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教学研究信息

2013年12月16日   长春大学教务处 审核人:

 

2013年第34期(总第137期)

长春大学教务处教学研究科编                           2013年12月16日


 

■ 一周高等教育新闻汇总

■ 大学课堂,缘何吸引力不够?

■ 学位“去四级化”后大学英语何去何从?

■ 宁波大学:培养适应经济社会发展人才是办学方向

 

一周高等教育新闻汇总

— 教务处汇总 

 

新闻一:“高校本科教学工程与专业综合改革试点项目建设研讨会”在北京召开

由中国高等教育学会举办的“高校本科教学工程与专业综合改革试点项目建设研讨会”日前在北京召开。来自全国各高校近600名专家学者参加了会议。会议由中国高等教育学会秘书处副秘书长叶之红和学术部副主任范笑仙分别主持。 

教育部高等教育司副司长刘贵芹首先作了主题报告,报告的题目是“提高本科人才培养质量的思考”。刘副司长从坚持高等教育内涵式发展、转变思想观念优化高等教育结构、创新人才培养模式、加强高校教师队伍建设、改进本科教学评估、实施好本科教学工程等六大方面进行了阐述。 

绍兴文理学院校长、党委副书记叶飞帆博士就“本科专业的构建和运行”进行了专题报告。他认为要构建好高校本科专业,要从办学定位、学术支撑、课程体系三个方面进行考量,并要很好地对本科专业进行运作与管理。 

北京大学教务部副部长兼北京大学元培学院副院长卢晓东博士就“专业设置、产业升级与创新人才培养”问题作了专题报告。他首先明确了所谓“专业”定义与内涵,即:专业是课程的一种组织形式。学生学完所包含的全部课程,就可以形成一定的知识与能力结构,获得该专业的毕业证书。然后提出了跨学科人才成长的新思路:辅修/双学位、第二学士学位教育。同时,介绍了元培学院在跨学科人才培养方面的经验与成果。 

随后,其他五位学者作了典型经验报告。苏州大学电子信息学院教学副院长刘学观的报告主题是:目标驱动型分类分层教学体系的构建与实践;浙江大学本科生院常务副院长陆国栋的报告主题是:关于教学方法模式改革与精品开放课程建设;陕西理工学院机械工程学院副院长白海清的报告主题是:围绕企业需求的机械专业综合改革实践;北京毕博信息技术有限公司CEO陈永红报告的主题是:从网络辅助教学走向MOOCS;湖南科技学院生命科学与化学工程系主任张敏报告主题为:湖南科技学院生物工程专业综合改革项目建设研究进展报告。 

专业综合改革试点项目作为教育部“十二五”期间“本科教学工程”重点建设内容之一,充分显示了国家对高校专业建设的重视,所以自试点以来一直倍受各校重视,得到了各校的积极响应和支持,取得了良好的效果。本次会议通过高层政策解读、专家阐释、典型经验报告和经验交流的方式,对专业综合改革试点的初步成果进行了总结,为引领示范未纳入综合改革试点专业的改革建设,进一步完善试点专业的人才培养方案,探索能够适应经济发展需要的专业课程体系和教学模式等起到了积极推动作用。 

新闻二:2013年全国地方高水平大学发展峰会

12月7日至8日,由全国地方高水平大学联盟主办,苏州大学承办、上海大学协办的“2013年全国地方高水平大学发展峰会”在苏州举行,全国40所地方高水平大学的校领导和代表出席了本次会议。汕头大学乌兰哈斯副校长代表学校参加了本次峰会,并在会上介绍了汕头大学在体制创新、人才培养、教师员工聘任考核等方面的改革情况,受到与会高校的高度关注。 

全国地方高水平大学联盟是由北京工业大学、苏州大学、上海大学、郑州大学、南昌大学于2012年共同倡议成立的,旨在建立地方高水平大学与政府主管部门的沟通对话制度以及地方高水平大学之间的协同交流机制,搭建地方高水平大学相互交流、学习、研究的平台。联盟成员由“211工程”和“省部共建”的地方大学组成。 

本次峰会以“改革•创新•质量”为主题,共同探讨如何进一步把地方高水平大学办出特色、办出活力、办出水平,提升地方高水平大学的综合实力及其在区域的示范作用。会议形成了《2013年全国地方高水平大学联盟苏州会议宣言》。宣言强调地方高水平大学在推动区域高等教育协调发展、促进区域科技创新与进步、服务地方经济社会的建设与发展等方面,发挥着不可替代的作用。地方高水平大学应当进一步把思想和行动统一到党的十八届三中全会精神上来,以地方高水平大学联盟为纽带,深化教育领域综合改革,完善内部治理结构,深化体制改革,创新人才培养模式,全面提升地方高等教育质量,不断开创地方高水平大学建设的新局面,努力办好人民满意的教育,推动地方高水平大学跨越式发展。 

新闻三:我国将重点建设500个农科教合作人才培养基地

教育部、农业部和国家林业局11日联合发布的《关于推进高等农林教育综合改革的若干意见》指出,要加强农林专业大学生创业平台建设,新建一批涉农涉林国家级、省级实验教学示范中心,与行业、科研院所和企业联合重点建设500个农科教合作人才培养基地,遴选建设一批国家大学生校外实践教育基地。扩大国家大学生创新创业训练计划资助范围,加大资助力度。 

意见指出,各级教育、农业、林业行政部门和高等学校要充分发挥高等农林教育在解决“三农”问题中的重要作用,为农林教育改革与发展提供政策支持和制度保障,大力推进综合改革,进一步提升高等农林院校为农输送人才和服务能力,形成多层次、多类型、多样化的具有中国特色的高等农林教育人才培养体系。 

意见要求,要主动适应国家、区域经济社会和农业现代化需要,建立以行业、产业需求为导向的专业动态调整机制,优化学科专业结构,促进多学科交叉和融合,培植新兴学科专业,用现代生物技术和信息技术提升、改造传统农林专业。依托高水平农林大学,重点建设教师教学发展中心,积极开展教师培训、教学改革、质量评估、咨询服务等工作,满足教师职业发展需要。 

意见强调,探索建立服务“三农”新模式。探索建立高等农林教育服务补偿长效机制,实行“推广教授”制度,支持高等农林院校开展科技成果转化与推广工作。主动承担农村实用人才培训工作,积极开展基层农林业技术推广人才知识更新和新型职业农民培训。 

意见要求,鼓励有条件的地方实施涉农专业免费教育。适度增加相关具有推免资格的涉农高校推荐免试硕士研究生名额和研究生招生计划,支持高等农林院校开展国家农林教学与科研改革试点。加大国家励志奖学金和助学金对高等学校涉农专业学生倾斜力度,对符合条件的基层就业毕业生实行学费补偿和国家助学贷款代偿政策,吸引更多的高素质人才学农、爱农、兴农,长期服务农林业、终身服务农林业。 

新闻四:全国高校校园网站联盟成立会议召开

12日上午,全国高校校园网站联盟成立会议在北京召开。教育部党组副书记、副部长杜玉波出席会议并讲话。他强调,要把高校网络建设和管理工作作为高校宣传思想工作的重中之重,摆在更加突出的位置,切实抓紧抓好,抓出实效。 

杜玉波指出,加强高校网络建设和管理是贯彻落实党的十八大和十八届三中全会精神的重要举措,是创新大学生思想政治教育的重要途径,是推动高校综合改革的有益探索。各高校要坚持正确方向、加强网络内容建设,提高唱响网上主旋律的质量和水平,努力营造深化教育领域综合改革、提高高等教育质量的良好网络舆论氛围,把网建好、用好、管好,掌握高校网络教育宣传主动权、话语权、管理权。 

杜玉波要求,高校要以联盟成立为契机,主动开放本校优质网络资源,认真借鉴其他高校先进经验,培育具有学校特色的网络文化品牌。联盟要搭建全国高校校园网络资源共享、工作协作和信息交流平台,努力成为高校校园网络信息资源的集散库、思想文化的策源地和宣传舆论的风向标。 

全国高校校园网站联盟是由高校和教育系统有关单位自发组成的全国性非营利型社会文化组织,第一届联盟理事会由143家单位组成,该理事会同时作为中国大学生在线理事会。来自北京大学、清华大学等56所高校以及高等教育出版社、中国大学生在线、易班网等单位的代表出席成立会议。 

新闻五:中国地方政府积极探索推动大学毕业生海外就业

近年来,大学生就业压力大成为困扰中国劳动力市场的突出问题之一,与此相对应的是对外中高端劳务输出比例偏小。对此,中国地方政府积极探索推动大学生海外就业,为促进大学毕业生就业提供了新思路。  

吉林省近期举办了2014届高校毕业生就业大型公益人才交流会,面向日本、韩国、新加坡等国的护士、教师、专业技术人员等领域的3400余个国际交流岗位吸引了众多大学生驻足咨询。  

长春师范大学中文专业本科毕业生展婷(化名)在一家公司的招聘台前咨询了去泰国的对外汉语教师岗位情况。“我挺想去泰国的,觉得出国就业很好,毕竟在国内找到适合的工作不容易。”她说。  

展婷心仪的泰国对外汉语教师岗位能提供住宿及每月4000元人民币的薪水,要求应聘者持有“IPA国际注册汉语教师资格证书”。  

而前往新加坡、韩国等国的对外汉语教师岗位能提供超过7000元人民币的薪水,外派日本的护士岗位据称平均年收入可达24万元人民币。这些岗位对英文、韩文、日文等语言水平都有不同程度的要求。  

参会的日本阿斯因特株式会社有关负责人说:“我们与吉林省合作主要是看重这里数十所高校资源,现在很多吉林的大学毕业生都与我成了同事。”  

不久前,河南、山东、江苏等地也相继举办了类似面向大学毕业生的海外招聘会。  

近年来,国际劳务市场中高端劳务占比逐年升高,而中国外派劳务的主体和潜在主体依然是农村剩余劳动力和城镇下岗工人,外语水平、职业技能、受教育程度普遍偏低导致中国在日益增长的国际中高端劳务需求中屡失良机。  

“在中高端领域,国际劳务市场的需求很大。开发这些岗位对中国大学生海外就业而言是机遇,对对外劳务企业而言更是转型调整的必由之路。”吉林省商务厅境外就业管理处处长顾洪明说。  

吉林大学商学院人力资源管理系教授于桂兰认为,此类交流项目如果能开发好,确实可以得到双赢结果。  

“中国大学毕业生在职业早期去海外就业,能够学习到国外的技术和管理经验,也算是再深造。归国再就业时,海外从业经历会变成他们的求职优势。”于桂兰说。  

不过,与在国内求职不同,海外岗位的求职者都需向中介公司缴纳一定费用,包含签证、机票、培训等。这对刚毕业的中国大学生而言是一笔不小的支出。  

此外,在海外完全独立地工作和生活,对于成长环境相对宽松和优越的中国“90后”而言也是一个不小的考验。 

 

大学课堂,缘何吸引力不够?

—光明日报 

 

上课打游戏、聊天、睡觉,在大学课堂里似乎并不鲜见。在近日我报一项针对大学生活的调查中,选择“迷惘、发呆”选项的受访者占到近一半。大学生在学业方面的萎靡,一方面是个人心态所致,但大学课堂的吸引力不够也是一个原因,不少大学教学质量有待提高是不争的事实。在日前中国高等教育学会举办的“2013高等教育国际论坛”上,如何提高高校教学质量,让大学课堂更富有吸引力,成为专家学者热议的话题。 

课堂吸引力缘何不够?

不仅仅是本科生,研究生也面临着同样的问题。“如果说本科生活是悠闲,研究生简直是闲到发慌。”大学生张一萌说。 

华东交通大学人文社会科学学院讲师毕鹤霞在向某省四个研究生培养单位进行问卷调查后,也得出相似的结论。尽管进入高校后,一些学生有放松、懈怠的情绪,但是,“课堂不够吸引力”,是毕鹤霞在做完实证研究后得出的最主要的结论。 

虽然现在的大学课堂上,依然有当年大师授课台阶上挤满学生的盛况,但是不同的是,今天的人山人海大多只是缘于高校师资缺乏。广东医学院教授施建明分析说:“近年来,地方院校在校生人数剧增,而教师队伍却不能同步增加,部分院校的师生比大于1:30,而且,教师队伍结构极不平衡:一方面,减少进人,可以缓解学校的压力;另一方面,学校引进人才的门槛过高,部分学科专业招不到人。新增加的教师多是没有教学经验的应届毕业研究生,高校中富有教学经验的老教师又面临相继退休,教学质量的提高缺少基础。” 

与教师的短缺形成明显反差的是课程门类在不断增加。为了适应社会需求,一些新专业遍地开花。施建明说:“为维持教学的运转,一位教师可以同时担任4-5门不同课程的教学任务,多数课程授课实行大班制教学,部分课程听课人数超过300人。拿医学院校来说,生均课程率小于0.2。大班授课和一师多岗,给学校的教学运行带来诸多的矛盾,教师的教学处于被动应付的状态。教学方法和教学手段的改革难于实施。” 

教学质量缺乏有效评价机制

课堂吸引力不够,还有一方面的原因在于评价机制。 

“重科研、轻教学”的风气依然存在。教师的职称评定也多与科研相关,正如《高等教育的质量与权力》一书所写到的:“那些非科研积极分子,无论是个人还是集体都存在着会落到高教底层地位的威胁。”施建明认为,这从一个方面反映了一些高校教师的心态。 

尽管有“学生为课程评分”这样的制度存在,但收效甚微。一位青年教师坦言:“尽管学生是匿名评分,但大多数不会跟老师过不去,只要不是课堂太不像话,一般都是最高分。” 

不少学者认为,高校的教学督导也大多流于形式,有督无导。湖北大学教育学院教授沈华说:“目前,高等学校尽管大多设有教学督导组,负责学校的教学听课和教学评价,但效果不佳,多流于形式,只督不导,或督多导少。督导组听课之后,评分表上交学校便完成使命。加之听课督导的次数有限,很难全面反映学校的教学状况,对促进教师提高课堂讲授的意义微乎其微。” 

施建明认为,除了对课堂质量的评价难以真实反映,不少高校对学生学习成绩的评价“太过放任”也是高等教育质量有待提高的一个重要方面。“不少高校为追求本科学位率,一再降低学位授予标准,甚至实行双重标准(考试补考门数少于6门,或GPA绩点经4舍5入后达到1.8,符合其一,便可获得学士学位),使获取学位不再是激励学生学习的动力,而成为一种施舍。” 

如何提高大学课堂质量

对于如何提高大学课堂的质量,不少专家学者提出了自己的解决思路。 

沈华在经过2000份问卷调查后认为,可以从三个方面提高高等教育质量,让大学课堂更富吸引力。 

“首先应推进专业建设,激发学习热情。在我的调查中,61.7%的学生希望开设新课程,其中84.0%的学生希望新开课程为应用实践型。为提高教学有效性,高等学校可基于学生和社会需求来调整理论学习和实践培训的比例、专业课程和公共课程的比例。另外,高校可从增强学生对各个专业和课程的了解,适当放宽学生转换专业和选择课程的条件,来激发学生学习热情,促进学生学习方式的转变,使课堂教学有效性从理想转为现实。其次,丰富学习材料,增强教学适宜水平。调查中,对教材表示满意的学生总体占三成左右,这表明教材的适宜水平还有待提高,特别是教材的前沿性。采用既能体现学生差异需求,又能较好反映专业的深度、广度、前沿度的教材是很有必要的。第三,应加强师生互动。调查显示:课堂上,喜爱单纯讲授的学生仅有8.6%,但78.1%的老师使用最多的方法是讲授法,这说明改变以讲授为主的教法是学生的迫切愿望。同时,教师可通过自身的言语符号和非言语符号传递教师对学生的关爱和信任,促进学生主动与老师的交流,从而更好地提升教学质量。” 

湖北大学教育学院硕士生徐杰认为,为提高课堂吸引力,可以在学生给教师授课的评价方面有更多尝试,“我国高校学生评教的一个突出弊端是形式单一,‘一表多课’的现象十分普遍,不能反映大学课程多样性的特征。另一方面,评价的内容比较单一,主要集中在教师的课堂教学而且过分强调对教学的共性要求,难以真实反映教师个人的教学风格和教学效果。因此,学校要根据自身的具体情况,开发适合不同学科类别和课程组织形式的评价指标,将课程个性评价与共性评价有机地结合起来,以体现评价指标体系的系统性和针对性”。 

施建明认为:“高等院校要结合社会需求和专业特点制订科学的人才培养方案,优化学科专业和人才培养结构,强化课程的过程管理,完善课程评估与考核体系,努力探索拔尖创新人才培养模式,实施卓越人才培养计划。要通过创新教育教学方法,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,激发学生的学习兴趣和学习动力。高等学校要进一步明确办学方向和人才培养目标,以提高本科生培养质量为核心载体,培育优质教学资源,优化学生评教的指标体系和方法,构建学生评教、督导评教和同行评教等多主体课程教学评估体系,增进生师互动。要加强专业学位建设,突出素质教育和综合能力培养,建立相对独立的考核评价体系,要探索和改革考试方法,注重学习过程考查和学生能力评价。” 

 

学位“去四级化”后大学英语何去何从?

—新华网 

 

“神马?教育部从未将英语四级与学位授予挂钩?”最近有媒体报道,国务院学位委员会办公室回应人大代表建议时指出,“国务院学位委员会和教育部并未制定学士学位授予与英语四级考试挂钩的办法”,一时间引发网友热烈讨论,有网友感叹:“看来我们‘被四级’了很多年。” 

学校不要求考四级,自己也会主动报名考

据了解,英语四级与学位是否挂钩由高校自主决定,目前国内依然有不少高校实行英语四级成绩与学位授予挂钩。不过,早在2005年前后,吉林、上海、浙江、山东等地部分高校陆续宣布不再将四级考试成绩作为授予学士学位的硬性条件。  

然而,脱离了四级考试的压力,英语学习就轻松了吗?记者了解到,一些高校以学校自主举行英语水平测试或学位外语考试替代四级考试。也有一些高校加强了公共英语教学强度以及考试难度。  

据北京大学教务部工作人员介绍,北京大学本科学士学位授予并不与国家大学英语四级考试挂钩,但是学生必须通过本校英语四级考试,其难度介于英语四六级之间。已经顺利通过本校英语四级考试的北京大学学生郑方圆表示,考试的难度不小。“但是只要认真学习,通过还是不成问题的。”  

“即便学校不要求考四级,自己也会主动报名考四级”,一些学生表示。英语四级虽然与学位脱钩,但是一些用人单位招聘启事中明确要求四级成绩达到425分以上。某汽车企业招聘部门工作人员向记者表示,公司要求四级成绩达到一定水平,应聘者实在没有四级成绩单的话,需要学校出具相应水平的英语成绩证明,招聘时才会予以考虑。  

另外,面对日益激烈的社会竞争,一些大学生更是把英语作为一种未来发展的“必需品”。不少学生为了能够顺利申请国外的学校继续深造或在国际企业中求职,纷纷报考托福、雅思等英语考试。“英语已经成为生活中必备的技能,连玩国外的网络游戏都得具备一定的英语水平。”中国传媒大学毕业生林霖说。  

吉林大学高等教育研究所所长赵俊芳认为,学生在大学阶段已经形成了一定的世界观和人生观,英语学习可以帮助学生扩展视野的工具,虽然没有了强制的考试压力,但是学生不应放松对于英语的学习,更应该注重英语听说能力的培养,这是学习吸收国外先进科技成果的基础。  

“去四级化”的大学英语教育何去何从

随着越来越多高校将大学英语教育“去四级化”,部分学生找到了主动忽视英语的学习的理由,开始疏于对于英语的学习。随着近期关于高考英语改革方案的讨论热度不减,希望大学进一步弱化英语教育的声音也不绝于耳。  

赵俊芳认为,无论是四六级考试还是其他专业英语考试,存在的问题不是简单取消考试就能够解决的。英语对于大学生来讲既是扩展视野的手段,也是一种学习的工具,切不可盲目跟风调整。有人也在微博上表达了对英语的力挺,英语怎么不重要?没有英语你怎么阅读国外的信息,怎么搞科研,怎么接触国外的科学和文化?  

对于未来大学英语教学的方向,赵俊芳表示,学习英语最重要的是实用性,应该提高大学英语口语和听力等实用技能的比重,彻底告别“哑巴英语”的应试模式,把英语真正当做一种实用工具来学习。  

东北师范大学外国语学院教授曹军认为,没有四级考试压力的大学英语教学更应强调综合运用能力,使学生掌握实用的技能。东北师范大学的公共英语教学一直以“是否能最充分地提高学生自主学习的能力和学生自主学习的空间”为衡量标准,使学生不局限于四级应试水平,而以能听懂、能看懂外国节目为基本要求,激发学生对于英语学习更高层次的需求。  

一些一线英语教师表示,现在的大学英语课堂确实在朝着实用化的方向转变。“希望学生用更长远的眼光来看待英语学习,学到实用的技能对未来的工作学习都是很有帮助的。”中国传媒大学外国语学院教师王伟(化名)说。  

除了朝着实用方向发展外,分层次、有针对性的英语教学制度设计也是不可或缺的改进方向。据了解,目前多所高校都已经制定了英语分级教学体系,如何使这个体系更加细化、更符合学生的学习需求,仍需要在教学实践中不断完善。  

 

宁波大学:培养适应经济社会发展人才是办学方向

— 光明日报 

 

春满甬江岸——宁波大学创新人才培养模式纪实

蜿蜒东流的甬江北岸,坐落着一所美丽而充满活力的校园。这就是当年由邓小平同志题写校名的宁波大学。作为一所在改革开放中成长起来的新兴地方综合性大学,宁波大学始终把培养适应经济社会发展的各类人才作为办学的努力方向。今年学校毕业生就业率达97.83%,位居浙江省本科高校第一位。  

教育新理念:把成才选择权交给学生

“我在宁波大学感受最深的便是,学校以人为本的教育理念,让宁大的学生终生受益,也为学生今后就业、成才打下了坚实的基础。”浙江宣逸网络科技有限公司总经理徐毅告诉记者。 

2007年,徐毅毕业于宁波大学工商管理专业,仅仅6年时间,他已成为一家注册资本上千万元的网络科技公司领头人。公司自主开发的网络游戏出口到韩国、日本、美国、欧洲等地。 

“有位企业家说,现在家长花大量的钱财把孩子送到学校来,孩子大学毕业以后不能适应社会,有的学生还不能就业,这样的学校无异于谋财害命。”宁波大学党委书记程刚对记者说:“尽管这位企业家的话说得有些尖刻,但也反映了学校的培养模式确实存在问题。” 

程刚说:“我校提出‘把成才的选择权交给学生’,就是一种以人为本、以学生为本的教育理念。我们要在这种理念指导下,构建创新型人才培养体系,培养面向地方经济社会发展需要的具有创新精神、实践应用能力、社会适应能力的创新型人才。” 

新模式目标:师生互动互助共成长

宁波大学教务处长李学兰告诉记者,学校从2001年开始按大类招生,并构建了基于“平台+模块”的课程结构体系。2007年底,宁波大学一年级学生学院成立,2008年更名为宁波大学阳明学院。学生在阳明学院学习的一年过程中,可以重新选择专业,然后分流到相关的学科性学院,大三再选择专业方向。 

这种教育模式,在国内没有经验可借鉴。宁波大学阳明学院院长方志梅说,宁波大学重构了大类培养流程,通过面向全校设置跨学院、跨学科门类的学科大类,实施以专业选择为核心的培养机制深度改革,形成了较为成熟的大类培养运行体系,促进了学校的专业、课程改革和结构优化,推进了全员育人,促使学生更好地成长成才。 

记者了解到,宁波大学为了帮助学生学会选择,为每一位学生配备了导师,使学生在教师指导下,在相关课程和活动中加深对大学、专业、课程和教师的了解,在耳濡目染中逐步学会选择。 

在教学改革过程中,学生的选择对教师带来了冲击,促使教师将更多精力投入到专业与课程建设,更加关注社会对专业人才需求的变化,同时也帮助教师加快转变教育观念和提高教学质量。 

教学方法改革:一个没有终点的探索历程

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”著名的“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题,需要整个教育界乃至社会各界共同破解。宁波大学校长聂秋华说:“提高人才培养质量是学校一项长期、艰巨的任务。重要的是培育一种积极向上的、师生间‘互信、互动、互助’的校园育人文化,而文化的形成需要一个长期的积淀过程。对此要有一种精神,即‘干一件长久的事,长久地干一件事’。” 

聂秋华告诉记者,目前国内教学改革的深水区之一是课堂教学方法的改革。国外的课堂教学注重师生间的互动,着力培养学生的思辨能力、质疑与批判能力和表达能力。成功的教学方法应该超出课堂,一直延伸到课外。学生在课堂上要和老师展开讨论,必须在课外做大量功课,课堂应该成为一个互动的场所。教学方法的改革是提高人才质量,培养创造性、创新型人才的关键,也是目前国内教学改革的难点。 

“宁波大学正在通过探究式课程建设、改革学生学习成绩考核办法、教师出国进修、大量聘请外籍专业教师与本校教师共上一门课程等多种方式,加快课堂教学方法的改革。”聂秋华说。 

数据表明,近三年来,宁波大学毕业生平均初次就业率超过96%。在教育部刚刚公布的“2012—2013年度全国毕业生就业典型经验50强高校”中,宁波大学也榜上有名。 

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