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教学研究信息

2014年03月31日   长春大学教务处 审核人:

 

2013年第6期(总第145期)

长春大学教务处教学研究科编                          2014年3月31日


 

■ 一周高等教育新闻汇总

■ “大二病” 找准病灶用准药

■ 解读:《中国特色新型高校智库建设推进计划》

■ 广西科技大学:校企合作打通专业人才培养产业链

 

一周高等教育新闻汇总

— 教务处汇总 

 

新闻一:中宣部教育部调研高校马克思主义学院建设情况

近日,中宣部、教育部组成联合调研组赴北京、辽宁、山东、上海、广东、湖南、甘肃、陕西等地,就高校马克思主义学院建设情况进行调研。调研组分别召开地方宣传、教育部门和部分高校负责人,马克思主义学院院长,一线教师和大学生座谈会,并深入到一些高校马克思主义学院进行实地了解。 

大家普遍认为,近年来,马克思主义学院建设取得明显成效,在完成好高校思想政治理论课教学任务,研究马克思主义基本理论,开展党的理论创新成果的研究和宣传方面发挥了重要作用,为加强党的思想理论建设作出了积极贡献。面对新的形势发展,要从巩固马克思主义在高校教育教学中的指导地位、加强高校意识形态工作的战略高度,充分认识马克思主义学院建设的极端重要性,进一步办好马克思主义学院,办出质量、办出水平,使之发挥更大作用。  

新闻二:教育部:新增1874个本科专业 撤销26个专业

教育部3月26日公布2013年度普通高等学校本科专业备案或审批结果,其中新增备案专业1804个,新增审批专业70个,撤销专业26个。 

据了解,本科专业备案或审批结果的公布旨在引导高校优化学科专业结构,办出特色,争创一流。教育部提出,各部门、学校要充分利用高校现有的办学条件,加强新增本科专业建设,合理控制招生规模,切实保证人才培养质量。 

据介绍,教育部根据31个省区市和新疆生产建设兵团教育行政部门、11个中央部委教育主管部门、46所部属高等学校申请的材料,组织专家审核、评议并确定了准予备案的本科专业;依据“教育部学科发展与专业设置专家委员会”评议结果,确定了同意审批的本科专业。 

新闻三:全国已认定省级“2011协同创新中心”300余个

目前,全国已认定省级“2011协同创新中心”300余个,校级“2011协同创新中心”300多个,我国已初步形成了国家、地方、学校分层实施机制和互补互动的有力格局。这是记者今天从召开的重庆市“2011协同创新中心”建设研讨会上获悉的。 

据介绍,截至目前,全国已有28个省(自治区、直辖市)启动了省级“2011计划”,共认定省级“2011协同创新中心”300余个,近20个省市安排了新增专项资金。同时,200余所高校通过自有资源和经费筹措,成立了300多个校级“2011协同创新中心”。我国已初步形成了国家、地方、学校分层实施机制和互补互动的格局。 

新闻四:第三届“微软编程之美全国挑战赛”拉开帷幕

由微软主办、电气电子工程师学会(IEEE)协办的第三届“微软编程之美全国挑战赛”近日正式拉开帷幕。本届大赛以城市计算(Urban Informatics)为主题展开,并首次将范围扩展至香港和台湾地区,旨在鼓励更多在校学生将先进的算法与编程设计应用于解决当今城市化进程中的热点问题,提高年轻开发者的综合实践能力。 

“微软编程之美全国挑战赛”是面向高校学生开展的大型编程比赛,致力于帮助更多年轻人了解、运用编程方法解决各类实际问题,并通过比赛加强他们在协作、沟通等方面的软实力,从而提高综合素质。本届大赛分资格赛、初赛、复赛和决赛四部分,历时两个多月。决赛优胜选手除奖金外,还可获得进入微软中国研发部门实习和到美国访问学习的机会。 

微软亚洲研究院院长洪小文博士表示:“青年人才是中国未来可持续发展的基石,青年开发者则是中国计算产业的未来。多年来,微软积极响应中国政府的人才发展战略,不断探索多元化的人才培养模式,通过激励、培训专业技术人才,助力推进整个中国计算产业的发展。” 

作为本届大赛的协办方,IEEE国际业务发展总监、中国代表处首席代表华宁表示:“举办三年来,‘微软编程之美全国挑战赛’已成为培养和选拔具有创新能力的科技人才的重要平台。作为全球最大的专业技术协会,IEEE在中国具有众多学生会员,大赛不但激发了同学们的参与热情,更促进了他们的能力提升与职业发展。” 

在空气污染、人口密集、交通拥堵等城市化问题凸显的今天,通过更加智能、人性化的应用与IT系统改善城市与人类生存现状已经成为全社会共同关注的焦点与公认的实现途径之一。本次大赛紧扣时代脉搏,以城市计算(Urban Informatics)为主题,借助微软公有云Windows Azure和必应地图等平台,并在决赛中使用城市中的真实数据与场景,以鼓励并训练年轻一代的开发者运用编程知识与技术解决现实问题,以科技能量铸就城市之美。 

新闻五:"因为有你"首届全国大学生创意大赛在北京启动

由经济日报社指导、《经济》杂志社发起组织的“因为有你”首届“点亮民族精英品牌”全国大学生创意大赛启动仪式近日在北京举行。 

全国大学生创意大赛组委会负责人表示,在国际竞争日趋激烈的情况下,要实现提高自主创新能力、建设创新型国家的战略任务,关键在于营造创新环境,培养创新人才,培育创新文化。当代青年只有充分发挥创新潜能,才能为改革开放和社会主义现代化事业作出贡献。 

据悉,此次大学生创意大赛为期一年,辐射范围较广,涵盖近千所大学的在校生。参赛选手将以团队或个人形式,对主办方海选出的全国20家企业进行指定创意,旨在帮助大学生将知识转化为创意,将创意转化为生产力,发掘培养创新型、实用型人才,唤醒和强化大学生的使命感、责任感,从实际解决大学生就业难的问题。同时,为大学生与企业交流对接打造创意产业平台,为企业发展增添新的“创意生产力”。 

 

“大二病” 找准病灶用准药

— 中国教育报 

 

挂科、翘课、睡懒觉,学习心态松懈,学业陷入低谷,专业发展迷茫……

大二病”找准病灶用准药

大学生说,“大二病”是早晨不想起床,不愿上课,对挂科无所谓,缺乏进取心,却又爱做“白日梦”……  

大学老师说,大二是学生的迷惘期,各种无精打采,各种迷茫和拖延,对什么都不感兴趣。翘课、睡懒觉、不认真学习,对前途无望,干什么都不热心…… 

教育专家说,大学生进入二年级后,失去了对大学的新鲜感,体会到一年无所作为的苦恼,又还没感受到即将进入社会的压力,进而产生自我放纵…… 

善于旷课,热衷社团活动,打游戏或看美剧把颈椎累坏了,实习回来半天不脱西装……这些被调侃为“大二病”的症状,学术界称之为“二年级低落”,欧美国家的高校称之为“大二低潮”现象。 

近日,中国农业大学高等教育研究中心的一项针对1000多名大学生的调查显示,在积极回答教师提问、课上质疑老师观点、课上有侧重地记笔记、课前作业完成情况等多项学习行为表现上,大二学生均显著低于大一和大三学生;在课外拓展性学习,如听讲座、海外学习、学术投稿、师生课外活动等项目中,大二学生的表现也弱于大一和大三学生;对学业和就读经验的满意度方面,大二学生的满意度低于大一和大三学生。 

症状:学业陷入低谷 专业发展迷茫

过了春节,小王是在父母的“扭送”下不情不愿地返校的。从北京考到大连某重点高校的小王,大二上学期有4门功课挂了“红灯”,成绩单寄到家里,一家人连年都没有过好,爷爷奶奶、爸爸妈妈轮番和小王谈心,帮他分析原因。“不喜欢会计专业”,“有一段时间玩游戏来着”,“大连的冬天太冷了,经常感冒,不想去上课”……说来说去,小王索性提出要退学,重新高考,上一个自己喜欢的专业。“虽然后来勉强同意回去补考了,但不知道接下来能不能适应,想着就发愁啊!”小王的母亲心情沉重地对记者说。 

西北某高校的石老师认为,除了学业,大二学生在人际关系方面也容易出现问题,比如与班级同学、宿舍舍友相处不融洽;班级和宿舍出现“聚团”现象,尤其是女生,以宿舍、地域等为基础开始分化,“小团体主义”明显,“大二是学生出现各种问题的高发期。”石老师说。 

中国农业大学的调查报告指出,大二这一年属于“学生世界观和人生观形成的关键时期,学生发展自此进入转折时期”。 

较早关注到“大二病”的还有四川大学文学与新闻学院的王红等四位教授,早在2010年11月,他们就联名提交了一份关于“大二病”的报告,建议学校采取措施,更多关注大二学生。报告中提到,大二学生“对大学的新鲜感少了,失落感重了,缺课的多了,挂科的无所谓了,学生之间的差距越来越大了”。 

“大二的确是学生学业上的一个分水岭”,根据中国海洋大学教育系讲师胡乐乐的观察,到了大二,学习进入自主阶段,学生们的学业表现出现两极分化:有的学生学习目标很明确,有的学生则表现得不在状态,学习非常被动。 

“不少学生学习动力明显不足,突出表现就是上课出勤率较低,学习积极性不高。”胡乐乐举例说,上课提问时,很多学生都低下头逃避老师的目光,“有的学生即使被老师点到名,也是模糊应对,甚至直接说不知道。”而学业上的两极分化直接体现在考试成绩上,“成绩最差的不及格,最好的考了90多分。” 

北京某高校一位大二专业课任课教师告诉记者:“上学期期末考试,班上27个学生有4个不及格,如果我更严格一些,会有9个学生不及格,其中几个学生的成绩徘徊在及格线附近,最终被我‘放过’了。” 

中国农业大学人文与发展学院党委书记景发认为,任课教师的反映,辅导员等学生工作队伍的反馈,以及学生们的种种表现,都印证了“大二病”真实存在。 

陈华北曾在北京航空航天大学北海学院担任辅导员,完整地带过一届学生。他认为,“大二病”具有一定普遍性,工作在第一线的辅导员对此是有共识和预知的。“辅导员普遍会提前做好防范和准备,以便在出现问题时及时应对。” 

“大二病”并非中国大学生独有。据中国农业大学高等教育研究中心金帷老师介绍,美国杜克大学在2007—2010年间,连续4年对“大二低潮”现象进行调查。通过分析大二学生的社团参与度、人际关系处理、学习压力等一系列数据发现,与大一、大三年级学生相比,大二学生更容易感到苦闷、孤单。他们不知如何与教授沟通,不知如何合理规划自己的时间,不知如何缓解自身压力,不知如何选专业。“这与国内大二学生遭遇的一些问题有相似之处。”金帷说。 

病因:挂科打击自信 高校关注不足

某“985”高校学工部一位负责人告诉记者,由于学习动力整体不高,近年来,大一、大二学生挂科率有上升趋势,学生中甚至流行“不挂科就不算真正上过大学”的说法。这位负责人举例说,2013年秋季开学后,学校主管教学的副校长曾专门召集各学院领导开会,起因是上学期的期末考试,大一学生“高等数学”的挂科率竟然高达30%。 

“高等数学”是国内高校普遍开设的一门重要基础课,作为一所全国知名的重点大学,如此糟糕的成绩显然说不过去。“是不是因为题目太难了?”面对学校领导的质疑,负责命题的几位教授表示:“试题出得已经够简单了,这么多学生不及格,只能说明他们压根儿没怎么学习!” 

景发认为,大二学生在学业上出现两极分化,与大一时考试挂科有很大关系。他解释说,刚入学时,学生的学业水平比较接近,心态也都比较平稳,但大一结束时学业成绩会分出高下,有时差距还很大。成绩好的学生收获了奖学金,找到了自信,认为自己的学习方法和能力是好的,甚至开始展望未来的考研、保研。成绩差的学生很容易在心理上遭受打击,“他们高中时也是尖子生,现在突然发现自己学习不行了,尤其是考试挂科,会让他们怀疑自己的学习能力,甚至开始意志消沉”。 

陈华北表示,根据观察,这些学生的特点是学习被动、目的不明确,具体表现是逃课增多,即便出勤也表现不积极,甚至在课堂上睡觉,而且他们发现挂科可以通过补考甚至重修进行弥补,学习心态因此变得更加松懈。“他们喜欢做的就是在宿舍上网、打游戏、睡懒觉等。” 

尽管一直属于学习成绩较好的学生,但北京交通大学机电学院测控专业大三学生苗存绪回想起来,依然觉得大二是自己相对低潮的一年。“大一时候的新鲜感已经过了,大三的紧迫感还没感受到。” 

小苗告诉记者,大一时,高中积累的学习热情还没有消退,也想有一个好的开始,所以大家普遍学习比较努力。到了大二,大多数学生已经适应了大学生活,不少人开始把精力用在参加社团活动、谈恋爱等方面。“拿我自己来说,大二时我在学院团委宣传部担任副部长,同时还在学校的校企合作社团任职,平时各种活动特别多,精力很分散,多少也影响了学习。” 

景发认为,问题集中出现在大二而不是大一,很大程度上是因为高校对大一新生工作更为重视。 

以中国农业大学为例,学校每年都会成立大一学生工作组,除了给大一学生指定一名专职辅导员,还会给每个班级配备一名兼职辅导员,对学生的学业、生活、心理等进行全方位指导。 

“但到了大二,工作组没有了,很多辅导员和班主任也以为学生已经度过了大一的适应阶段,工作力度有所减弱。”景发表示,即便看到一些学生到了大二开始出现各种问题,很多高校领导和教师也存在这样一种心理:大学应该包容各种类型的学生,尊重其个性,让学生比较自由地发展,“即便犯错误也不怕”。 

“这种理念不能说不对,但却不符合国内高校的学情,因为我们的学生在中小学阶段没有经过这方面的适应性训练。”景发表示,这种相对自由放任的管理方式会造成一定的负面影响,让学生得不到应有的指导和规范。各种潜在的不利因素经过积累,到大二时各种问题开始集中出现,由此产生了“大二病”。 

不少大学生认为,“大二病”的出现,与高校辅导员在这一阶段对学生的关注较少有一定关系。大一新生得到各种关心和爱护,学校对他们的管理也较为严格,很多刚毕业的本科生或研究生担任的辅导员工作热情高,热衷于组织各类活动,加强与学生的交流。但到了大二,学生大多适应了学校环境,辅导员的工作热情有所下降,组织的活动明显减少,与学生的交流不如大一时密切,对学生的管理也不如以前严格,学生容易感到不被学校和老师重视。 

药方:一小半学生需要深度辅导

“根据我多年的学生工作经验,到了大二,一半以上的学生就不用学校和老师操心了。”景发认为,遭遇“大二病”的这一小半学生需要的是深度辅导,辅导员需要转变工作思路,“一对一的辅导形式才能真正帮学生解决个性化问题。” 

陈华北认为,应该将挂科的同学筛选出来,综合考虑他们的平时表现,分析原因,及时纠正他们的生活学习方式。此外,学校应适当增加针对大二学生的讲座,以减少大二学生在专业发展上的迷茫。“大一时有为新生开设的各种适应大学生活的讲座,大三有关于考研和职业发展的讲座,针对大二学生,应该开设指导学生学习方法的讲座。”他建议,高校的心理健康中心可以重点针对大二学生开展心理健康活动。 

景发曾被公派到美国加州大学圣迭戈分校研究美国高校的学生工作机制。他指出,国内不少人认为美国高校对学生干预很少,几乎没有人在做学生管理工作。“这是一种错误的印象,但也反映了美国高校学生工作的高明之处。他们采取的是一种‘润物细无声’的方式。” 

景发解释说,在美国的大学,学生如果没有遇到特别需要帮助的问题,很少与学生工作部门联系,但只要他们需要帮助,学生工作部门就会提供无微不至的辅导。反观国内高校,辅导老师主动去做学生工作,学生却未必配合。而美国的大学是“坐等学生上门”,“这种工作方式的基础是学生对学校的信任,以及成熟的学生工作机制。” 

据金帷介绍,美国高校为学生提供帮助的主要策略是:加强师生互动,教师引导学生进行更多更积极的学习投入;对大二学生的咨询服务主要关注其当前和未来的自我认知(帮助其完成专业和职业探索);促进生生互动,鼓励学生建立学习型社团,并向学生提供学习支持、咨询服务。 

“‘大二病’出现的一个重要诱因是学习动力下降,而根源在于高校缺少严格的淘汰机制。”胡乐乐表示,学生只要熬够4年,除非极少数情况,基本不存在被淘汰的可能,差不多都能毕业。他认为,这直接导致学生学业压力较小,学习动力不足。 

“不只是大二,学生在本科4年的不同阶段都可能遇到一些问题。”北京师范大学教育学部部长石中英教授认为,大学本科教育要给学生提供全程全方位的深入指导,导师制就是一种比较有效的制度安排。 

据了解,作为国家试点学院,北京师范大学教育学部实行两阶段的导师制。大一新生一入学,就可以选择自己的生活导师,生活导师的任务是帮助大一新生全面适应大学生活和学习要求。“导师与学生实行双向选择,一位导师在一个年级通常带两三个学生,为了保证辅导效果,每位导师指导学生的总数也有限制。”石中英介绍。 

到了大二,学生可以根据自己的专业兴趣选择专业导师,专业导师既可以是大一选择的生活导师,也可以重新选择,以保障学生在进入专业学习阶段得到高水平的指导。如此一来,无论是学业还是生活,学生都可以得到导师一对一的指导。 

针对有人提出的全面实行本科生导师制可能面临的困难,石中英表示,导师制是提高本科人才培养质量的重要抓手,目前本科生导师制在国内几十所高水平大学已得到推广,可行性和教育效果均得到实践证明。针对有的高校教师认为自己各方面的工作已经非常繁重,没有时间和精力从事学生指导工作,石中英认为:“教书育人是教师的天职,不应找借口推脱这一基本责任。” 

景发则认为,导师制是很好的探索,对“大二病”的解决有积极意义。“但我们也不能迷信导师制,因为导师们的时间和精力毕竟有限。”他认为,可以尝试多种方法,但“不能放弃高校现有的党、团组织以及辅导员队伍,这是做好学生工作的基础”。 

当然,在学业方面遇到困难或发现自己对专业缺少兴趣的学生,往往会萌生调换专业的念头,而大二正是这一需求出现的高峰期。但是,国内高校对学生调换专业在比例、条件等方面设置了诸多限制。石中英建议,本科教育应当给学生更多选择专业的机会,学生和专业、院系之间当然要双向选择,但不应限制比例。如果某专业学生流失严重,则说明该专业在培养目标、课程设置、师资条件、教学资源等方面存在不少问题,学校应考虑对其进行评估甚至调整。“无论如何,让学生待在自己不喜欢的专业里学习是不合理的。” 

 

解读:《中国特色新型高校智库建设推进计划》

—中国教育报 

 

发挥高校优势 打造新型智库

——教育部社科司负责人就《中国特色新型高校智库建设推进计划》答记者问

核心提示高水平智库是高等教育质量的显著标志,高校具有建设高水平智库的天然优势。高校智库不仅要出对策,更要出思想,谋战略,特别是在一些前沿应用问题和重要理论问题的研究范式上取得突破。提高高校智库建言献策的质量。 

日前,教育部印发了《中国特色新型高校智库建设推进计划》,教育部社会科学司负责人就有关问题回答了记者的提问。 

问:近年来,智库逐渐成为一个社会关注的话题,能简单介绍一下《推进计划》出台的背景和过程吗? 

答:全球化背景下,智库在应对全球化挑战、为政府出谋划策方面发挥着不可替代的作用。智库的发展水平已经成为国家“软实力”的重要组成部分。当前,我国正处于全面建设小康社会的关键阶段,应对国内外环境挑战、破解发展难题、回应人民期待都迫切需要强而有力的智库支持。党的十八届三中全会强调要加强中国特色新型智库建设,建立健全决策咨询制度。习近平总书记就加强智库建设多次作出重要指示,为新形势下推动智库建设指明了方向、提供了强大动力。2013年5月,刘延东副总理主持召开“繁荣发展高校哲学社会科学推动中国特色新型智库建设座谈会”并作重要讲话,强调要充分发挥高校学科齐全、人才密集的优势,繁荣发展高校哲学社会科学,为建设中国特色新型智库作出贡献。会后,我们就建设中国特色新型高校智库进行了深入调研,经过将近一年时间的修改完善,征求多方意见后,出台了《推进计划》。 

问:高校智库建设有什么优势,存在哪些问题? 

答:高水平智库是高等教育质量的显著标志。高校具有建设高水平智库的天然优势:一是人力资源集中,高校聚集了80%以上的社科力量、近半数的两院院士、60%的“千人计划”入选者,以及规模庞大的研究生本科生队伍,可以为智库建设提供有力的人才支撑。二是学科门类齐全,能够迅速整合,从而解决横跨自然科学、工程技术和人文社会科学多个学科的问题。三是基础研究力量雄厚,可以为智库开展政策研究、战略研究提供丰厚的学术底蕴。四是对外学术交流和合作广泛深入,为开展战略研究和政策研究提供了广阔的国际视野和国际学术网络。 

但从总体上看,目前高校智库建设还明显滞后,有分量、有影响的智库不多,结构不尽合理,高端人才和创新团队匮乏,高质量的、具有真知灼见的研究成果不多,每年提交的咨询报告对重大决策产生影响还不理想。产生这些问题的原因有多种,根本原因是问题意识不强、联系实际不足、评价机制不健全、改革和支持力度不够。 

问:新型高校智库应该具备哪些特点? 

答:一是体现鲜明的中国特色,坚持马克思主义立场观点方法,牢牢把握正确方向,既要有国际视野,学习借鉴各国智库建设的成功经验,又能立足基本国情,服务于中国特色社会主义的伟大实践。二是体现高校优势和特色,紧扣国家需求,明确主攻方向,充分发挥战略研究、政策建言、人才培养、舆论引导、公共外交的重要功能。三是发展理念和组织管理方式的创新。通过深化改革,促进跨学科、跨部门、跨地区的优化组合,不断提高智库的创新活力。四是能拿出既有前瞻性、战略性,又有针对性、操作性的研究成果,成为服务党和国家决策的思想高地,形成有世界影响力的中国智库品牌。 

问:推进中国特色新型高校智库建设的总体思路和主要举措有哪些? 

答:中国特色新型高校智库建设的总体思路是:紧紧围绕“五位一体”总布局和“四化同步”新要求,聚焦国家急需,明确建设目标,立足高校特点,以学者为核心,以机构建设为重点,以项目为抓手,以成果转化平台为基础,创新体制机制,整合优质资源,打造高校智库品牌。 

主要举措重点从以下五个方面考虑:一是重点打造一批国家级智库,通过2011协同创新中心、人文社科重点研究基地、社科专题数据库和实验室、高校软科学研究基地建设等,整合优质资源,建设新型智库机构。二是通过凝聚高端智库人才、加强青年学术后备力量、推动智库人才交流,培养和打造高校智库队伍。三是通过建设中外高校智库交流平台、加大成果报送力度、加强成果发布管理,拓展成果应用渠道,打造高端发布平台。四是通过大力推动协同、改进科研评价、改革项目管理,推动管理和组织形式创新。五是从健全管理体制、完善政策配套支持、加强经费支持等方面,为智库建设提供有力保障。 

问:当前高校智库建设的重点领域有哪些? 

答:高校智库建设的总目标是推动完善和发展中国特色社会主义制度,推进国家治理体系和治理能力现代化,围绕这一目标,结合高校自身的优势和特色,按照国家重大需求与高校能力相匹配的原则,当前高校智库建设应当力求在经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设、党的建设、外交与国际问题、“一国两制”实践与推进祖国统一这八大领域里,找准关键环节,瞄准国家急需,凝练出亟待解决的重大问题,开展针对性研究。 

问:如何提高高校智库建言献策的质量? 

答:真正具有前瞻性、科学性、实用性的政策建议,必须有厚重的理论、多学科的视角和先进的方法作支撑。高校智库不仅要出对策,更要出思想,谋战略,特别是在一些前沿应用问题和重要理论问题的研究范式上取得突破。提高高校智库建言献策的质量,一是发挥高校基础研究实力雄厚的优势,坚持基础研究和应用研究并重。重点支持一批对经济社会发展、社会和谐稳定和国家安全具有长远影响的基础研究项目,推出对理论创新具有重大影响的标志性成果,为提升应用对策研究水平提供坚实的理论支撑。二是着力推动跨学科研究。促进哲学社会科学与自然科学、哲学社会科学不同学科之间的交叉渗透,大力推进新兴学科发展,为应用对策研究提供更为有力的学科支撑。三是大力推动科研方法创新。吸收借鉴自然科学的研究方法,充分利用现代信息技术,加强文科实验室和数据库建设,推动资源共建共享,为智库建设提供有力的方法支撑和条件保障。 

问:智库建设在推动高校哲学社会科学发展中会起到什么样的作用? 

答:智库建设是深化综合改革、推进制度建设的总揽性抓手,机构建设、人才队伍建设、平台建设以及高校哲学社会科学“走出去”计划都可以通过智库建设来推动。我们相信,通过创新体制机制、整合优质资源、打造高校智库品牌,必将有力地推动高校社科领域的综合改革,提升创新能力,促进高校社科事业的创新发展和科学发展。 

 

广西科技大学:校企合作打通专业人才培养产业链

—中国教育报 

 

打通人才培养产业链

——广西科技大学针对计算机专业出现“就业难”进行改革出实招

“通过校企合作,我们找到了想要的优秀员工。”与广西科技大学共建实训基地的中软国际何炎经理说。 

广西科技大学计算机学院从2006年起,把企业资源引进学校,让学校办进企业,根据企业需要调整人才培养方案和课程设置。 

学校计算机学院院长唐培和表示,校企深度合作,把学院的智力优势、学术优势、多学科综合优势、课程开发优势、人才培养优势与企业的技术优势、资金优势、人力资源优势、实践场地优势、就业渠道优势结合,打通了人才培养的产业链。 

改革是唯一的出路

“一些学生在专业课方面一塌糊涂,学习也毫无兴趣可言,一写程序就愁眉苦脸,但说起游戏来却头头是道。”广西科技大学计算机学院的一名老师如是说。学生基本处于“要我学”的状态,旷课、迟到、早退、上网聊天、玩游戏等现象较普遍。加上,学校老师工程实践能力和经验较少,如此一来,培养的学生与社会需求有很大差距。 

“看着充满期待进来的学生,出去却找不到好工作,心里着急啊!”唐培和说,“只有改革,加强与企业、与市场对接才是必然的、唯一的出路。” 

对此,从2006年起,计算机学院确定了“校企合作”的办学理念,以“卓越计划”为核心,根据职业岗位需求设置专业课程体系和教学内容,制定“3+1”的人才培养模式,大幅度地提高实践学时与学分,实践学时占总学时比例达40%以上,让学生到真实的企业环境里实训。 

学校与企业合作,学校严格审查合作企业的“办学能力”,企业导师素质、技术及管理水平、工程设备规模、管理规范等,经过层层筛查,先后与长沙、上海、无锡、南京、南宁等20多家知名IT企业共建实习实训基地。 

学生到企业真刀真枪做实训

“过去,一名学生4年下来,也许没有写过一个大于1000行代码的程序,现在一个项目下来,就要写好几千行甚至几万行程序代码。”李威龙老师说。 

在学生进入企业之初,完全按照学生意愿进行分类培养。根据学生需求分为考研类、与实训企业签订就业订单类、出国类、面向就业类,并设置多个培养方向。学生可以自由选择方向和实习实训基地。 

在具体的合作中,学校成立专业指导组,与企业共同制定培养方案,聘请工程实践丰富的企业工程人员当导师。 

在实习实训教学环节,学生通过签订合同、协议,制定相关计划等方式,在项目经理的指导下做软件开发。在“校企深度合作”的“深度”上下功夫,充分强调校企双元驱动、联动和互动,构建了真实的企业环境、真实的项目经理、真实的项目案例、真实的就业机会等实训机制。 

此外,学生在企业实训期间要确保最少3个月到产业的生产环节顶岗实习(工作),在为企业创造价值的同时,经受真刀真枪的锻炼,学生还获得相应的报酬。 

在此过程中,学生和企业员工接受一样的管理、指导和评价,不搞特殊化。 

许多学生到了企业实训后,主动加班加点,主动要求学习更多的知识,学生养成了“我要学”的观念。在实习实训环节中,学院还为每个学生购买人身意外安全保险,并制定实训补助和实训奖励、激励等配套措施。 

就业率和就业质量同步提升

曾经在MaxWit灵感软件(上海)有限公司实训的学生谌传德说:“环境变了,心态也跟着变,感觉自己再不主动学习就无法跟上企业和其他员工的脚步,经过4个月的实训使我的专业技能有了质的飞跃,学到的是我以前从未理解过的东西。” 

2009级杨仁武同学还未毕业就接到中软国际入职通知书,他兴奋地说,“没有想到可以先就职再毕业,这得益于校企合作的实践实训。” 

在广西科大计算机学院,像杨仁武一样提前就业的不止他一人。第一批13名学生自愿选择到中软国际参加实训,第二年又有17人到中软国际实训,实训尚未结束就有11名同学提前就业,其中7人留在了中软国际工作。 

2008级的朱丽玲读完大三后就到无锡软通动力无锡埃卡内基(iCarnegie)学院实习实训,在实习实训期间就被埃卡内基学院聘为实训辅导老师,2012年她毕业后,受到了埃卡内基学院的认可和称赞,正式留任辅导教师。 

在广西科大记者看到一组数据:2009-2012届毕业生就业率分别达到93.59%、92.41%、99.07%、95.33%。 

而广西科技大学跟踪调查统计资料显示:毕业生的就业质量也在同步提升,73%的毕业生“第一年收入”为每月3000元—3500元;学生毕业后三年内的收入水平上升幅度较大,54%的毕业生工作三年后,月收入可达到5500元—6000元,23%的毕业生工作三年后,每月收入可达到6000元—6500元;个别毕业生工作三年后甚至月收入达到8000元;有81%的毕业生目前仍从事专业工作,工作与专业相关度较高,其中34%的毕业生已经走上了专业管理或领导岗位;职业吻合度较高,离职率在不断下降。 

该学院团委书记李辉说:“实行教改的第一届毕业生能去世界一流的IBM公司任职,这对于我们地方院校来说,是开创性的,也是过去想都不敢想的事情。” 

经过7年的探索与实践,2012年,广西科技大学计算机专业的教学改革荣获广西高校教学成果一等奖。 

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