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教学研究信息

2013年12月09日   长春大学教务处 审核人:

 

2013年第34期(总第136期)

长春大学教务处教学研究科编                          2013年12月9日


 

■ 一周高等教育新闻汇总

■ 高校“大四空巢”升级咋破解?

■ 全国高校思政理论课教学方法改革经验(摘编)

■ 对外经济贸易大学探索"三位一体"人才培养模式

 

一周高等教育新闻汇总

— 教务处汇总 

 

新闻一:教育部新闻办公室官方微信"微言教育"正式开通

教育部新闻办公室官方微信“微言教育”12月1日正式开通,这是教育部新闻办继开通官方微博之后,在新媒体运用上的又一重要举措。 

该微信将突出实用、亲民的特点,着力打造成教育部发布资讯、提示预警、服务公众的重要平台,与官方微博、门户网站一起构成教育部新媒体三大宣传平台。 

此次上线的“微言教育”官方微信通过资讯、观点、服务、提示等栏目,及时提供教育政策资讯,传递专家教育理念,发布学生安全预警。同时将通过互动栏目了解公众需求,收集公众意见,成为与微友交流沟通的有效平台。 

今年可谓是教育部新闻宣传的“新媒体年”。2013年1月1日,教育部新闻办在新浪、腾讯开通官方微博“@微言教育”,通过发起“感念师恩”、“暑期实践晒晒看”、“教育守望者”系列微访谈等活动,密切与网友联系,不到1年时间粉丝总数达576万。 

大家可通过微信扫描二维码,或者查找微信公众账号“微言教育”,加为好友。 

新闻二:科教结合协同育人行动计划”工作交流会召开

12月2日,教育部、中国科学院“科教结合协同育人行动计划”工作交流会在中国科学院大学雁栖湖校区举行。教育部党组成员、部长助理林蕙青,中国科学院副秘书长、国科大党委书记兼常务副校长邓勇出席会议并讲话。 

会上,中国科学院大学副校长王颖介绍了科教结合协同育人10项行动计划在一年中的实施情况。北京理工大学、中科院物理所等8个高校和研究所的合作单位代表交流了工作经验。来自全国39家高校和中科院系统41个研究所的120余位代表参加了会议,围绕联合培养大学生计划等项目实施一年来的经验和显现的问题,针对发展方向和可行性措施进行了深入讨论。 

“科教结合协同育人行动计划”是由教育部和中国科学院联合推出的一项合作育人计划,于2012年8月29日正式启动,内容包括科苑学者上讲台计划、重点实验室开放计划、大学生科研实践计划、大学生暑期学校计划、大学生夏令营计划、联合培养大学生计划、联合培养研究生计划、人文社科学者进科苑计划、中科院大学生奖学金计划、科苑学者走进中学计划10个项目。通过实施该项计划,旨在推动高等院校与科研院所密切合作,实现优势互补、协同育人,将科研院所丰富的科研资源和智力资源引入高层次人才培养之中,提高学生的实践能力和创新能力,探索拔尖创新人才培养的新模式。 

新闻三:由中国高等教育学会、中国教育学会联合举办的“《温家宝谈教育》学习座谈会”在北京举行

由中国高等教育学会、中国教育学会联合举办的“《温家宝谈教育》学习座谈会”12月5日在北京举行。本次会议旨在交流学习《温家宝谈教育》的体会,贯彻党的十八大和十八届三中全会精神,进一步推进教育改革与发展。教育部党组副书记、副部长杜玉波出席座谈会并发言。 

国家教育咨询委员会委员顾明远、国务院参事李烈、河北省教育厅厅长刘教民、北京航空航天大学党委副书记张维维、北京培黎职业学院院长余临、天津市南开中学校长马跃美、河北省兴隆县六道河中学校长贾利民、北京市第三十五中学校长朱建民、陕西省宝鸡市渭滨中学教师苟晓龙分别从温家宝的教育情怀、对母校的眷恋、教育教学改革、免费师范生政策等角度谈了自己学习《温家宝谈教育》一书的体会。会上,中国高等教育学会副秘书长叶之红代读了中国科学院院士、中央文史馆馆员杨福家的书面发言。大家一致认为,温家宝同志对教育充满感情,对师生充满关爱,这本书的出版,再一次表明他仍心系教育,关心教育,重视教育。 

杜玉波在发言中讲到,《温家宝谈教育》一书充分体现了党中央国务院对教育工作的高度重视,全面反映了十多年来我国教育事业改革发展取得的巨大成就,饱含了对广大教师和青少年学生的亲切关怀和殷切期望,凝练了推动教育事业改革发展的系统思考和重要理念,对学习贯彻党的十八大以来中央关于教育的决策部署具有重要作用。我们要进一步深化对习近平总书记系列讲话精神以及党的十八大、十八届三中全会精神的认识和理解,自觉遵循教育规律和人才成长规律,坚持教育优先发展,着力推进立德树人,大力促进教育公平,不断提高教育质量,全面深化教育改革,不断开创教育事业科学发展的新局面。 

教育部各相关司局、直属单位负责人参加了此次会议。 

新闻四:中国大学第一所海外分校建设协议签订

国家开发银行全面支持厦门大学马来西亚分校建设协议,日前在吉隆坡签订,这是我国大学第一个在海外建设独立校园的分校。厦门大学校长朱崇实透露,厦大马来西亚分校建设正在稳步推进中,目前已向马来西亚方面报批有关建设手续,争取今年底或明年初开工。 

据介绍,厦大马来西亚分校位于马来西亚首都吉隆坡,靠近机场,建筑风格沿袭嘉庚建筑风格。分校占地150英亩,总建筑面积计划为30万平方米,在校生总规模为1万人。包括本科、硕士、博士3个教育层次,生源以马来西亚和东南亚国家为主,教师则采用全球招聘的方式,生师比保持在15∶1,实行全面学分制。 

厦大马来西亚分校将分期建设,第一期建筑面积约20万平方米,学生规模为5000人。计划2015年招第一批学生,第一年招生500名。到2020年,学生规模达到5000名左右。第一期设立中国语言与文化学院、海洋与环境学院、商学院、医学院和计算机学院等5所学院。学校将根据第一期的办学情况择机开展第二期建设。第二期设立化学工程与能源学院、电子工程学院、生物工程学院、材料科学与技术学院、动漫与文化创意学院等5所学院。 

据悉,厦大马来西亚分校将严格遵守马来西亚的法律法规,管理模式将实行董事会领导下的校长负责制。 

厦大马来西亚分校建设的消息一经传出,很多人不禁问:为什么是厦门大学而不是其他高校?为什么选址马来西亚而不是其他地方?厦大党委书记杨振斌说:“厦门大学与马来西亚等东南亚国家有着特殊的情感和联系。马来西亚是嘉庚先生成长的地方,我们到那里创办分校,是历史的回馈。” 

马来西亚深厚的华文土壤和民众对我国优质高等教育资源的迫切需求,也成为厦大最终在马来西亚开办分校的原因之一。据厦大副校长邬大光介绍,马来西亚华人华侨众多,人数600多万,占马来西亚总人口四分之一还多。同时,马来西亚也是东盟各国中华文教育开展最好的国家,保留了完整的从小学到高中的华文教育体系。“但与发达的华文中小学教育相比,马来西亚华文高等教育资源较为稀缺,目前只有为数很少的几所华人高校,远远满足不了华人社群对高等教育的需求。” 

而马方看中厦大的则是实力。马来西亚总理中国事务特使黄家定认为,厦门大学是一所与东南亚接触较广、国际化倾向比较明显的中国重点高校,厦大的很多学科如海洋、化学、化工、信息、能源、金融、会计、中西医、东南亚研究等,都是中西兼容,有很强的学术品牌,在马来西亚和东南亚其他国家有很高的学术声誉。 

高教专家潘懋元认为,厦大此举也是学校国际化发展中的一个重要里程碑,是中国高等教育“走出去”的一种自信表现,“表明中国高校有信心也有能力和西方教育发达国家平起平坐、对话交流”。 

厦大马来西亚分校建设的消息传出后,得到了海内外校友和社会各界人士的大力支持,目前捐赠工作取得了意想不到的效果,尤其是著名企业家、慈善家、马来西亚首富郭鹤年先生率先捐赠2亿人民币用于学校主楼即图书馆大楼建设,令人十分感动。 

朱崇实表示,厦大马来西亚分校是一所由厦门大学独自拥有、自主办学的“中国海外大学”,代表着中国高等教育的形象和水平。厦大将努力把它办成马来西亚最优秀的大学之一。“希望在未来若干年,马来西亚最优秀的企业家、科学家、艺术家和文学家中,有许多都能出自于这所中国的大学”。 

新闻五:我国已在120个国家和地区建立了440所孔子学院

记者7日在第八届孔子学院大会上获悉,截至目前,我国已在120个国家和地区建立了440所孔子学院和646个中小学孔子课堂。 

据介绍,孔子学院(课堂)采取因地制宜、灵活多样的办学形式,面向大中小学、社区和企业,教授汉语,推介中华文化。2013年,各国孔子学院和课堂注册学院总数共计85万人,举办各类文化活动2万多场。 

在孔子学院的带动和影响下,全球“汉语热”持续升温。2012年,英国、瑞典、爱尔兰、塞尔维亚等7个国家通过颁布政令等形式,将汉语教学纳入国民教育体系。至此,将汉语教学纳入国民教育体系的国家增加到40多个。 

据了解,自2004年开始,我国在借鉴英国、法国、德国等国推广本民族语言经验的基础上,探索在海外设立以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性教育机构孔子学院。 

新闻六:2014年高校毕业生规模达727万人 再创历史新高

据央视报道,2014年全国高校毕业生规模达到727万人,比上年多出28万人,再次创下历史新高。  

教育部要求,要鼓励和引导更多的毕业生到基层就业,同时,积极协调有关部门尽快制定简化创业手续、降低创业门槛的具体办法。 

从2014年起,各高校要逐步发布本校毕业生就业质量年度报告,及时调减就业率持续偏低专业的招生计划。 

 

高校“大四空巢”升级咋破解?

— 新华社 

 

“逃课助手”叫板“点名软件”——高校“大四空巢”升级咋破解?

记者近日在一些高校采访时发现,原有的“大四空巢”现象依然存在,并伴随着手机“超级逃课助手”等应用软件的发展而愈演愈烈、不断“升级”。专家指出,对应届毕业生的严格管理或一味的“网开一面”都不是治本之策。 

移动互联时代,“大四空巢”升级

“只要你在手机上发布需要‘帮逃’的课程名、时间和补偿条件,不出一个小时,就会有低年级同学主动联系你,愿意替你‘代课’。”在东北师范大学历史学院应届毕业生张骁的手机上,记者看到了专门为大四学生设计的软件“超级逃课助手”。张骁介绍说,这款软件最早起源于川渝一带,最近在长春的大学生群体中也逐渐流行起来,一般每代替“雇主”上一节课,就能得到30元-80元不等的酬劳。 

为对抗毕业生逃课,如今老师点名花样也紧跟时代步伐。继四川大学计算机学院教师魏骁勇研发“刷脸”软件进行点名之后,吉林大学邓老师甚至结合移动互联时代的“数据挖掘”理念,升级了自己信息管理与信息系统课上的点名软件。 

“该软件分为不同的点名方式:选择‘铺天盖地式’,则选课的全体同学都会被挨个点到名字;选择‘重点选拔式’,则针对记录中经常缺课的同学进行点名……”吉林大学商学院学生马慧说,“邓老师每堂课点名的方式都不确定,经常缺课的人的名单也会不时发生变化,因此谁也摸不清他的路数。” 

从众心态作祟,竞争压力前移

不少大四学生无奈地表示,如今面对着求职、考研等种种压力,他们不得不向现实低头。吉林大学毕业生孙晴认为,表面上看“逃课助手”和“点名软件”的“战争”很有意思,但背后折射出的“大四空巢”问题却一直都没有得到有效解决。每逢毕业季,应届生面对是否逃课只能是纠结、焦虑。 

“上午有实习、下午有面试,就算起晚了,也不想去上课。”孙晴分析说,实际上大四的逃课也有很多与实习、面试和自习都没有关系,有些纯属从众心态作祟。 

此外仍有不少网友认为,沉重的就业压力是导致“大四空巢”现象的根本原因,因为就业形势严峻、社会竞争压力不断前移,所以学生为了加速就业或暂时升学逃避就业,都选择提早告别课堂,进入求职或考研复习的阶段。 

吉林大学毕业生就业指导中心主任钟新表示,作为就业或升学的预备期,大学生在大四拿出一定的时间、精力为未来做准备,这本身无可厚非。但他并不赞成把“大四空巢”现象看作为一个严重的社会问题去研究,“圆满完成学业和顺利就业,两者其实并不矛盾。我们通过加强管理、细化服务,就能在学校层面内解决这个问题。”他说。 

专家:应帮助大四生克服毕业焦虑

东北电力大学教务处负责人刘冬云指出,国家规定大学本科四年制,就是希望学生能在四个学年里都均衡发力,按有效的节奏和强度接受知识。她说,有些高校针对“大四空巢”现象擅自做主,或把四年的课程压缩到三年,或是容忍学生逃课,这其实都是校方不负责任的行为。 

但华东师范大学编辑专业教师何云开则表示,现在不少学校对大四逃课持默许态度,对现状不做改变,这也在一定程度上表现出高校对大学生自身选择的尊重。从今年开始,何云开主动与教务处协调,调整了自己大四课程的上课时间,希望能为大型招聘会“让路”。 

“‘大四空巢’是老问题,但如今又出现了新的表现形式。”钟新认为,无论是严肃纪律还是“网开一面”,长期以来一直都只是简单粗放式的管理方案。两种方案争论不休,“大四空巢”便悬而未决,长此以往,“大四空巢”已逐渐沦为老生常谈的话题。 

“在新媒体时代,对毕业生的就业服务也应该与时俱进。”东北师范大学学生就业指导服务中心主任金昕介绍说,从2006年开始,东北师大的毕业生就能通过手机即时定制招聘信息,通过“网上视频洽谈系统”,足不出校便可在用人单位“面前”完成试讲、面试等环节。 

“最近,我们又推出了微信‘微就业’软件,通过大数据的挖掘统计和搜集,已基本实现对学生找工作的完全个性化、定制化服务。”金昕说,“服务细化了,大学生就业的后顾之忧就淡化了,学生留在学校就能找到好工作的话,‘大四空巢’的概率就小了许多。” 

在吉林大学,钟新最近正与教务处沟通协调,尽量把专业性较强的招聘会与其所需专业毕业生的课程调开;而对于那些涉及专业范围较广的综合性大型招聘会,学校则一般将其安排在周末或夜晚进行。“教育的最终目的是培养人才、学以致用,片面强调过分严格的教学管理而忽视学生的就业,这也未必不是一种本末倒置。”钟新说,“与单纯关注课堂‘空巢’现象相比,我们更应该关注毕业生在就业季的心理动态、思想状态,用精细化的跟踪服务帮助他们克服焦虑,帮助他们完成从学生到社会人的过渡。” 

 

全国高校思政理论课教学方法改革经验(摘编)

— 中国教育报 

 

近日,教育部在东北师范大学召开全国高校思想政治理论课教学方法改革现场经验交流会。此次会议进行了创新,采取了先进课堂、后进会场的方式,会议之前,组织全体与会人员分赴长春8所高校听了10节思想政治理论课。之后,教育部副部长李卫红与全体参会人员一起,又集中观摩了东北师范大学马克思主义学院教授郭凤志的教学。李卫红立足当前形势与任务,阐明加强高校思想政治理论课建设是加强理论武装、深入推进中国特色社会主义理论体系的主渠道,要求树立“四强意识”,即领导要强、教学科研机构要强、教师队伍要强、马克思主义理论学科要强,强调把教学方法改革作为加强思想政治理论课建设的切入点和突破口,不断改进教学方法,提高教学质量,并希望以此为起点掀起新一轮教学方法改革的高潮。东北师范大学等6个单位作了大会交流发言。来自各省、自治区、直辖市教育部门有关负责同志,教育部直属高校思想政治理论课教学科研部门负责同志参加会议。现摘发大会交流发言,供学习参考。 

找准改革突破口 学科研究强支撑

上海市教卫工作党委、上海市教委 

上海市长期以来高度重视高校思想政治理论课建设,把加强和改进思政课建设纳入教育事业发展总体规划,做为高校内涵建设的重要任务,从各方面予以优先配置和有力保障。我们有三点体会特别深刻: 

第一,推进思政课教学改革,要找准改革创新的突破口。

连续3年举办“上海高校思政课教学活动月”,把思政课建设有关的重点工作、重要项目、重大活动进行整合,打出了推动教学改革的“组合拳”,扩大社会影响、营造良好氛围。连续开展六届“上海高校思政课教学论坛”。 

成立6个上海高校思想政治理论课教学协作组。建设“上海高校思政课易班平台(思政易家)”。易班迄今注册用户超过114万人,日均访问量500万次。此外,我们还积极引导和组织高校思政课教师走进中学课堂,实地观摩,从课堂实践层面推进大中小德育课程衔接。 

第二,推进思政课教学改革,关键在教师。

我们通过师资培养培训计划,让教师站稳、站好育人讲台。已经形成了岗前培训、课程轮训等分层次,理论学习、教学观摩等多形式相结合的立体培训体系,全面提升教师的整体素质和能力。 

通过事业发展资助项目,使好教师能脱颖而出;遴选教学科研成绩突出、勇于创新的中青年教师,以项目资助等方式予以重点培养。每年在上海“曙光计划”等各类人才培养计划中,单列思政课教师名额,形成示范和带动作用。 

第三,推进思政课教学改革,要有学科研究支撑。

一方面加强理论研究,实施国家教改试点项目“整体规划大中小学德育课程”,推出《整体规划视域下高校思想政治理论课教师教学指南》。另一方面促进学科优势向教学优势转化。实施上海市马克思主义理论学科研究生人才培养“登峰计划”,评选出的优秀论文,符合相关条件的,可列为当年度上海研究生优秀成果(学位论文)。 

经过持续努力,上海高校思政课教学质量明显提升。但是我们也清醒地认识到,当前国际国内形势日趋复杂,高校思政课建设责任更为重大、任务更加艰巨。下一步我们重点要在三个方面下功夫: 

一要搭建学科协作平台,发挥协同创新优势。我们要着眼于马克思主义理论学科的综合性和整体性特征,搭建学科协作平台,既发挥马克思主义理论学科对思政课教学的基础作用,又加强交叉学科对思政课教学、研究的支持作用。 

二要抓好制度的顶层设计,推动教师扎根育人讲台。即将出台《上海高校思想政治理论课教师队伍建设发展规划(2013-2017年)》,进一步发挥“政策红利”,提升教师地位、激励教师专业发展。 

三要抓好课程改革整体建设,从市级层面推进教学改革。我们将结合新版教材大纲,进一步完善《思政课教学指南》。以“基础课”作为试点课程研究推出“超级大课堂”(上海高校思政课教学实验课),突出“问题导向、学生参与、师生互动”,激发全体师生主动参与教学、研究教学、共同探讨教学问题的热情和活力。 

“因材施教”提升实效性

清华大学 

近年来,清华大学在研究型教学的基础上,主动探索和积极实施“因材施教”教学新模式,采取了一系列创新举措,把握教学对象共性与个性的统一,兼顾教学内容的一般性与特殊性,从“以教为主”向“以学为主”转型,努力促进学生自主学习,在增强教学针对性的同时,有力地提升了思想政治理论课的实效性。 

一、进行课前调研,了解学生需求,把握学生特点,有的放矢地进行教学内容的设计。

了解学生是进行因材施教的重要前提。为了了解学生需求、把握学生特点,课程组进行了课前调研。例如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”组的课前调研活动,安排在第四学期上课前的寒假中进行。 

二、把握学生需求共性与个性的统一,在“一对多”讲授的基础上进行“一对一”交流,促进课内与课外两个课堂相结合。

思想政治理论课一般是大班教学,主要满足的是学生的共性需求;学生的个性需求还应该通过课外来满足。很多教师通过课间聊天、课后交谈、办公室面谈等方式与学生近距离交流,使学生掌握了在课堂上无法学到的东西。一对一、面对面的交流方式在促进师生之间学术交流的同时,也促进了师生之间的思想和感情交流。 

三、根据网络时代的学生特点,实行网下与网上两个课堂相结合。

鼓励思想政治理论课教师通过网络学堂、电子邮件、手机飞信、人人网、博客或微博、QQ或MSN与学生进行跨时空的交流。网上交流不仅可以有针对性地解答学生的疑问,还能够有效地消除师生之间的心理距离。 

四、结合学生特点,发挥学生特长,实现考核方式多样化。

对学生的考核基本上都由两部分构成:平时成绩和期末成绩各占一半。评定平时成绩的形式有社会调研报告、学生课堂展示、期中读书报告、课堂小作业、期末论文及其答辩等。例如“中国近现代史纲要”课程组,组织美术学院的学生结合课程内容进行艺术创作,200多名大一学生以雕塑、绘画、书法等艺术品,反映课堂所学内容。 

五、鼓励学生写作,尊重学生劳动,将学生作业择优结集出版。

将学生作业择优结集出版,不仅可以使他们的智慧转化为社会效益,还可以激励后来的学生认真学习。近年来,学校为学生结集出版的书籍有《清华学子的人生感悟》、《有清华学生这样学习马克思主义》等。 

六、定期总结经验、反思问题,不断完善“因材施教”教学模式。

每年召开教学研讨会,每月举办一次“教学论坛”或“学术沙龙”,努力提高思想政治理论课教师的教学科研水平,让教学经验丰富的老教师、教学效果突出的名教师为青年教师示范指导,进行传帮带,使青年教师很快进步。近年来,思想政治理论课学生评教成绩,一直高于全校所有课程的平均成绩。 

一些中央媒体对我校思想政治理论课“因材施教”新模式取得的进展,进行了深入报道,引起了社会的关注和同行的好评。 

“大班授课、小班讨论”促进自我教育

大连理工大学 

经过多轮的实践探索与总结,我校思想政治理论课“大班授课、小班讨论”的教学模式逐步完善,取得了良好效果。对全校2010级2650名学生的抽样调查结果表明,90.5%的同学对“小班讨论”表示满意和喜爱。 

一、“大班授课、小班讨论”教学模式的保障机制。

学校党委始终高度重视思政课建设和发展;校党委常委会定期召开专题研讨会;建立马克思主义学院及教务处、宣传部等相关职能部门负责人共同参与的联席会议制度;每年拨专款支持全体教师先后到改革开放前沿、红色革命根据地、四川灾区等地调研,将调研获得的第一手资料运用于课堂教学。学校领导每学期定期深入思政课课堂听课;学校领导担任思政课“小班讨论”的指导教师。教务处与多个部门密切协作,为实施“大班授课、小班讨论”教学模式提供制度保障。建立“小班讨论”的指导教师准入制度、聘任考核制度、定期培训制。到目前为止,共有3500人次的指导教师参与组织了全校5门思政课的“小班讨论”。 

二、“大班授课、小班讨论”教学模式的特点。

思政课“大班授课”多数都是一二百人的课堂,“小班讨论”以自然班级30人为单位,结合“大班授课”所涉及的热点难点问题展开讨论,占授课学时的18%。一方面,通过“大班授课”讲清理论渊源、理论体系、重点内容,使学生掌握理论知识;另一方面,通过“小班讨论”联系国际、国内和大学生思想实际展开讨论,使学生在交流中加深对基本理论的理解,实现思政课教学“进头脑”的目的。 

1.“大班授课”广泛采用案例教学法。成立思政课案例教学研究中心,拨专项经费加强案例教学研究,编写出版了4门课程的案例解析和案例教学教师用书。 

2.“小班讨论”重在突出教师的指导作用。“小班讨论”设有指导教师。指导教师要做好讨论前准备,确定主题和讨论形式,指导学生;总结提升讨论情况,使小班讨论热烈中不失理性,争鸣中把握方向。 

3.“小班讨论”注重调动学生深度参与。立足学生思想实际,针对学生提出的问题,教师梳理出若干个与“大班授课”专题教学内容相衔接、相匹配的讨论主题。学生要按照讨论主题,查阅相关文献资料、撰写讨论提纲等。指导教师按照学生喜欢和乐于接受的方式组织开展讨论。 

三、“大班授课、小班讨论”教学模式的实践体会。

“大班授课、小班讨论”这一教学模式实践探索已日趋成熟,成果汇总出版了《高校思想政治理论课教学模式探索与实践——大班授课、小班讨论》一书。我们深切地体会到,首先,“大班授课、小班讨论”能够充分调动学生学习的积极性和主动性,促进教材体系向教学体系的转化。其次,“大班授课、小班讨论”教学模式注重理论联系实际,提高了学生运用所学理论分析和解决现实问题的能力。最后,“大班授课、小班讨论”教学模式有助于教师与学生之间平等沟通、双向交流,有助于促进教师课堂教学向学生自我教育的转化。 

网络教学增强师生互动

南京师范大学 

2009年开始,我校认真贯彻落实教育部关于加强高校思政课建设的一系列精神,探索运用网络教学平台全面改革本科生思想政治理论课教育教学。我们的做法和体会是: 

一、运用网络教学平台推进本科生思政课教学改革的理念。

一是坚持整体推进思政课教学。高校思政课是面向全体本科生的,个别教师、个别课程改革效果再好,也只是少数学生受益,应该面向全体学生、所有教师和全部课程,整体推进。 

二是坚持贴近学生、理解学生和调动学生相结合。高校思政课教学改革要贴近学生的学习、生活方式,理解学生的真实需求,这样才能真正调动学生的学习积极性。 

三是坚持发挥教师的积极性和主导性。把教师的课堂教学从知识性教学真正转变到引导性、研究性、针对性教学上来,凸显教师教学的主观能动性。 

四是坚持提升课堂教学的水平、质量和实效。运用网络教学平台改进思政课教学,进一步加强和提升质量。 

二、运用网络教学平台完成本科生思政课知识性学习。

一是认真研究教材,划分教学单元。 

二是科学设置网络教学平台的内容。网络教学平台主要包含两个模块:第一个是帮助学生自学教材的课件。第二个是帮助学生拓展视野、深入理解教材的模块,包括教学案例和阅读材料。 

三是网络平台考试。学生在完成教材和网上知识性自学任务后,必须在规定的时间内做完单元测试。我校建立了本科生思政课网上题库,题库中题目原创性达80%,年更新率20%。客观题由计算机给出评分,主观题由任课教师批改。 

四是建立网上“讨论版”和课堂互动教学体系。我们在网上设计出让学生有较大发挥空间的问题,引导学生开展讨论。 

三、通过课堂教学建构学生的认知体系。

实行网络教学后,教师的主导性不仅不能放弃,而且要加强。教师的主要任务由简单的教材内容讲解转变为教学重点、难点的深度讲授,课堂引导和互动。 

一是介绍各教学单元的主要内容,讲授各教学单元内容的线索和内在逻辑。 

二是讲授各教学单元的教学重点和难点。教师的个性化教学,在期末考试中得到充分体现。教师根据授课对象的特点和所授内容,在期末对学生进行考试,这个成绩占课程总成绩的30%。 

三是进行各教学单元的网络学习总结,开展引导型课堂互动。教师在学生网络学习、考试、讨论基础上,针对前一个单元学生学习情况进行全面总结。网络和课堂互动,形成学生的平时成绩,占课程总成绩的20%。 

近年来,通过运用网络教学平台,积极推进本科生思政课教学,取得了较好的成效。在网络教学平台改革之后,学生把教材翻旧了,因为网上考试最基本的东西是教材和教学平台所提供的材料。下一步我们将不断完善本科生思政课教学改革,切实提升思政课教学效果和水平。 

“四维并进”创新教学方法

东北师范大学 

几年来我们从学生、教材、教师和合力四个维度,深入研究、强力推进,创新思政课教学方法,努力实现规律把握与教学改革相统一、教材指导与学生接受相统一、教师主导与学生互动相统一、教学即时性与教育日常化相统一,取得了较好的成绩。下面从四个方面做简要介绍。 

第一,研究学生,把握规律,使教学方法的改革一切为了学生。

为研究了解学生成长的困惑和需要,准确把握学生成长成才规律,构建模型开展专项调研。围绕课程教学内容,借用经济学研究方法,创立了研究当代大学生成长规律的“雷达图模型”。在此基础上,连续5年对全校5万人次学生进行6个阶段8个方面的滚动调研,对全国50所高校共1万人进行调研。建立了学生思想成长典型问题案例库。面向全国22个省市90余所高校征集典型案例3000余个,涵盖了学生人生观、世界观、价值观等常见热点问题。 

在此基础上形成的研究成果《当代大学生成长规律研究》、《辅导员工作案例研究的方法与实证》已由人民出版社出版。这些规律的分析研究为我们的教学方法改革提供了方向指引。 

第二,研究教材,锁定专题,确保教学内容规范性和针对性。

我们组织全体思政课教师集中攻关,对每本教材逐章逐节进行“庖丁解牛”式的深度剖析,对其中的关键点和疑难点逐一排查。由此,4门课程共形成了45个相对稳定的教学专题。 

第三,激励教师,提升技能,确保教学方式科学有效。

我们紧扣课前、课中、课后三个关键环节,确立了优化教师教学方式的四项制度。在课前环节,实行“集体备课制”和“师生辩课制”。“集体备课制”有利于全体教师献计献策,增强课堂教学的针对性。“师生辩课制”是指在教师正式走上讲堂前,选取学生代表与授课教师就即将开始的课堂教学展开辩论,准确把握学生的关注点和困惑点。在授课环节,实行新老教师“编组听课制”。返聘老教师组成教学督导组,为每名新教师配备一名专职指导教师进行全程跟踪指导,确保新教师授课质量。在课后环节,实行“案例评课制”。学部通过“周讨论、月交流”的方式,实行案例研讨和交流。 

第四,形成合力,协同联动,注重在巩固教学实效性上下功夫。

在课上课下一体化方面,我们积极推行“双导师”制,使专业教师、辅导员与学生实现充分互动。在课内课外相衔接方面,我们通过在课堂内组建马列学习小组带动全班开展讨论学习;通过在课外加强马列协会等理论社团的建设,凝聚骨干精英扎实做好课外自学。 

“四维并进、集成创新”教学方法改革的推进离不开学校的高度重视。一是整合学科力量,壮大马克思主义理论学科和思政课教师的力量。教授数由原来的16人增加到29人,博士生导师数增加了10人。二是持续的经费支持。每年投入20万元作为思政课改革专项经费,投入40万元作为思政课教师专项补助。学科整合半年多来,又一次性投入250万元作为办学条件改善和学科建设应急资金。 

 

对外经济贸易大学探索"三位一体"人才培养模式

— 人民日报 

 

对外经济贸易大学探索“三位一体”的国际化人才培养模式——

让每一个学生都成为精品

深化高等教育综合改革,对于高校来说,很重要的一个任务是准确定位,办出特色、办出风格。在发展过程中,是追求大而全,不断扩充学科方向和专业设置,还是追求小而精,凭借精准的定位培养专而精的高水平人才,不同学校有着不同的定位与选择。对外经济贸易大学在实践中选择了后者,并探索出“三位一体”的精品人才培养模式,令人耳目一新。  

中国,北京。有这样一所特殊的大学。 

说其特殊,是因为这所大学地处北京的三环与四环之间,寸土寸金之地,学校不大,占地仅500余亩,可谓精致,甚至袖珍。但就是在这样一块小巧的土地上,竟然有着极高的“产出率”,产品就是人才,作为精品的人才。 

连续多年,这里始终保持着高达98%、99%左右的就业率。包括学生就业满意率、用人单位对人才的满意率、学生毕业薪水在内的三大指标,均在全国高校中处于领先位置。 

这块神奇的土地,就是对外经济贸易大学,一个集精英人才、拔尖创新人才和通用人才“三位一体”的多元人才培养模式,致力于将每一位学生都打造成“精品”的高等学府。 

“苗长得快,离不开厚实的土壤”

中国对外经济贸易大学成立于1951年,成立之初就是为中国培养外向型经济的特别人才而专门成立的一所高校。60多年来,为祖国的对外开放事业培养了大量的人才,一共毕业了近17万校友,绝大部分活跃在世界经济贸易金融的学术舞台和经贸实务领域。有着如此历史的学校,在新时期应该确定怎样的发展定位?经过反复考量,学校的领航者确定了以国际化为特色,培养精品人才的发展方向。 

“为了达到这个目标,在学校培养人才的过程中,力求达到三个方面的要求:第一,注重学生的个性发展,培养科学素养,提高创新能力。第二,适应市场的变化,围绕市场的需求和特色培养国际经贸的精英人才。第三,以就业为导向,培养动手能力强、能够在世界上具有国际竞争力的人才。”对外经济贸易大学校长施建军强调。 

“苗儿长得快,离不开厚实的土壤”。为了实现这三方面的要求,学校在学生低年级开展广博的通识教育,旨在为学生以后的“蹿个儿”提供充分的营养、打下厚实的基础。 

于是,我们看到,在对外经济贸易大学,学校开设了西方音乐史、中国民乐欣赏、雕塑欣赏和实践、书法欣赏和实践等一系列通识教育课程,而且聘请知名教授或艺术家,从文明和文化的层面为学生进行分析阐释,从艺术实践的体会中将知识讲深、讲透。 

记者在采访中了解到,曾经有国外大学的校长对于外经贸大学让学生画画感到不解,直到有老师向其解释,“在实践中我们发现,学习绘画能够让学生有布局感和色彩感,能丰富学生的想象力,这对于未来外贸和金融行业从业者来说至关重要。而且,在这些课程中,学生也能体会做人、做事的艺术,有关和谐、有关全局观、有关轻重缓急和浓淡相宜。”那位校长才恍然大悟,频频点头。 

通过这样的通识培养,外经贸的学生往往具备较强的综合能力,如沟通表达的能力、解决问题的能力、应变与创新的能力、团队合作能力、计划与组织能力、自我管理能力。为此,对外经济贸易大学党委书记王玲强调,“通识课程是旨在服务于人的全面发展,使学生成为能够站上国际舞台的更优秀更综合的高水平人才。” 

高就业率源于高水平的“顶层设计”

学校发展离不开统筹规划,人才培养更需要加强“顶层设计”。 

2009年,对外经济贸易大学国际经贸学院创新开设三语实验班,创建“经贸+汉语+英语+小语种(法语、西班牙语、日语3种语言中的一种)”的培养模式,从大一新生中选拔优秀学生,培养专业扎实、英语优秀、精通一门小语种的复合型应用型高端人才。2013年,首届三语实验班学生毕业,46名学生全部实现高质量就业,三语培养实验班为对外经济贸易大学国际化人才培养开创了新的模式。 

这种人才培养模式是对外经济贸易大学根据市场需求推出的人才培养的新的设计方案。为了完成集精英人才、拔尖创新人才和通用人才“三位一体”的多元人才培养方案,学校加强了人才培养的“顶层设计”。 

在对外经济贸易大学,双语课程和全英文课程是学校的一大特色。学校常年开设50余门双语课程,同时,学生们在“外语+经贸”的培养模式下学习,不仅是单纯地学习一门外语,更在语言与文化学习的过程中,提升专业能力与跨文化交流的能力。 

培养具有创新精神的拔尖创新人才是学校的另一大特色。近年来,学校开设了商务英语、国际税务、投资学、物流管理、电子商务(金融服务外包方向)和(国际商务方向),国际政治(经济外交方向)等专业和专业方向,增加了CFA特许金融分析师、FRM全球风险管理特色班等新的培养方向和模式。2011年还推出一批新的专业方向和培养模式,如英语(财经新闻方向)、国际政治(公共外交方向)等。 

为培养跨学科的复合型人才,对外经济贸易大学还为学生提供了十分丰富的辅修专业、双学位教学计划,还实行弹性学制,本科生可以跨年度、跨学院、跨专业自主选课、选教师、选时段、选进程。 

就这样,在这样一个自由、多元的环境中,学生极尽所能地汲取营养,快速成长。 

把责任感和道德感的培养融入人才培养中

对外经济贸易大学培养出来的学生,相当大一部分都工作在国际舞台,会代表祖国同其他国家外交与经贸领域的人士同台竞技或者相互合作。因此,对于这些学生来说,除了开阔的视野、广博的知识面、外向的性格、高水平的专业素养之外,还格外需要具备深厚的德行与强烈的爱国情怀。 

“才者,德之资也;德者,才之帅也。”道德统领人的知识、才能和业绩,越是有才华的人越是需要有更高的道德水准。有才华同时又有道德的人,才可能成为这个社会的精英。责任是人才所具有的第一品德,是人才的各种品德的纲。王玲书记强调,“这一代年轻人要在全球化的大框架下来培养,要让他们从中国的崛起,而不是找份工作谋生的视野来理解自身担负的使命。因此,大学不仅要向青年人传授学科知识,同时还应当把责任感和道德感的培养融入整个人才培养体系之中。” 

为此,对外经济贸易大学在本科生阶段设计了“大学生素质养成行动框架”,围绕学校的人才培养目标,设置了思想引领、通识教育、国际培养、校园文化、社团活动、实践育人、学术科研、志愿服务、就业创业等十大平台。在研究生培养中,采取导师负责制,要求导师必须在对研究生指导的过程中,加强对其职业道德的培养和强化。 

此外,学校围绕中国社会发展的热点设立社会调研课题,例如目前城镇化过程中出现的失地农民、留守儿童等等,鼓励研究生组成团队申报,学校每年拿出一大笔经费作为支持,并通过专家评议、汇报答辩等形式进行考察。 

“在我国高等教育走内涵式发展并强调提高人才培养质量的今天,大学教育必须回归并定位于培养‘人’,培养德才兼备、全面发展的完整的人。在不久的将来,今天的年轻人会站在更大的世界舞台上扮演重要角色,从这个意义上讲,更需要强调对‘人’的培养,而非单单是‘才’的培养。中国梦的实现,需要的是有梦想情怀且敢于担当的德才之人。”王玲强调。 

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