两个中心一支队伍,教学必须与科研结合,教学不能和科研分家。教学没有科研作为底蕴,就是一种没有观点的教学,没有灵魂的教育。 

为此,我们提倡大学教师“让教学和科研两只翅膀都硬起来”的理念。认为忽视教学的教师不是一名好教师;不搞科研的教师,不会是一名优秀教师。教学和科研是相辅相成、相互促进的。 

3.提倡要把教学研究当做科学研究那样重视 

教学研究犹如科学研究一样,要有理论性、科学性、前沿性、应用性和示范性。归根结底,是要有创新性,即:我们应该研究什么,我们能研究什么,我们研究的特点是什么,要表现出研究课题的新思想、新方法和新结论。因此,教学研究立题和研究方法很重要,要把它升华到一定的理论层面。 

三、改变教学方法就会有做好教学研究之效果

周远清在首届“中国大学教学论坛”上讲到如何提高高等教育质量时说:“我认为可以从以下两个问题着手。一是建设一支高水平的师资队伍。二是教学方法改革与创新的问题。”他提倡“开展一次教学方法的大改革”,认为“如果教学方法不来一次大的改革,我觉得中国的高等教育想培养出高素质的人才、创新思维的人才是比较困难的。”教学方法的改革不光是个技术问题,不能只被作为实现教学目的或完成教学任务的手段,事实上,教学方法本身也具有教育功能,选择正确的教学方法和正确运用教学方法,有助于发挥大学课程的综合教育功能,尤其是德育功能,从而促进学生知识、智力和品德等方面的综合发展,成为既有出色的专业素质,又有良好的道德品质的人。结合教学实际实施教学方法之改变的做法,确实会提高本科教学质量。 

1.国家精品课程“无机化学与化学分析”的创建和成效 

为了将本科核心课程“无机化学与化学分析”创建成国家精品课程,我们按照“一流的教师梯队、一流的教学思想、一流的教材、一流的教法、一流的教学设备”去做,把如何凸显基础扎实、知识面宽和科学思维活跃成为本课程创新改革的指导思想。强化精品课程意识,致力于有特色的立体化教材体系建设。主教材历经10年磨砺,出版了5个版本。到2005年,发展成为包括纸质辅助教材《无机化学与化学分析学习指导》和电子辅助教材《无机化学与化学分析电子教案》在内的立体化教材,完成了应用化学专业首门基础课程建设的硬件工程,成为专业发展的支柱。 

2.加强合成化学教学,完善化学课程结构 

化学课程结构中,要解决专业基础课和重要的综合训练之间的脱节,重视开设“合成化学”是个好办法。在多年对本科生开设“无机合成化学”课程的教学基础上,重新研究该课程的教学目标和要求、内容和方法,合理解决内容的基础性与先进性、与综合实验和研究性实验的配合、注入科学研究思维的教学方法等关系,同时编写《无机合成化学简明教程》。两年来新教材的使用,使本科生在毕业论文和基础科学人才培养基金项目研究中激发了学习热情,增长了想象力,使学生达到从以前的“就这样做”过渡到了现在的“为什么这样做”的目的,大部分学生都有了较高水平的研究论文和专利。 

3.将一门理科基础课程建设成通识教育核心课程 

在论述通识教育中应充满专业知识元素、化学是自然学科的中心学科、“化学与社会发展”课程的内容最能体现文化素质教育等之后,提出了应把“化学与社会发展”课程建设成通识教育核心课程的观点。出版了《化学;社会;能源》教材,作为巩固、提高该课程质量的保证。 

4.教学方法的探索和实践 

所谓体现教学方法本身的教育功能,就是要进行教学方法的改革,完成《化学专业教学基本内容》中指出的“本科教学不只是传授知识(基础的、前沿的),更要传授获取知识的方法和思想,培养学生的创新意识和科学品质,使学生具备潜在的发展能力和基础(继续学习的能力、表述和应用知识的能力、发展和创造知识的能力)”这一指导思想。实践中,在《无机化学与化学分析学习指导》第二版中,增写了对主教材教授的“指导意见”;提倡大纲式教学方式,追求“以学生为中心”的理念;提升“元素化学是无机化学的主脉”和“加强元素化学教学是学科发展的需要”等教学理念,提倡“授人以渔”,而不是“授人以鱼”。 

5.重视化学实验的训练 

实验教学是实施全面化学教育最有效的教学形式。无机化学实验既为学好无机化学所必须,也是一名化学家成长的基础。我们很重视编写与理论课程配套的实验教材。课程组在20世纪80年代编写出版了当时国内无机化学仅有的三本新实验教科书之一《无机化学实验》。1998年出版了《无机化学与化学分析实验》。2011年又编写出版了新版《无机化学与化学分析实验》。在“大学化学实验系统改革”课题组编写出版的三本《大学化学新实验》中结合科研成果编写有7个由科研成果转化的新实验。实现了从教育规律和教学实践两个角度着力实现“1+1﹥2”的设计目标,成为了实施素质教育和创新能力培养的重要推动力。 

6.重视教学工具书的编写 

工欲善其事,必先利其器。信息时代就是知识经济年代,尤其是学习化学,工具书必不可少。常使用工具书可以提高学生的自学能力,有利于后续文献课的开设。20世纪80年代我们翻译并出版了前苏联的《无机化合物性质手册》。针对化学元素的不断增多和实用化学元素周期表的不令人满意状况,在学校资助下,先后立项编写并出版了4个版本的《化学元素周期表》。徐光宪教授说:“这是我见到过的最新、最好的周期表,包含的信息量丰富。一定会被化学界同行所接受。” 

综上所述,要落实“提高质量是高等教育的生命线”的精神,就必须提倡高校教师要像做好科学研究那样去做好教学研究。要做好教学研究就得不断转变教育观念、提升教学理念和改变教学方法,要按照教育教学规律去探索一套行之有效的研究方法。 

 

最爱本科专业排行:英语成高校开设最多的专业

— 中国青年报 

 

近日,上大学网通过对《普通高等学校本科专业目录(2012年)》中的506种本科专业进行数据统计和分析,对外发布《上大学网中国大学最爱的本科专业排行榜》,对布点高校最多的55种大学本科专业进行了解读。 

近八成院校开设英语专业

该榜单显示,共计903所中国本科院校开设了英语专业,占我国本科高校总数的77.4%。 

其余布点最多的本科专业依次为:计算机科学与技术,有869所院校开设;市场营销,838所本科院校开设;国际经济与贸易,745所本科院校开设;会计学,649所本科院校开设;电子信息工程,632所本科院校开设;信息管理与信息系统,617所本科院校开设;艺术设计学,601所本科院校开设;旅游管理,599所本科院校开设;工商管理,594所本科院校开设。 

在上大学网的这份榜单中,全国共有556所高校开设汉语言文学本科专业,比英语专业的布点学校数少347所。 

管理学和工学类28个专业入榜“万金油”专业较易申报和开设

入榜的本科专业中,管理学和工学类专业占比最高,多达28个。其中,属于管理学门类的专业12个,其中5个居于榜单前10名,分别是市场营销、会计学、信息管理与信息系统、旅游管理和工商管理;属于工学门类的共16个专业,理学门类9个专业,艺术学和文学门类各5个专业。 

这份榜单显示,入榜的英语、汉语言文学、法学、数学与应用数学、日语、经济学、化学、物理学等专业,都属于传统学科门类下的基本专业。相对而言,这些专业具有学科基础比较成熟、继承性较好和社会需求相对稳定的属性,在本科高校中一般较容易申报和开设,所以布点数量较多。 

此外,市场营销、工商管理、自动化、行政管理、新闻学这类专业,本科生培养一般都要求学生具备跨学科、多领域的知识背景,最好能到达“博学多识”。这些专业在民间俗称为“万金油”专业,刚毕业的大学生一般“什么都会一点,但啥都不专精”。这类专业由于对师资专业水平要求不高、设置成本相对较低,也较容易申报和开设。 

专业培养实力最强的主要为985高校

上大学网对《中国大学最爱的本科专业排行榜》中的每一个专业,都分别列举了10所左右“培养实力第一梯队的高校”名单。 

各个专业对应的这些高校名单,根据2013年1月29日教育部学位与研究生教育发展中心发布的《2012年全国高校学科评估结果》的数据、教育部先后两次公布的《国家重点学科名单》和《国家重点(培育)学科名单》的数据,以及教育部、财政部从2007年12月至2011年1月先后联合批准的《第一批至第七批高等学校特色专业建设点名单》的数据等综合而来。 

榜单显示,这些高校绝大部分为985工程大学,其余少部分也是行业性重点高校。据统计,清华大学总共有24个本科专业进入本排行榜单。另外,其余高校入榜的热门专业个数依次为:浙江大学18个、北京大学17个、南京大学16个、复旦大学15个、厦门大学和武汉大学各14个、中国人民大学13个、天津大学和哈尔滨工业大学各11个、北京师范大学10个。 

技能型专业的毕业生收入高于其他专业

上大学网通过对比观察,发现软件工程、建筑学、计算机科学与技术和网络工程等技能型见长的本科专业,其毕业生毕业后半年的平均月收入普遍高于其他专业。例如,软件工程的本科毕业生在互联网运营、软件开发、计算机系统设计等行业入职半年后,每月普遍可以拿到4000元至5600元的薪资收入,其主要职业方向基本定位在计算机程序员、软件应用工程师、互联网开发师等方面。 

然而,像布点最多的英语专业、就业面相对较窄的音乐学和美术学、入职门槛相对较低的食品科学与工程、汉语言文学等本科专业,其毕业生从事相关职业在毕业后半年的平均月收入相对来说普遍较低,月薪一般在2000至3200元之间。 

上大学网的专家团队在对专业数据的分析和整理中还发现,本科专业布点连年增长。在2013年8月1日至8月31日一月的公示期间,全国共有上百所高校共提交申报了3162个本科专业布点,拟在2014年及以后纳入全国统招计划。 

而2012年经教育部备案或审批同意设置了2670个本科专业布点、审批不同意设置258个本科专业布点;2011年经教育部同意新设置或调整了1850个本科专业布点、不同意设置或调整了401个本科专业布点、同意撤销了32个本科专业布点;2010年经教育部同意新设置或调整了1887个本科专业布点、不同意设置或调整了616个本科专业布点、同意撤销了25个本科专业布点。 

 

浙江两位为本科生上课教授获百万"奖教金"奖励

— 新华网 

 

2013年教师节,浙江大学两位教授因为常年为本科生上基础课且保持高水准,每人获得了“浙江大学心平奖教金”100万元的奖励。另有6位老师也因在教学上的突出表现,分别获得了5万元、10万元不等的奖励。 

据介绍,学生评价是“浙江大学心平奖教金”遴选的重要标准。在评选过程,浙江大学三年级及以上的本科生、二年级及以上的研究生通过网上身份认证系统进行了投票。 

百万元“重奖”的两位获奖者中,被学生称为“姚妈”的姚缨英网上得票最高,近年来她承担面向全校的电气类基础课程,每周为本科生授课超过12学时。在浙大从教20多年的张振跃,则被学生评价为“将‘数学分析’这门基础课中的基础课上得幽默风趣、回味无穷”。  

100万元是否迄今中国高校教师因教学而获得的最高数额奖金?很难确证。但社会各界普遍赞誉此举。在新浪微博上,不少大学毕业生纷纷将此信息转发给自己母校的官方微博,询问学校是否有类似的奖励机制。 

联想到“心平奖教金”的设立者段永平是浙大校友,有网友评价:“你看,善待学生多重要,这样才会形成一种反哺。”“80后”教师张雷则认为,在一贯重视科研、学术“大牛”地位尊崇的中国高校,这份给教学型老师的“重奖”让人觉得扬眉吐气,其释放的信号是,评价高校教师不再只有科研这一把“尺子”。  

近年来,我国各地争相建设“科研型大学”。无论是对学校负责人的考核,还是学校对老师的考核,科研成果成为主要指标。许多大学教师将大量精力花在论文和课题上,无暇顾及课堂教学。  

“科研因子是‘显性’的,有论文、有基金等数据支撑,而教学因子是‘隐形’的,效果要长时间才能体现。”教育学者熊丙奇说,不重视教学,看似是十分“理性”的选择。据他观察,一些高校负责人宣称“最近10年是本校发展最快的10年”,其采用的基本是科研数据,与教学相关的数据只有学生规模的变化。  

“教学型”老师因此在高校被边缘化。一个广为人知的典型案例是,上海交通大学讲师晏才宏一生致力于课堂教学,深受学生们喜爱,但是由于缺少科研成绩,58岁去世时连副教授也没评上。  

为了扭转高校重科研轻教学的风气,教育部2012年在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出,要“把本科教学作为高校最基础、最根本的工作,领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心”,尤其强调“把教授为本科生上课作为基本制度”。  

为重振“教学为先”的理念,沈阳师范大学改革教师职称评聘办法,为教学型教师开启了晋升教授的“直通车”;浙江大学则为长期从事本科基础教学的高水平教师专设了“求是特聘教学岗”,受聘者待遇等同于国家“长江学者”。 

“没有教学,何谈大学?”中国药科大学校长来茂德说,“大学最基本的使命是培养人,如果有一天,中国的大学教授能做到‘给学生上课是天大的事’,那么高等教育就有希望了。” 

当然,教学与科研不是对立的“两张皮”。清华大学教授陈劲说,没有高水平的科研就很难有高水平的教学,最理想的教学模式是以科研引领教学。大学要鼓励科研能力强的老师及时把精力转移到教学上,并有效地将自己对学科的深刻洞察教案化,这对培养拔尖创新型人才会有很大的帮助。 

相关评论:

之一:重奖会教书的教授,校正教研“天平”

— 人民网 

浙江大学两位教授因为常年为本科生上基础课且保持高水准,每人获得了100万元的奖励。重金奖教,在教师节之际向大学一线教师释放积极信号,具有标本意义;会否引发“蝴蝶效应”,也令人满心期待。 

对于现代大学来说,“教而不研则浅,研而不教则空”。大学如果只有教学而没有科学研究,就近乎中学;若只有科学研究而没有教学,就等同于研究院所,不能成其为大学。古人云,“善歌者使人继其声,善教者使人继其志”。科研与教学并非“两张皮”,虽各有着力,却殊途同归。已过世的中国科学院院士钱伟长先生就曾呼吁“大学必须拆除教学与科研之间的高墙”。 

教学与科研本是平衡兼顾、相融相长的“天平”,这是教育界共识,但在实践中却会因时代变迁、社会需求变化、高校竞争激烈而发生失衡的摆动。当下国家之间角力演变为以科技为先导、经济为基础的综合国力的竞争,而大学科研又是我国科技创新体系的重要组成部分,因此,社会对大学的评价标准也随之产生改变,由最初看重高校对人才水平、能力和素质的培养,到现在科研成果的多寡和影响力成为高校地位和实力的象征。在这种背景下,“科研型”教师愈来愈获青睐,“教学型”老师逐渐被边缘化。 

教研失衡刮起高校“重科研、轻教学”的风气,给大学教师、学生乃至中国教育都带来一些负面影响。近年来,各地争相建设“科研型大学”,科研成果成为主要考核指标。科研“带头人”、学术“大牛”备受尊崇,一线教师则“心有余而力不足”地攀爬着科研学术“金字塔”,一旦遇阻,则士气低落,影响教学。具体来说,为了职称评定和发展进步,许多大学教师将大量精力花在经费申请、课题申报、论文发表、专著出版上。教书育人之时,他们则变为完成课时的“板书先生”、唤不起学生兴趣的平庸之师,却无自省自察。由此衍生的“论文经济”、科研造假、学术腐败等现象,则危害更甚。师从这类老师,名气再大,学生接触机会少,受教时间短,少有积极作用。学生反而多抱怨自己成为科研的“打工仔”,而非知识的“受教者”。长此以往,势必影响高校的发展前景和声誉,进而影响到生源、人才培养,更谈不上服务社会、报效祖国。 

进入“质量时代”的中国教育,既需要科研能力较强的教师,也需要乐于教书育人的老师。欲建“国际一流大学”的高校,还需重新审视科研与教学的关系,不能只握科研“一把尺子”,校正“失衡的天平”。浙大高额奖励一线教师,为扭转高校重研轻教的惯性开了一个好头。当然,对于我国高校教育来说,彻底扭转这个势头,除了设计奖励还需要更多的制度保障。 

之二:浙大“心平奖”传递双重积极信号

— 新华每日电讯 

在浙江大学今年的教师节典礼上,该校两名教授因长年坚持在本科生教学一线、并受到全校师生的广泛认可,每人获得“浙江大学心平奖教金”100万元。浙大本科生院常务副院长陆国栋介绍,获得百万奖励的老师,是经过学院推荐、学校层层选拔,最后由本科二年级以上学生投票选出来的,旨在以此激发一线教师的工作热情。 

仅仅因为坚守讲台、书教得好、受到学生欢迎,两名教授就各获得百万元的巨额奖励,这种事情以前闻所未闻,既让人惊讶,又让人心头一喜。在我看来,浙江大学“心平奖”虽然只是个别老师获奖,但它至少传递了两个积极信号。 

我曾在大学教书十几年,对高校重科研、轻教学的倾向深有感触。虽然各个学校无不强调教学很重要,但教学的重要性只是停留在口头上。科研成果可以成为晋升职称的筹码,可以成为成名和致富的资本;而一心扑在教学上,除了能赢得学生的好评外,几乎什么都得不到。于是,科研搞得好的老师神气十足,书教得好的老师反倒显得“没本事”,让人瞧不起。对教师来说是这样,对于高校来说,科研成果是学校的硬实力,是大学排名的重要指标,是校领导的重要政绩,而在“教书育人”方面做得如何,反倒因无从评价因而显得不那么重要。 

这种倾向所带来的后果是相当可怕的,那就是高校“教书育人”的功能被弱化,高等教育质量大面积滑坡,学生一晃几年根本没学到什么东西,有些研究生甚至连导师的面都难得一见。进而,很多高校毕业生不能适应人才市场的需求,难以找到像样的工作,甚至毕业即失业。 

因此,浙江大学“心平奖”传递的第一个积极信号就是:一些高校开始认识到了问题的严重性,并致力于扭转这种不良倾向,通过重奖来鼓励教师重视教学工作,让一心扑在教学上的老师重新赢得尊严,让高校重新拾起“教书育人”的本职。实际上,这不仅是对一线教师的尊重和酬谢,而且体现了对学生负责、对教育负责的态度。 

100万元可不是小数目,这个奖项的评选不是一件小事情,竞争想必是十分激烈的,说不定还有人想暗箱操作一番。谁应该获奖呢?浙江大学没有由校领导“集体研究”决定,而是把最后的决定权交给了学生,让本科二年级以上学生投票选出他们心目中最好的老师,谁得票多谁就获奖。是啊,哪个老师的教学水平高,哪个老师最有责任心,谁是学生心目中的良师益友,只有学生们最有发言权,他们投票的结果最为公平公正,也最能让人心服口服。这是“心平桨”传递的第二个积极信号。 

这是大学校园里的一次民主演练,是充分尊重学生意愿的体现,这不仅是对一线老师“教书育人”的激励,也是对学生们“主人翁意识”的激励,大学就应该以教学为本、以学生为本。在某种意义上,浙大“心平奖”传递的这两个积极信号,也许比个别教师受重奖更加令人欣慰。 

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