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教学研究信息

2013年11月25日   长春大学教务处 审核人:

 

2013年第31期(总第134期)

长春大学教务处教学研究科编                          2013年11月25日


 

■ 一周高等教育新闻汇总

■ 关注地方高校:打“特色牌”拓展学校发展空间

■ 向课堂要质量

■ 北京工业大学"三个三分之一"人才培养模式探索

 

一周高等教育新闻汇总

— 教务处汇总 

 

新闻一:“语言智能与技术应用协同创新中心”在京成立

据调查,我国每年有1亿多名学生学外语,全世界每年有数以亿计的外国人学汉语,在大数据时代,计算机技术能否给人们学语言带来帮助?近日,国内首家以语言智能技术为依托,以破解语言教育重大难题为首要任务的新型研究机构——“语言智能与技术应用协同创新中心”在北京成立。 

该中心设在首都师范大学,协同单位有清华大学智能技术与系统国家重点实验室、北京大学计算语言学研究所等十多家国外知名、国内一流的研究机构。这些单位的信息技术、认知科学、语言学专家团队以重大任务为牵引,进行联合攻关,将开展语言理解、生成和评价的智能化研究及产品转化,着力破解外语教学和汉语国际推广中的一些瓶颈性问题。目前启动和运行的产品有英语作文批改系统、语言智能图书馆、语言智能写作实验室。 

据专家介绍,具有“自学习、自完善”能力的“英语作文批改网”,体现了人工智能技术的较好应用,自2011年6月上线后,吸引了清华大学、北京大学、复旦大学等1000多所内地和港澳台地区的高校使用。“英语作文批改网”不是传统的英语教学课堂,而是一款基于云计算的英语作文自动批改在线服务,通过计算学生作文和标准语料库之间的距离,即时生成学生作文的得分和语言及内容分析结果,能激发学生学习外语的兴趣和积极性。 

据首都师范大学副校长周建设介绍,该中心将围绕中国人学外语、外国人学汉语这两个重大公益性问题和国家文化战略问题,研究具有国际前沿水平的语言智能产品,为人才培养和文化交流提供优质服务。 

新闻二:教育部将举办两场高校毕业生大型网上招聘活动

为全面贯彻党的十八届三中全会精神,进一步做好2014届高校毕业生就业工作,搭建广大用人单位和毕业生双向交流的平台,教育部将于11月下旬至12月下旬举办两场高校毕业生大型网上招聘活动。 

据了解,这两场网上招聘活动分别是: 

——2013年11月20日至12月20日期间由教育部、国资委共同主办第十一届 “国有大中型企业应届高校毕业生网上双选月”,活动网址:新职业网(www.ncss.org.cn)。今年活动时间由原来的一周延长为一个月,地方国有企业也将首次参与此次活动。 

——2013年11月22日至11月28日期间,“全国教育系统2014届高校毕业生网上招聘周”活动,由教育部全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心和东北师范大学承办,活动网址:新职业网(www.ncss.org.cn)、东北高师就业联盟网(www.dsjyw.net)。 

招聘活动期间,用人单位招聘信息与高校毕业生求职信息将分别在上述网站免费发布,供用人单位和高校毕业生浏览查询和在线联系。 

新闻三:第二届全国高校新媒体发展论坛举办

“如何顺应互联网的迅猛发展趋势是当代大学面临的挑战,也是有效搭建网络育人和宣传传播平台的有效机遇。”东南大学党委副书记兼副校长刘波在近日举办的“第二届全国高校新媒体发展论坛”上如是说。 

会上,王旭明、李骥、肖铁岩、沈阳等新媒体“达人”对微时代纷纷发表真知灼见。论坛发布了《2013高校学生微博使用行为研究报告》,进行了首届高校微视大赛启动仪式,并表彰了在2013年度中国高校新媒体领域的优秀个人及团体,梳理了高校新媒体榜样力量。东南大学、重庆大学、武汉理工大学、天津大学等30余所高校分获四大类奖项。 

据悉,本次活动由教育部新闻办、团中央学校部指导,腾讯网、腾讯微博主办,东南大学承办。 

新闻四:第四届中德高等教育论坛聚焦高等教育质量提升

近日,以“学位制度及研究生教育改革对高校的挑战”为主题的第四届中德高等教育论坛在西南大学召开。该论坛由中国高等教育学会高等教育学专业委员会、德国高校教学研究会和德国高等教育研究会联合主办,西南大学承办,来自中国和德国的高等教育研究专家学者围绕主题进行了深入探讨—— 

破解世界性难题的中德智慧

“提高高等教育质量是世界性问题,也是世界性难题。”中国高等教育学会高等教育学专业委员会理事长、华中科技大学教育科学研究院院长张应强教授在论坛上如此表示。 

用文化的力量提高高等教育质量观念的自觉性

“高等教育质量实践中的种种偏差已形成一种‘倒逼’机制,必须重视质量文化建设。”张应强认为,现实的高等教育质量实践提出了建设高等教育质量文化的现实要求,需要用文化的力量影响社会系统和高等教育系统,从而提高全社会高等教育质量观念的自觉性。无独有偶,德国波茨坦大学教学研究室主任富曼教授也表示,德国高校正经历着从项目性的质量控制向制度性的质量文化的转变。 

富曼指出,传统的质量评价和保障体系,例如项目认证,其人力、物力和财力成本太高,而且因为专业代表的鉴定而导致其评价不够全面,特别是指标与决定缺乏说服力。因此,提高质量需要方法创新,而系统认证开始登上高等教育舞台。波茨坦大学的经验表明,积极的系统认证可确保高校在教学领域的质量保障体系合格,达到培养目标,并保障专业质量标准,特别是有助于打造一种质量文化,而这种质量文化在高校中被普遍转化为一种质量意识。 

“高等教育质量文化是社会质量文化的重要组成部分,是社会质量文化在高等教育中的重要表现。因此,建立高等教育质量文化需要高等教育的利益相关者,包括政府、用人单位、高校和学生及其家庭等形成质量文化共识。”张应强表示,近年来,中国媒体不断曝光的大学事件,如豪华校门、观光电梯、科研经费入私囊、教师为评职称而互殴和教授挂名独立董事拿高额工资、走穴讲学等,表明“名”和“利”主宰了大学,征服了大学。因此,张应强建议,重塑大学形象、打造学校品牌是建设高等教育质量文化的必由之路。 

教师能力提升需要建立与教学同步的进修体系

“从联合国教科文组织对高校教学从业者的要求,到世界各国高校教师发展的研究和实践,都表明大学教育方式发生了从量到质的转换,而教师成为质量提升的关键。”中国海洋大学高教研究与评估中心主任宋文红教授在“高校教师专业发展”议题上如此表示。她指出,面临高等教育大众化、信息化、国际化的挑战,高校教师专业化迫在眉睫。 

据了解,在德国,每所高校均有机会参与针对高校教师专业发展所提供的服务与咨询,并且80%至90%的高校拥有自己的高校教师专业发展机构或者与其他高校以网络的形式展开合作。德国高校教学研究会前会长、多特蒙德理工大学高校教师发展中心前主任威尔特教授表示,过半的德国青年学术人员参与高校教师教学能力的进修,并给予较好甚至很好的评价,而且即使兼职教师或教授也以不同形式参加高校教师教学能力的进修。作为高校教师专业发展研究专家,威尔特认为,教师角色正在发生演变,以前教师仅仅起到展示和指导作用,但现在其不但要指导学习,还要扮演咨询者。威尔特强调,“这涉及教学十八般武艺的扩展”。 

德国高校教学研究会副会长、德国下萨克森州高校教师专业发展中心主任马科斯教授结合布伦瑞克理工大学的“为理工大学而教”项目为高校教师如何实现教学创新支招。她表示,“为理工大学而教”项目遵循同伴交流的理念,如团队教学、听课、同伴互助等形式,以取代之前根深蒂固的单打独斗的教学模式,其核心要素是多层级的培训项目,使教师逐渐进入培训者角色,以便使他们能够在相关学科中同伴之间交流各自的经验。德国汉堡大学高等教育与继续教育中心研究员特魏因则表示,要想助力高校教师专业发展并提升高校教学胜任力,就需要强化教、学和信念,传授教学策略并反思。特魏因指出,在高校教师教学能力进修课程中,必须把以前和未来的教学实践纳入进来,并且保证建立与教学同步的进修体系。 

“让教师及教学发展更为专业化,需要业内认同的专业领域定义和工作范围,还需要专门的理论基础,知识体系和专业能力。”宋文红表示,当然这也离不开从业者的培训和认证专业协会以及从业者的专业自主性和道德规范等。 

专业学位研究生培养需要以提升职业能力为导向

作为本届论坛的重要议题,博士生教育改革成为与会专家学者关注的焦点。德国高等教育研究会第一会长比罗•施拉姆教授说:“德国的博士生比例高达19%,超过了世界平均水平。”数据显示,在2010年,每1000位25岁至34岁德国公民中博士数量为2.7,而欧盟平均水平为1.5。比罗•施拉姆表示,博洛尼亚进程中的德国博士生教育经验显示,博士生教育改革必须考虑3个问题,分别为数量的增长与精英的筛选、准入路径与录取和硕士学位的意义。 

“中国仍然面临创新力国际竞争力不足和高等教育优质资源不足的局面。”本届论坛东道主、西南大学副校长崔延强教授指出,为此,高等教育需要完善以提高创新能力为目标的学术学位研究生培养模式,并建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。西南大学教育学部副部长易连云教授则强调,当前在研究生培养模式中,各学校更多地注重学术技能的训练与学术水平的提高,但是研究生政治素质与观念培养方面显得不足。因此应该加强研究生在学术研究中的意识形态培养,强化研究生在学术研究过程中的学术规范意识与学术道德操守。 

北京大学德国研究中心主任陈洪捷教授认为,博士生培养面临转型,表现为传统的学术性学科所占比重逐步下降(如理学、历史),而应用性学科比重在增加(如法律、管理、文学)。因此,陈洪捷建议,各个学科加强学术训练,提高基本学术素质与能力,加强一般性职业能力培养,引入专业型博士培养模式,例如工程博士、教育博士等。对此,崔延强也指出,提高博士生教育质量需要支持校所、校企联合建设拔尖创新人才培养平台,完善校所、校企协同创新和联合培养机制,培养和造就科技创新和工程技术领域领军人才。 

在论坛闭幕时,中德代表一致认为,就高等教育质量保障、高校教师专业发展以及学位制度改革,中德对话亟待从理论落实到实践,并需携手共同破解世界性难题。而且,正如马赛副总领事代表德国联邦政府在致辞中所言,教育国际交流与合作业已成为外交政策一个重要组成部分。 

 

关注地方高校:打“特色牌”拓展学校发展空间

—中国教育报 

 

连日来,本报记者走访湖南、湖北、河南等省份部分地方高校了解到,财政投入不足、优秀人才匮乏、科研平台相对薄弱等是大多数地方高校发展中迫切需要解决的“瓶颈”问题。如何突破制约这些地方高校发展的问题,以寻求更大发展,一些校长、教师和专家学者提出了各自的观点。 

发挥专项资金支持学科平台建设引擎作用

在我国现行的高等教育管理体制下,中央政府负责制定国家的高等教育政策,主要对中央直属高校提供财政支持;地方政府在国家教育政策指导下,制定本地区的高等教育发展政策和管理办法。 

在中西部地区,有13个省份目前没有一所中央财政直接供给的高校,河南省是其中之一。全国人大代表、河南大学党委书记关爱和说:“国家在制定政策、分配教育资源时更应关注东西部地区高等教育的公平与均衡化发展。在资源分配和政策制定中,一定要充分考虑人口、需求量等综合因素,根据我国区域发展的需要,对高校布局进行合理调整。” 

“我们面临的问题是调整方向,找准保持特色和服务地方的契合点,如果找不准,学校发展会受到制约。希望国家能多扶持特色学科,财政多承担一些。”河南工业大学校长张元说。 

“当前,首要的是加大中央财政对地方高校的投入力度,充分发挥公共财政的利益补偿和发展导向作用。一方面,加大中央财政转移支付的力度,补偿经济不发达地区高校地方财政投入的不足,遏制高等教育发展的区域不平衡;另一方面,对那些勇于探索自身特色发展、积极与地方经济社会互动的高校给予激励,以引导地方高校分类发展。”华中科技大学教育科学研究院张应强和彭红玉等学者建议。 

借鉴“2011计划”破解人才流失困局

受历史形成和政策局限的影响,地方高校重点学科、省部级重点实验室等大型平台缺乏,这使引进、培养人才的难度增大。 

2012年前,湖北经济学院没有硕士点。学院党委书记周元武认为,从长远来看,一所大学没有硕士点,学科平台很难提升。为此,湖北经济学院把所有具有带研究生资格的教师送到省内各高校带研究生,目的是通过这种“外挂”方式,培养一大批硕士生导师层次的教师,为申办硕士点做准备。 

“借鉴‘2011计划’,不求所有,但求所用,流动不调动,把有些机制延伸一下,可能会带来新的成果。”河南农业大学人事处处长许科红说,“2011计划”提供了如何在最短时间内把最强人才聚集到一起的思路,地方高校可以考虑把一些最优秀的人充实进来,改变学科格局。他希望国家给予地方高校在人才引进方面更多关注,政策导向上有更多考虑。 

吉首大学教授易小明认为,国家可以出台专门政策鼓励经济欠发达地区高校人才扎根当地、服务当地,还可以完善有关政策,鼓励、吸引发达地区高层次人才支援欠发达地区高校的人才培养与建设工作。同时,改革高校人才评价体制,建立开放、灵活的立体人才评价和激励机制,让高校人才无后顾之忧。比如,对当地经济社会发展做出重要贡献者,可以将其贡献量化成人才评价指标,纳入评价体系,并与其工资待遇挂钩。 

发挥优惠政策提升高校服务能力的引导作用

地方高校在促进地方经济社会发展、推进区域创新与进步等方面发挥着强大的群体作用。但是,地方高校在向高水平大学迈进的过程中也存在不少难以突破的现实“瓶颈”。 

长期负责服务地方工作的河南农业大学地方合作处处长张光辉说:“地方院校服务地方经济的任务很重,我校就有很多教师去田间指导。下去指导的教师应该有分类,农业部门提倡推广型教授,但国家一直没有政策,教师的职称评定没有这个系列。希望国家建立一些机制,给予专门的社会服务经费,增强对学校服务社会的考核评价。” 

在谈到地方高校发展时,武汉轻工大学党委书记王祚桥说:“地方高校不可能像部委属高校那样,去追求学科专业的大而全式发展,更不可能单纯地去追求综合性大学发展模式,只能坚持学校自身的特色,立足地方经济社会发展和行业发展需求,走应用型发展道路,主动将学校发展融入到地方经济社会的大战略中。同时,国家还应当发挥相应优惠政策的引导性作用,帮助和刺激当前处于困局中的一些地方高校提升服务地方经济社会发展的能力。” 

“‘2011计划’不问出身,只要具备协同创新的基础、能够解决国家重大需求的均可参加,这就为地方高校提供了参与的可能。地方高校不要因为‘出身’不好就不去追求梦想,而要立足地方需要,不断耕耘,多作积累,由此才能增强抓住机遇的能力,在关键时候取得突破。”河南农业大学校长张琼说。 

在呼吁国家政策支持的同时,地方高校也需要重新规划和构建自己的未来角色定位。湖南人文科技学院高教所所长盛正发认为,服务地方是地方高校创办的政策依据和生存基点,只有主动体现区域特色,满足区域经济和社会发展的要求,以人力资源和内生技术创新为依托,以知识的应用和转化为目的,认真分析学校所处地域的独特性,摸清自身拥有的资源和能力,从中寻找出价值性高、独特性强的优势要素来培育特色方向,才能真正与地方特色发展形成良性互动,互利共赢。 

 

向课堂要质量

— 光明日报 

 

大学课堂效率低亟待变革

大学课堂教学的低效问题已经成为当前影响我国高等教育质量的核心问题。

因为基础教育阶段的升学考试压力,使得中学生身心疲惫,升入大学以后,学生普遍存在厌学情绪。大学管理者为了加强管理,又在大学发动了升学应试教育,比如大学中的英语四六级考试与考研之风盛行与此有必然联系。这种大学的应试教育倾向,使大学生将更多的精力放在了应付考试方面,本来可以开展素质教育的高等院校,又重蹈应试教育之覆辙。在大学的课堂上,学生学习的积极性不高,或背英语单词、或戴着耳机训练英语听力、或睡觉、或发呆、或看闲书、或心不在焉,等等,而教师在讲台上视而不见,置之不理,即使在大学英语的课堂上,同样的现象亦然不变,而课后的四六级考试培训班却人满为患。 

面对大学课堂上的低效问题,有责任心的教师常常会尝试一些改革,可因为缺乏政策支持与制度的保障,常常是举步维艰,半途而废。大学课堂教学低效的根本原因在于大学教师教学方法的陈旧与单调,这种方法已经不适应当代大学生的学习特点,已经不符合现代学习理论的基本理念,需要通过政策支持与制度保障来实现大学课堂教学改革。 

教学方法须针对学生的特点

一般来说,人的成熟应具备以下三个基本条件:身体的长成、心理发展完善、社会化程度的提高。大学生处于18~24岁这一年龄阶段,身体的长成已经完成,但心理的成熟和社会化程度还不够,因此,大学生还不能说是成熟的人,还是处在发展中的人。他们一方面因为生理上的成熟而表现出成人的某些特点,行为方式模仿成人,以显示自己的成熟;另一方面,因为心理的不成熟和社会化程度不高,常常又表现出单纯幼稚的一面。因此,大学课堂教学过程中,教师与学生的关系,要与中小学不同,要考虑大学生的身心特点,在平等、尊重、信任的理念下开展课堂教学。 

大学生的日常生活虽然以校园的学习生活为主,但同时还伴随着一定的社会生活。现在的大学生成长在我国信息产业高速发展的时代,无不打上信息化时代的烙印。所以,他们在思维方式上与大学教师有较大的差异,他们所接触的社会信息也十分丰富,政治、经济、文化、科技的有关内容都是他们关注的重点,出现“反哺教育”。但是,有些人文社会科学专业的大学生对政治、经济、文化以及社会问题关注比较多,但更多是理论上的和间接经验,所以也不一定完全正确。一些理工科专业的大学生,对现代科学与技术的问题了解得比较深入,涉及现代科学技术的各个领域,但同样缺乏实践参与体验。大学课堂教学不仅要客观地面对这些客观地存在于大学生身上的时代特征,更重要的是要利用好这些时代特征以提高大学课堂教学的质量。 

变革重在改变学习方式

目前在校的大学生,是在我国进入新世纪以后的基础教育课程改革的背景下从普通高中升入大学的,从2013年始,我国启动新课程改革小学一年级入学的学生已经升入了大学。基础教育课程改革在课堂教学方面进行了较大的改革:新课程反对“死记硬背、机械训练”的教学方式,倡导“自主学习、合作学习、探究学习”,提出了“研究性学习、实践中学习、参与式学习”等新型的学生学习方式。在这样的理念下,中小学生的学习方式发生了较大的变化,学生更加适应新型的学习方式,课堂正在变为一种“学习型共同体”。而传统的大学课堂教学,仍以教师讲授为主,缺乏师生的互动,缺乏学生的合作、参与、体验。大学课堂教学方法正在受到挑战,必须通过变革以适应大学生的学习特点。 

大学的课堂教学活动要充分考虑大学生的心理特点和生活特点。课堂教学的内容不仅重视知识与技能,更要将过程与方法,情感态度与价值观的教育融于知识与技能的掌握之中。课堂教学组织形式要灵活多样,切忌单调的讲授法,而是要将自主学习、合作学习、探究学习运用于课堂教学之中,让大学生在学会倾听与表达的同时,体验、参与课堂教学,形成活态的知识与技能。课堂教学中的师生关系,要民主平等,教师要学会观察学生的课堂行为,及时发现自己课堂教学中的问题,通过反思提升自己的教学水平。教师对待学生要因材施教,有的放矢。课堂教学管理有条件的话应实行小班化,让学生在愉快学习中形成创新能力。这种以生活世界为基础的课堂教学生活,表面上看所传授知识的量好像是少了,但质量却提高了,更重要的是在减轻学习负担的同时,培养了学生学习的兴趣,调动了他们学习的积极性,对于创造力的形成有重要的作用。 

还有,大学课堂教学方法变革,要以现代教育技术为支撑。目前大学均已配置现代的教学设备,但很多大学对其的应用开发却十分有限,通常的情况是将传统的黑板加粉笔的教学变为白板加话筒的教学,教师站在讲桌前宣读讲义的教学变为教师坐在操作台前宣读PPT(电子演示文稿)的教学,其本质仍然是满堂灌的照本宣科教学法。大学课堂教学变革需要现代教育技术及掌握与运用现代教育技术的师资队伍,开展校本课程资源的开发与利用、开展大学教师的专业培训工作是大学课堂教学改革的当务之急。 

总之,大学课堂生活是丰富的,课堂教学不能是局限在一定的时空中对大学生进行知识的传授,课堂生活首先是作为活生生的人的一种特殊生活,虽然特殊但却是和日常生活、社会生活相通的专业生活。大学课堂教学方法的变革只是大学课堂生活变革中的一个方面而不是全部,只有全面深入地理解大学课堂生活的内涵与实质之后,课堂变革才能启动,而这又是一个复杂而漫长的过程,这也正是高等教育质量提升工程的根本任务所在。 

 

北京工业大学"三个三分之一"人才培养模式探索

— 人民日报 

 

应用型创新人才是怎样炼成的

北京工业大学人文社科学院四年级学生胡天圆已被保送中国人民大学新闻学院研究生,“我们参加社会活动、各种竞赛,获得的名次和成绩都能够得到相应的学分。”她说,她获得了全国大学生广告艺术比赛一等奖,学校结合实际培养学生让同学们受益多多。 

北京工大校长郭广生说,学校通过引导探索、产学结合、开放共享,推动教改、课改、学改,培养高素质、应用型的创新人才。在“十二五”期间达到3个三分之一,即在校学生三分之一进入“卓越工程师培养计划”,三分之一接受第二专业教育,三分之一有海外学习经历或者接受国际化教育。 

培养复合型人才:三分之一学生有跨学科背景

用人单位如何评价自己的毕业生?“业务素质高,动手能力强,适应社会快”,北京工业大学委托社会机构跟踪调查的结果表明,毕业生普遍得到社会认可。复合型人才要有较高的综合素质,动手能力强,具有创新能力。 

在第一专业,学校开设通识教育模块课程,尽力拓宽学生的视野。各个专业课程的设置,至少参考两所国外大学同类专业的课程,每个专业要有两门以上课程用英文原版教材教学或者汉、英双语教学,同时,开设学术英语课程,供学生选修。 

学校重视辅修、选修课程,为学生提供跨学科学习的机会。学校教务处处长郭福说,全校43个招生的本科专业都面向全校提供双学位课程或者辅修、选修课程。学校规定,学生毕业后两年内修完双学位课程的,均可获得第二学位,目前有200多名毕业生在攻读双学位。 

通过引导、鼓励学生跨专业组队,参加国际、国家级、省部级、学校的各类竞赛,增强学生的跨学科解决问题能力和协作意识。对此,机械工程系学生李清清深有感触。2011年,他与电控、计算机、机电、建规等专业的同学组成7人团队,参加“挑战杯”全国大学生科技竞赛,跻身全国4个特等奖,其他3个特等奖被北京大学、清华大学等院校摘取。李清清说,在参赛的过程中,大家必须进行多学科交流、协作。 

北京工大推动科技“星火计划”,每年都要评选科技之星。每年有2000多人次踊跃参与各种科技竞赛,从而使得87%的学生在校期间能够参加一项竞赛。2011年开始,校长郭广生专门设立校长奖学金,奖励在各种竞赛中获得优异成绩的学生。许多学生说,在学校政策的鼓励、引导下,学校充满浓浓的创新氛围,大家自觉不自觉地就会慢慢投入创新的追求之中。 

邓积光在北京工大的毕业论文荣获“全国百篇优秀博士学位论文”,如今已是环境与能源工程学院青年教师的他,对学校培养复合型人才心存感激。他说:“由于种种困难,当年我想放弃博士论文,恰巧学校的人文知识讲座中,请来华中科技大学原校长杨叔子,听了杨叔子院士‘踏平坎坷与成才’的演讲后,我备受鼓舞,终于攻克了博士论文涉及的大气污染控制方面的难题。” 

培养国际化人才:三分之一学生有海外学习经历或者接受国际化教育

在高教全球化的大势下,北京工大注重培养学生的国际视野,使学子们通晓相关国际规则,力争毕业后能够参与国际竞争。 

培养国际化人才需要国际化师资,把在职教师送到国外集中培训的同时,学校新进的教师要求1/4必须具有海外学习、学术经历。 

据学校国际学院院长吴文英介绍,学校1993年开始与境外一些高校合作,联合培养学生,校际之间学分互认。如今,每年学校派出200名学生长期到境外高校学习,500名学生短期学习。通过合作办学的途径,学校引进海外优质教育资源。来学校留学的国外学生每年都有1000人次,他们与中国学生已经融为一体。 

经教育部批准,北京工大与爱尔兰国立都柏林大学2012年联合组建了北京—都柏林国际学院,学院是北京工大的正式教学机构,实施本科教育,成为在京高校仅有的3个中外合作办学机构之一。学院现在在读学生232名,来自19个省份,目标是每年招收1100名学生。学院院长刘中良说,目前学院开设金融学、软件工程、物联网工程3个专业,采双方之长,创设国际化学习氛围,课程由双方各开设一半,毕业生获得双方的学位证书。在学学生可以登录都柏林大学的数字图书馆等,共享对方的资源。四年级学生将到都柏林大学学习。学生们学习积极性很高,早上在教室占座位,晚自习之后,一些同学在宿舍自己开灯学习。 

北京—都柏林国际学院为北京工大国际化办学带来辐射效应,爱尔兰的大学教师为北京工大全校学生开设“西方文化”课程,课程32个学时,讲授西方的文化、历史、科学等。 

学校固体微结构与性能研究所青年教师郑昆是留校的博士,他的博士论文曾荣获“全国百篇优秀博士学位论文”。在回答记者“博士论文成功的关键点”的提问时,郑昆说,得益于读博时所在团队开阔的国际视野,导师及团队经常邀请国外大牌教授来校报告国际上一流的课题进展信息,以及他们对科研的理解和思路。郑昆所在的科研团队入选2007年全国高校十大科技金奖。 

培养卓越工程师:三分之一学生进入该计划培养

2010年6月,北京工大成为教育部首批“卓越工程师教育培养计划”试点高校,先后两批共有机械工程及自动化、建筑学、软件工程、数字媒体技术、信息安全等7个专业入选,学校成立专门领导小组,并补充500万元学生实习经费。 

卓越工程师培养注重学生创新、实践能力和工程水平的提高,学校与企业联合制定培养计划,帮助学生边学习、边实践,再学习、再实践。 

为保障卓越工程师培养,北京工大与著名企业共建教育实践中心,其中3个成为教育部批准的首批国家级工程教育实践中心。学校建筑与城市规划学院副院长陈喆说,学院学制为5年,参加卓越工程师培养的学生5年里都有企业的工程师参与教学,每个学生都要在企业实习半年,以增强工程师素质。学院还为学生开设文化类和艺术类课程。 

谈起去年顺利的就业经历,已在新浪公司工作的数字媒体技术专业毕业生胡健,对学院实行的“请进来,走出去”学生实训制度充满感激。他说:“在大四上学期,学院把日立、富士通、IBM等企业资深的工程师‘请进来’,他们的工程思维对我启发很大。在大四下学期‘走出去’实习的时候,我把这些工程思维运用到企业具体的项目中,实践能力得到很大提升,实习单位对我印象很好,最后就被留了下来。” 

作为国家示范性软件学院,北京工大软件学院的2个专业进入卓越工程师培养计划,学院党委书记朱青教授说:“我们的师资三分之一是专职的,三分之一是企业的专家,三分之一是国内外著名高校的专家。”学院的人才培养方案、课程均由校企双方联合制定,三年级时学生分组在导师带领下进入实际项目实践。 

学校选派了部分骨干教师赴美国马里兰大学学习国外高校工程教育的先进经验。参与学习的陈喆在《美国研究型大学工程教育印象》中写道:“美国工程教育的经验,非常值得我们借鉴,有一些项目和内容的展开可能需要一定的社会积累和经费支撑,但很多理念是完全可以直接应用于今天中国工程教育中的,并会对我国工程教育水平的提升起到积极的推动作用。” 

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