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教学研究信息

2013年11月11日   长春大学教务处 审核人:

 

2013年第29期(总第132期)

长春大学教务处教学研究科编                          2013年11月11日


 

■ 一周高等教育新闻汇总

■ 关注地方高校之二:地方高校亟盼畅通“成长通道”

■ “中国式慕课”:如何担当高等教育“鲶鱼”?

■ 东北财经大学语文教学给学生素质能力提升空间

 

一周高等教育新闻汇总

— 教务处汇总 

 

新闻一:高校与法律实务部门人员互聘“双千计划”启动

10月30日,中央政法委、教育部在西北政法大学召开法律人才互聘“双千计划”现场会。中央政法委副秘书长姜伟,教育部党组副书记、副部长杜玉波出席会议并讲话。 

高等学校与法律实务部门人员互聘“双千计划”,是教育部、中央政法委、最高人民法院、最高人民检察院、公安部、司法部于今年7月联合启动实施的。主要任务是,2013年至2017年,选聘1000名左右有较高理论水平和丰富实践经验的法律实务部门专家到高校法学院系兼职或挂职任教,承担法学专业课程教学任务;选聘1000名左右高校法学专业骨干教师到法律实务部门兼职或挂职,参与法律实务工作。 

姜伟强调,实施“双千计划”是卓越法律人才教育培养计划的重要内容,是推动法学理论与法律实务深度对接、促进法学人才培养与人才使用有效衔接的重要举措。政法机关和高校双方要发挥优势、互惠共赢,创新工作方法,完善工作机制,积极推动双方合作向纵深发展,确保计划的各项部署和措施落到实处。 

杜玉波指出,实施“双千计划”是全面落实依法治国基本方略、加快建设社会主义法治国家的战略举措,是创新教学团队发展模式、深化高等法学教育领域综合改革、提高法律人才培养质量的重要举措,各地各高校要把“双千计划”作为卓越法律人才教育培养计划实施的聚焦点、着力点,增强落实的自觉性和主动性。 

杜玉波强调,要进一步加强协同,地方教育部门要主动与政法部门沟通,争取支持,建立协同推进“双千计划”的工作平台,特别要制定五年实施方案,并把今年的互聘工作落实到位;各参与高校要积极主动争取法律实务部门的大力支持,建立健全互利多赢的协同机制。要进一步加强保障,各地各参与高校要加强组织保障,加强政策保障,同时做好典型引导,抓紧抓实抓好“双千计划”的各项工作,把卓越法律人才教育培养计划引向深入,努力开创我国高等法学教育工作新局面。 

会上,各试点高校介绍了试点工作思路和工作重点,会议研讨细化了各校实施方案。  

新闻二:2013创业周暨全球创业周中国站活动上海开幕

2013(第七届)创业周暨全球创业周中国站活动11月8日上午在上海开幕。中共中央总书记、国家主席习近平向创业周中国站活动组委会发来贺信。 

中共中央政治局委员、上海市委书记韩正指出,习近平总书记的贺信,是对全社会所有辛勤创新创业青年人的支持和鼓励,我们要认真学习贯彻习近平总书记的要求,把以“创业梦、中国梦”为主题的活动推向深入,进一步重视和支持青年创新创业,激励更多青年开启创业理想、开展创业活动,为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。全国人大常委会副委员长、创业基金会会长严隽琪宣布活动开幕。上海市委副书记、市长杨雄宣读习近平总书记的贺信。 

开幕活动上,创业雏鹰服务奖和创业雏鹰项目奖揭晓并颁奖,全球创业周中国站校园创业活动(GCC)创业社正式亮相。本届创业周的一大亮点—“伯乐计划”也在开幕式上首次启动,6位经营业绩优秀、有社会责任感和良好品格的企业家,与荣获年度“雏鹰奖”的6位优秀创业者代表现场结为“师徒”。在1年的辅导期内,“师徒”将保持密切交流与沟通,先行者将以丰富的经验助力新一代创业者。 

开幕活动由上海市副市长周波主持。中欧商学院院长朱晓明,新东方创始人、现真格基金创始人徐小平,新东方创始人、现真格基金联合创始人王强作开幕主题演讲。 

据悉,本届创业周还将举办2013天使及早期投资峰会、第二届社会创业和社会投资高峰论坛、创业服务生态圈建设论坛、创业课堂全国校园巡讲、2013全球清洁技术创业大赛等活动。 

创业周活动于2004年从英国发源起步;2007年,在英国、美国、中国分别举办;2008年,全球创业周应运而生,现今已成为覆盖138个国家、1000万青年创业者关注并参与的重大活动。 

新闻三:突出高端产业急需谁能入选“万人计划”

经中央批准,中央组织部、人力资源社会保障部等11个部委联合推出《国家高层次人才特殊支持计划》(“万人计划”)。这项计划是立足国内培养支持高层次创新创业人才的“国字号”人才工程。 

中央人才工作协调小组办公室负责人介绍,计划重点支持活跃在科技创新创业各个领域的优秀人才,特别是正在从事重大原始创新的领军型人才、具有发展潜力的青年优秀人才。总体目标任务是,用10年时间,遴选支持1万名左右高层次创新创业人才。计划体系由三个层次、七类人才构成。第一层次为从事探索性、原创性研究,处于国际国内先进水平,具有成长为世界级科学家潜力的杰出人才,计划支持100名。第二层次是国家科技和产业发展急需紧缺的领军人才,包括科技创新领军人才、科技创业领军人才、哲学社会科学领军人才、教学名师、百千万工程领军人才五类,计划支持8000名。第三层次是35岁以下具有较大发展潜力的青年拔尖人才,计划支持2000名。 

从定位看,“万人计划”突出高端,入选者必须是在国家科技创新重点领域、代表本行业本学科一流水平的高层次人才。迄今为止,已有20多个国家制定了新兴产业发展战略,启动了100余项专门人才计划。3个层次主要是考虑人才项目的梯次配置,便于根据不同成长阶段人才的特殊需求,提供相应的支持措施;设置七类人才,主要考虑是覆盖国家发展需要的重点领域,兼顾创新与创业人才、应用研究与基础研究人才、自然科学与哲学社会科学人才等。 

 

关注地方高校之二:地方高校亟盼畅通“成长通道”

—中国教育报 

 

难获现有科研评价体系认可,影响地方院校服务经济社会发展能力—— 地方高校亟盼畅通“成长通道”

“服务经济社会发展,是高校的四大职能之一。对地方院校来说,甚至可以说是学校发展的‘生命线’、‘晴雨表’!”湖南省邵阳学院党委书记、院长曹健华说。 

然而,作为衡量学校发展状况的“晴雨表”,不少地方高校在提升服务当地经济社会能力方面正面临众多“关卡”。在记者调查过程中,多位高校负责人表示,服务社会是系统工程,涉及项目竞标、评价体系、学科建设等多个方面。那么,当前现实之下,这些环节究竟是如何相互作用,影响着地方院校服务社会的能力呢? 

地方高校科研项目申请难上加难

国家自然科学基金项目是评价院校办学实力的一项重要指标,其公正性也为学界所公认。每年该项目申请结果公布后,项目数量和资金额度有所突破的高校几乎都要庆祝一番。但是对地方院校来说,争取该基金项目却是难上加难。 

湖南怀化学院2002年升为本科院校,副院长宋克慧告诉记者:“10年来,学校共申报了100多项国家自然科学基金项目,仅成功两次。”怀化学院的“痛苦”,折射出的是地方院校在各类科研项目竞争中的举步维艰。 

2012年,湖南邵阳学院机械与能源工程系参与某企业小型风冷柴油机的科研项目竞标。全系上下都对这次竞标信心满满,因为从上世纪70年代邵阳学院还是专科时起,学校就已在该领域展开研究,并有相当技术优势。“别人搞的柴油机都是大家伙,我们的小型机适用于丘陵地带,农民一人就可以搬运,对提高生产效率极有帮助。在湖南,采用我们技术的柴油机占了市场份额的70%。”系主任袁文华说。 

然而,最终结果却让他们大失所望。该企业与其他高校签订合作协议,邵阳学院败北。心有不甘的他们打探原因,最后被告知“因为人家是‘985’高校,企业还是更信任他们一些”。 

如今,事情虽已过去1年多,但袁文华谈及此事,依然耿耿于怀。“我们不是没有实力,但是外界就有这个思维定式,认为重点院校什么都能拿下。遇见这种情况,我们也很无奈。” 

地方高校难获现有科研评价体系认可

“重点院校什么都能拿下”背后折射的是企业对地方院校科研实力的不信任。是哪些因素助推了这种“不信任”的形成呢? 

科研项目通常分为纵向项目和横向项目。前者是指国家、省市科技主管部门或机构批准立项的各类计划(规划)、基金项目,横向项目则指企事业单位委托的各类科技开发、科技服务、科学研究等方面的项目。 

不管纵向还是横向,按说既然立项,那么就说明项目有其必要性。然而,多名校长却告诉记者:“横向项目不是由政府部门下达的,其来源很广,较容易获得。虽然其研究内容可能更贴近社会需要,研究经费也更多,但在科研评价体系中,横向项目的权重往往明显低于纵向项目。” 

在现有的科研评价体系下,纵向项目对高校就有着极为重要的意义。 

然而,纵向项目常属“大体格”,对人才、设备、科研资源等方面的要求很高。对地方院校来讲,其中任何一项,都是它们的劣势。对此,宋克慧有切肤之痛。由于学校无力购买各类期刊论文数据库,研究理论物理的他,每当想查阅论文,就联系东部院校的朋友,请他们将论文下载后传过来。至于搞理论研究的实验设备,那更是想都不用想了。“据我了解,很多地方院校,连最基本的理论研究条件都不具备。”宋克慧说。 

多位校长表示,在现在的评估体系下,地方院校不得不和“985”、“211”工程院校同台竞技,犹如轻量级选手被逼着挑战重量级拳王。一名校长说:“种种制约下,地方院校很难在纵向项目上有所作为,我们难以获得现有评价体系的认可,这又进一步影响到外界对学校的评价,成了地方院校争取横向项目的负面因素。” 

“一把尺子”难以放大地方高校优势

“用‘一把尺子’衡量处于不同发展层级的高校,地方高校的一些微弱优势自然很难突显出来。”湖北经济学院党委书记周元武说,“地方院校都去争自然科学基金项目这样的纵向项目,这种导向肯定不太好,必须得改。地方高校应该主打科技攻关、成果转化,服务地方,这些才是优势。” 

作为一所地方农业院校,河南农业大学承担着重要的农业技术推广任务。在河南省制定的“万名科技人员包万村”科技计划中有省级专家100名,学校就占37名。河南省18个地市,有6个地市纳入学校的服务范围。每年,学校都有上百名教师参与到各类农业技术推广服务中去。 

然而,在现有科研体系下,学校又无法不对科研人员的考核提出相关要求。学校规定,40岁以下的教师,如果没有获得国家自然科学基金项目,不能评教授。“科技人员如果奔走在田间地头,那就没有精力做实验、写论文和完成课时要求,如此一来,必将影响职称。”河南农大教师张光辉说,“我们的长项是推广农业技术,农业部门也提倡推广型教授,但却一直没有相关政策出台。” 

邵阳学院生物与化学工程系是服务当地食品工业的主力军,年年为当地企业解决技术难题。该系成功攻克柑橘皮渣后续利用的技术难关,可将其做成功能食品、果冻、饮料、软糖等,实现当地每年3万余吨柑橘皮渣的零排放,大规模应用于生产后,能为湖南柑橘加工业年增产值20亿元。 

曹健华说,地方院校扎根当地,与基层联系紧密,在服务地方经济社会发展中,可以大有作为。“我们也进行了一些改革,如减免教师工作量,鼓励他们服务地方。但总框架不变,我们的变化无法取得实质性进展。我们很盼望有更高层面的政策,以此建立切实有效的分类指导体系。” 

 

“中国式慕课”:如何担当高等教育“鲶鱼”?

— 新华网 

 

记者在“中国式慕课长三角论坛”上了解到,已有87所高校加入“中国东西部高校课程共享联盟”,实现优质教育资源共享,“中国式慕课”目前已覆盖300万国内在校大学生。 

近年兴起的“慕课”(MOOCs,大规模在线开放课程)已在全球高等教育界引发热潮,我国北大、清华、复旦等高校也相继加入“慕课”平台。同时,国内高校认识到,借助“慕课”蕴藏的在线教育革命,不仅能倒逼教学质量的提高,也能用较低的成本进一步均衡国内高等教育优质资源。建设“中国式慕课”很快由理念变为行动。 

国内高校“试水” 探索中国“慕课”

眼下,不追美剧追“慕课”渐成一些国内大学校园中的新时尚。 

“慕课”风暴于2011年在美国兴起,哈佛、斯坦福、普林斯顿等校的几名教师把各自学校的精品课程传至新创立的网络平台上,很快吸引了世界各地上百万学生注册。与时下盛行的网络公开课不同,“慕课”基于大数据技术,实现了包括学习进度管理、实时在线交流答疑、作业批改等在内覆盖教学全过程的新型在线教育。 

更引人关注的是,今年2月,5门“慕课”课程进入美国教育理事会的学分推荐计划,学生在线选修的学分可获大学承认,“慕课”进入正规高等教育体系的通道由此开启。 

“开放,或者被抛弃。”上海交通大学副校长黄震发出警告,“在全球优质教育资源和强势文化冲击面前,中国大学必须加快教育改革,提高教学质量,否则就有沦为世界一流大学的教学实验室和辅导教室的风险。” 

迎接国际竞争与探索适合国情的在线教育发展道路必须并举。今年5月至今,北大、清华、复旦、上海交大等4所国内高校相继加入“慕课”平台,为其上传精品课程,并接受优胜劣汰。同时,上海高校课程共享中心、中国东西部高校课程共享联盟等近两年创立的中式“慕课”平台加快发展,积极打破校际和区域壁垒,用在线教育的形式为国内学生提供更丰富的优质课程,他们并可修得相应学分。 

据了解,“东西部高校联盟”目前已吸收了87所国内高校,其中“985”高校24所,已开设共享课程30门,目前共有1800人次学生在线修完了所选课程。而由30所沪上高校联合成立的上海高校课程共享中心今秋将上线课程拓展至22门,超过2万名学生进行跨校选修。 

混合教学促进教学方式转变

在复旦大学副校长陆昉看来,学生对优质教育资源的渴求需要课堂越来越大,而优质高等教育又要求缩小课堂,使学生有更多的讨论,“慕课”则提供了解决这一矛盾的钥匙。 

在“慕课”世界里,视频课程通常被“切”成更符合人们学习规律的20分钟“微课程”,学生可在课程开放周期内自由观看教学视频,提交作业,在社区进行互评等。“国内‘慕课’平台也承担着促进高校教学方式转变的任务。”陆眆介绍,“在线视频今后可作为教学的一个环节,学生在课外先‘听课’,再回到教室与教师进行分享和探讨,教师的角色将从讲解者变成学习的激励和启发者。” 

这种线上线下混合教学的“中国式慕课”,也被认为是在当前国内优质高等教育资源不足,且东西部师资、教学水平存有差距的现状下可行的教学方式变革。 

以上海高校课程共享中心的《哲学导论课》为例,教学团队由主讲教师、教学点负责教师和助教组成。主讲教师王德峰需要指导教学团队,集中回答学生提问,并在一些教学点开展面授,来自沪上不同高校的7名教师作为团队成员,分别负责管理小班,组织开展小班讨论课。学生平日自行观看视频之余,必须定期参加作为重要考核内容的讨论课。“这样一方面给学生自由的学习时间,同时也有助于提高其自主学习能力。”王德峰表示。 

高校领导者坦言,如今国内高校仍存在不少低水平、照本宣科式的课程,并不可能一夕之间消亡。但随着国内“慕课”平台的壮大,学生有了用脚投票的权利,教师教学水平的重要性也愈加凸显。“没人会选择水平差的老师,这是对教师的压力,但又是公正的评价。”陆昉说。 

建设中国“慕课”,还差在哪儿?

教育部部长助理林蕙青此前接受采访时表示:“‘慕课’为教育公平打开了一扇窗,可以成为实现高等教育普及化,缩小我国不同地区教育资源差距的契机。” 

如今,国内大学正努力避免在新一轮在线教育浪潮中失语。除加入国际“慕课”平台、发起成立课程联盟之外,不少高校还制定了自己的在线教育发展计划。例如华中师范大学宣布未来3年内要将所有本科课程录制教学视频,网络课堂和混合式课堂将成为该校的常规课堂;上海交大提出将探索跨校联合辅修专业培养模式等。 

但有专家指出,国内在线教育平台建设和开放课程积累,目前还主要由政府投入和主导。从中央到地方,从电视大学到各高校的网络学院再到本科教学视频,技术在进步,建设方式却大多还是各自为战,投入产出效益如何,技术模式是否互通,仍缺少关注与研究。数据显示,自2003年起建设至今的国家精品开放课程资源库目前已积累了上万门课堂教学资料,提问率为70%,而回答率只有3%,远未形成互动。 

与此同时,近年来在线教育平台的市场竞争也愈加激烈,涌现出诸多品牌。其中,2010年上线的网易公开课,每天最多达百万人同时在线学习,堪称国内最大的公益性公开课网站。但有在校生表示,各种平台令人眼花,真正优质的课程却不多。“普通话都说不清的老师,所有问题和答案都设计好的课堂,仿佛回到了过去有领导要来听课的时候,根本不像是真正的在线课堂。” 

根据网易公开课的调查数据,在其所有视频课程中,“国际高校公开课”和“TED演讲”依然最受欢迎,观看“国内高校公开课”的仅占13%。 

专家建议,国内高校应借势“慕课”冲击,努力提高教学质量,国家也应大力支持与发展网络在线课程,加强在线课程研究,尽快编制我国在线教育发展规划和具体政策等。 

 

东北财经大学语文教学给学生素质能力提升空间

—中国教育报 

 

语文兼得让学生终身受益—东北财经大学提升大学语文教学质量纪实

“二载相随,赏文学研经典习语言练笔力始得语文真谛;一生相伴,阅文化培美感思哲理悟卓识终伴人生良师。”一名刚结束两年大学语文学习的东北财经大学学生的由衷感言,道出了许多同学的心声。 

作为全校基础必修课,东财的大学语文教学成功构建了“立体化课程体系”、“延续性教学时段”、“实践性学习模式”等,有力提升了教育质量。 

语与文得兼人与文互化

在传统教学模式下,要么将大学语文开成文学欣赏课,以文学作品赏读为重心;要么开成应用写作课,以各类文体写作为内容。教师常有顾此失彼之感,学生能力的培养也效果不佳。 

经过研讨与实践,东财大学语文教学找到目标:逾扬其审美性,注重其工具性,延展其人文性。通过大学语文教学综合架构,给学生一个素质与能力、知识与思悟互促共长的有效空间。 

经过探索与实践,东财构建起“立体化课程体系”和“3+2教学模式”,即学分学时设置的“3+2”模式(文学欣赏3学分+应用写作2学分);教学方法的“3+2”模式(大学语文课程课堂教学3学分+网络课堂实践教学2学分);学习方式的“3+2”模式(3学期的自主实践+2学期的课堂教学)。 

这就使大学语文真正兼备了“语”和“文”两部分。“语”部分以“应用写作”课堂授课与写作训练为主体,配合“演讲与口才”、“语法修辞与逻辑”等任意选修课;“文”部分以“文学欣赏”为主导,加之“唐宋诗词赏析”、“红楼梦导读”、“戏剧欣赏”、“西方文学名著导读”、“传统文化十六讲”和各类经典导读课程,既培养学生语言文字运用与表达能力,又培养学生审美能力、提升审美趣味以及增强文化素养。 

常相随深相知 永相益

“刚入学看到大学还有语文课,真有点儿意外!”该校国际经济贸易学院大三学生马健有些腼腆地说起往事,“第一节课老师就告诉我们,大学语文要伴随我们两年。我都有点儿绝望了。” 

可两年后,马健彻底改变了原来的想法:“如果说专业学习培养了我的专业素养与能力,那么,大学语文则提升了我的综合素质与修养。”从第一学期的“文学欣赏”课堂教学,到第二、三学期的原创诗词、散文与随笔、经典作品读书报告的自主写作与作业提交,再到第四学期的“应用写作”课程与各文体写作训练作业,每个学生都会经过系统、科学、有序的课堂学习与自主训练,全面提升语文能力。 

东财首先让语文学习成为赏析的、怡情的、审美的学习。在“文学欣赏”教学中,通过精选的10多篇文学作品的细读深研,让学生了解到文学、文学思潮、文化与思想等方面的代表性经典之作;同时培养适用广泛的阅读能力与审美能力,从而引领学生瞭望广阔文学世界。 

前期的阅读积累与写作训练,为大二下学期的“应用写作”奠定了良好基础,在整个学校的人才培养体系中,“应用写作”与各专业学生的学习、实习及就业等实际需求紧密结合,既激发了学生的自觉性与主动性,又切实养成了其语言的实际运用能力。 

如何将学生的知识积累与深层思悟,有效转化为思维能力与表达功力,是大学语文教学面临的最大难题。 

为了促进学生将知识转化为能力,东财请人设计了教学所需的网络平台,作为学生写作实践园地。要求学生在前3个学期课外创作并提交诗词、散文与杂文、经典读书报告,第四个学期与课堂教学交叉,提交教师讲授的应用文作业。教师可以及时地与学生互动研讨,并对学生作业进行点评修改。让学生在实践中,更深刻地理解、思考与运用。 

积累、修身与成才

比起“教什么”、“怎么教”,“谁来教”似乎更重要。东财的大学语文教学,拥有一支优秀教师队伍。他们中既有教龄超过二三十年的老教师,也有毕业于国内著名高校的年轻博士。他们有一个共同特点:喜爱并享受自己的工作。在东财,经常性、多样化的教研活动,各人专长的专业领域的知识互补、教学内容与体系的互通、教学经验与方法的切磋已成为常态。 

组织教师与国内著名语文教育专家面对面交流,是大学语文教学的一个有机组成部分,叶嘉莹、陈洪、莫砺锋、王步高……这些国内著名的学者、名师,近几年不时登上东财“文化与中国论坛”,这让教师们收益良多。 

学校领导大力支持,教务处等有关部门鼎力相助,使大学语文教学改革由愿景变为现实。“5个学分,课堂教学加自主实践延续两学年,建大学语文教学网络平台……这些在我们学校不可想象!”前来取经的外校教师很是羡慕。 

学生是教师水平、教学效果的检验者。东财学生对大学语文教师的评价是:“老师的文学修养很高,语言风格幽默风趣,使我们体会到了文学的魅力!”“听了老师的课,才知道,原来文学还可以这么有意思!”打开东北财经大学评师网,类似的好评扑面而来。 

大学语文的教学目标不仅仅在于知识的积累,更重要的是修身与成才,在于能力和素质的培养。东财实行持续性的教学模式,通过反复、长期的熏陶,让学生培养兴趣,形成“日常化”的学习习惯,内化为自身的主动性、恒久性学习,使大学语文由课堂教学的终点变为终身学习的起点。 

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