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教学研究信息

2014年04月21日   长春大学教务处 审核人:

 

2014年第9期(总第148期)

长春大学教务处教学研究科编                          2014年4月21日


 

■ 一周高等教育新闻汇总

■ 微课能否打破高校封闭教学?

■ 课程质量是大学安身立命之本

■ 合肥学院砥砺十年建设应用型大学成功实现转型

 

一周高等教育新闻汇总

— 教务处汇总 

 

新闻一:三部门通知开展卓越农林人才教育培养计划试点

教育部、农业部、国家林业局近日下发通知,决定开展卓越农林人才教育培养计划改革试点项目申报工作。 

“卓越农林人才教育培养计划”改革试点项目包括拔尖创新型、复合应用型、实用技能型三类人才培养模式改革。改革试点项目专业包括农学门类专业及农业工程类、林业工程类、食品科学与工程类、农业经济管理类专业。申报高校应主动适应生态文明建设和现代农业发展需要,结合区域经济社会发展要求和本校的办学定位、服务面向、优势与特色等,选择本校专业参与“卓越农林人才教育培养计划”。  

每所高校申报改革试点项目类型原则上不超过2类,每类试点项目涉及专业不超过4个。各省(区、市)遴选推荐的三类改革试点项目总数原则上不超过4项,其中,拔尖创新型农林人才培养模式改革试点项目每省(区、市)不超过1项(可缺项)。 

新闻二:我国首个村官学院在浙江农林大学挂牌成立

记者4月14日从浙江农林大学了解到:该校正式成立村官学院,成为我国首个在高校设立的村官学院。 

据浙江农林大学校长周国模教授介绍,村官学院主要面向该校全日制本科生招收,首批247名学员从近千名报名者中选拔而来。学院必修课程包括农村政策与法规、产业发展与农村创业、农村基层组织与工作方法等。成为村官学院学员后,学生的专业教育不变,学生在村官学院期间所获学分,可与原专业学分互认。 

据悉,学院将为志愿服务农村、扎根基层的学生提供专业化辅导和规范化培训,教授现代农林业、“三农”政策、农村可持续发展等知识,培养具备调研、决策、管理、协调等能力,具有“肯干、能干、实干”精神的农村基层管理人员和现代农林业带头人。 

 

微课能否打破高校封闭教学?

—中国教育报 

 

20分钟的视频,利用多样化的教学资源,完成一个知识点的讲授……慕课之后,一种被称为“微课”的信息化教学方式悄然兴起。这种碎片化的教学方式利弊几何?对于大学教学改革来说意味着什么?近日,首届全国高校微课教学比赛评选结果揭晓,同时首份《高校微课研究报告》出炉。借此机会,记者采访了专家和高校代表。 

“短、小、精、趣”微课异军突起

当前,如何让信息技术与学科教学深度融合,是国内外教育者都在探讨的热门话题。在众多资源形式中,微课以其“短、小、精、趣”的特征,迎合了时代要求和大众心理,在国内外教育领域中得以快速发展。 

例如,国外以浓缩名人的人生和经验为内容,制作著名的微课“让思想插上翅膀”,时长均为18分钟。美国可汗学院以其便捷有效的教学方式,赢得全球学习者的青睐。英国牛津大学也陆续推出时间短的系列微课。心理学、传播学等研究显示:“10分钟左右的时长符合当今网络时代信息碎片化的阅读方式。”当今学生已是“数字时代原住民”,高等教育教学形式需要适应数字一代的学习方式和思维方式。 

在国内,微课也被作为一种信息技术与教学融合的手段迅速推广。微课在国内基础教育和高等教育领域迅速升温。 

用途广泛打破高校教学封闭现状

目前,国内微课主要以教学视频为主要呈现方式,在10-20分钟的时间内完整地呈现出教师针对某个典型知识点的教学,包括知识点导入、新授课、巩固练习、作业等传统教学环节。微课短小灵活的特征,决定了其用途的广泛性。 

山东科技大学教师许丹认为,时间较短的视频方便进行网络传播,特别是手机等移动设备的传播。 

南京师范大学公共管理学院副教授王刚表示,微课制作所需要的资源相对较少,灵活多样,更便于普通高校参与到信息技术的潮流中来。 

南京晓庄学院教师陈凯则认为,微课可以成为教师教研交流平台。他说:“长期以来,高校课堂教学过于封闭,高校教师往往关注科研却忽略教学,通过微课的观摩、研讨,不同高校的同专业教师可以取长补短、相互学习。” 

在浙江警官职业学院教务处处长冯萌看来:“微课能起到见微知著的作用,能为更好地适应学校提出的网络化、信息化教学改革要求做准备。” 

传统教学缺陷放大挑战加剧

虽然微课受到了广泛欢迎,但是以此次微课大赛为基础得出的《高校微课研究报告》也发现了目前微课发展面临的诸多问题。 

报告指出,有些教师把原有的课程名作为微课名,比如“马克思主义关于共产主义的理论”、“促进人与自然的和谐”、“体育舞蹈——恰恰”等,这些主题都包含很多内容,很难在15分钟内全部讲述清楚。一些学校统一录制的作品有千人一面的雷同,未能针对不同学科、不同知识点选用适合的微课表现形式。而高校教师制作的微课中,教学内容主要采用了文字配讲解的模式,缺乏图片、视频、音频、动画或操作演示等辅助教学。数据显示,此次比赛高达68%的微课内容未使用除PPT以外的其他多媒体。 

这不仅反映了教师对信息技术运用方面的不足,更重要的是传统教学方法的缺陷在视频中被集中放大。南京大学网络化学习与管理研究所所长桑新民教授指出:“信息技术与教育的深度融合,要求微课的拍摄制作者能深刻理解教学的重点、难点和亮点、并以镜头语言更生动地展现出来。” 

据了解,国外广受赞誉的微课讲座,虽然只有18分钟的时间,但是演讲者上场之前,制作团队要花好几个月与其共同打磨演讲内容、编排故事逻辑,以保证讲述内容既有深度,也能以大众喜闻乐见的形式来呈现。而目前国内教师制作一节微课少则几天,多则几周。 

“微课因其方便、快捷、高效,可称之为网络教学资源中的‘快餐’,但从教学规律分析,绝不是所有内容的学习都适合切片化。具有较高人文内涵和思想魅力的讲座与课程,尽管篇幅长,同样倍受欢迎,这类优秀的教学资源属于‘中餐’和‘大餐’。我们应该开发中国课程超市,为广大师生提供信息化学习的‘自助餐’。”桑新民说。 

 

课程质量是大学安身立命之本

—中国高等教育学会网 

 

Coursera、edX、Udacity三大MOOC平台现在的注册报名人数已超过几百万,这对社会大众有着非常大的影响。其正面意义不仅在于提供给校外学习者优质的学习资源,更在于通过MOOC促进大学优质课程资源建设和教学模式创新。 

但从高校教学的角度来看,MOOC文凭的含金量到底如何?高校如何颁发MOOC证书?这实际上仍然值得我们一探究竟。我们如何能够准确判断一个海量规模的学习者是否真正掌握了课程的要求?这个问题对高校是个很大的挑战。 

尽管如此,MOOC仍然给我们带来很多启发。 

启发之一:借MOOC之机会,提升高校课程质量。课程质量是大学安身立命之本。接受MOOC的学习者可谓海量,完全超出我们过去所能想象的学习者数量,同时要让大多数学习者满意,承认我们推出的课是好课,这对教师、高校都是很大挑战。对于推动大学提供优质课程起到很大作用。 

启发之二:借MOOC之机会,探索大学教学模式创新。我们不得不承认,目前高校教师教学理念基本上还停留在传统的传授式阶段。教师在讲台上讲,学生在讲台下听,这种教学模式一直饱受诟病,但却因各种惯性等因素的存在,一时无法改变。MOOC是一个改变传统教学模式的时机。大学应当顺应信息时代发展的趋势和潮流,积极探索将在线学习、混合学习以及翻转课堂之类的创新性教学模式有机融合到课堂教学和人才培养中去。 

在这个过程当中有许多问题值得我们去研究和探讨。关键在于观念的改变,从教师到学生都需要重新审视自己的已有教学和学习观点。 

MOOC的平台上,教师与学生将会充分讨论,来自全球各地的学习者会将各种问题抛给教师,也许完全超乎我们想象。教师的授课重点几乎改变,不在于将知识传授出去,更多地是在于启发学生以及引导学生进行更有效的学习。 

在学生层面,多年来在固有教学模式下成长的学生习惯了应试教学模式,而MOOC的教学模式完全不同。在上海市这次推行的“共享课程”的学习过程中,很多学生都觉得很累,为什么?学习方式完全变了。因为MOOC的教学模式基本类似国外。在国外,课程学分并不很多,一个学期可能只有4~5门课,但学生要花大量时间阅读、思考、写报告,展示他的学习成果。而中国目前的情况与这相反,学生上课的时间很多,思考的时间不多,也习惯了这种模式,短期内学生可能会有心理上的不适应感。 

对于MOOC课程,实际上它最基本的要求有两点,第一,它是优质资源,第二,通过信息化手段来实现。它所有的课程都应该在系统中,让学生能够自主学习。这种学习不是简单照搬课堂上的视频。而是要根据知识点、学习进程、教学策略进行学习。让学生一方面能按需学习,另一方面,让他感觉:这是门课程,而不是随心所欲没有节奏。 

复旦大学加入了“上海高校课程共享中心”的建设。下一步将如何发展呢?主要围绕三个方面:1.教学质量要进一步提升,向学生提供最优资的教学资源;2.改变传统的教授模式;3.从组织方面推动在线课程的发展。从MOOC的发源地美国来看,因为没有像中国教育部投入大量经费来建设资源共享课,因此我们看到,几大平台基本组织模式都是大学联盟。那么,在中国如何更好地利用国家财力实施和组织MOOC需要我们积极认真考虑。 

“上海高校课程共享平台”已解决的是技术问题,如:学生如何在上面选课?如何参与学习?课程、成绩如何进行统计?另外,作为平台,它的管理应当非常严格。一定要保证平台上的课程质量达到设定标准,在这方面,高校有把控质量的责任。因为在整个过程的管理当中,大学是主体,大学要对自己开的课程负责,要对选课的学生负责。 

(本文根据陆昉在“2013高等教育信息化创新论坛”中的发言整理而成。) 

 

合肥学院砥砺十年建设应用型大学成功实现转型

—中国教育报 

 

一所地方高校的转型突围——合肥学院十年建设应用型大学之路

从2003年提出“地方性、应用型、国际化”办学定位,合肥学院砥砺十年,在建设应用型大学的道路上,成功转型突围。 

曾经,安徽省一些大企业的董事会做出过决议,合肥联合大学(合肥学院的前身)的学生一概不要,这是合肥学院人心中永远的痛。如今,国家级骨干软件企业科大讯飞,点名要合肥学院的学生,近几年累计录用了100多名毕业生。学校的学生还没毕业,就被全国著名建筑装饰企业录用。 

曾经,合肥学院的学生参加各类学科竞赛,能拿个省级奖项已属不易。如今,与一流大学的学生同台竞技,他们照样摘金夺银:全国大学生机械设计大赛一等奖、电子创新设计大赛一等奖、化工设计大赛一等奖、工业设计大赛一等奖、全国计算机仿真大赛一等奖、全国信息技术应用水平大赛特等奖……近3年,该校学生获国家级奖项239项,其中国家级一等奖以上奖项就有40项。 

是什么让合肥学院这样一所地方本科院校发生如此巨大的变化?从2003年提出“地方性、应用型、国际化”办学定位,合肥学院砥砺十年,在建设应用型大学的道路上,成功转型突围。 

瞄准德国经验找准办学定位

应用型大学建设必须系统设计 

在合肥学院的发展道路上,一直有一个模仿、学习乃至追赶的目标——德国的应用科学大学。 

早在1985年,中德两国决定开展政府间合作,按德国应用科学大学办学模式在中国开展应用型大学建设。或许是因为白纸上更容易作画,合肥联合大学这所1980年才由中国放射化学奠基人杨承宗先生创建的学校,居然被德国人选中,成为安徽省和德国下萨克森州协议共建的对象,与德国5所应用科学大学开展合作。一穷二白的合肥学院,就此踏上了应用技术型大学办学之旅。 

共建的好处是显而易见的。德国下萨克森州无偿援助学校400万马克,帮学校建立了10个工程类专业实验室。更重要的是,学校先后派出近百位教师赴德国学习进修,近距离感受德式教育。他们成为后来学院人才培养模式改革的中坚力量。 

但是,影响远不止于此。 

2002年,以合肥联大为主体,合肥教育学院、合肥师范学校与合肥联大合并组建合肥学院。新学校、新起点,如何才能走出一条属于自己的发展之路?这成为学校上下思考的一个重大问题。 

“那个时候,大多数新建本科院校都面临办学趋同化的问题。人才培养目标、培养方案都向重点大学看齐,抓重点学科建设,办研究生教育。我们就想,与德国应用科学大学合作这么多年,能不能借鉴他们的办学经验,办出自己的特色?我们开始思考、总结。”合肥学院党委书记蔡敬民说。思考的结果,2003年学校提出了“地方性、应用型、国际化”的办学定位。 

“我们发现,德国应用科学大学主要服务周边200公里以内的企业和地方经济发展,这和我们的理念显然不同。我们把它叫作地方性。德国应用科学大学人才培养目标、定位、路径显著区别于普通院校,强调理论与实用维度,有系统和完善的实践教学体系,强调真题真做,到一线就能干,我们把它叫作应用型。至于国际化,不仅仅指交流规模,更重要的是研究、提炼国际上一些人才培养的成功经验、关键要素为我所用。”蔡敬民如此解释。 

新的办学定位在学校内外引起不小争议。有人讲,大家都放眼全国,你为什么要把自己给包起来?有人讲,一所地方本科院校,哪儿来的条件国际化?直到2009年12月,学校接受教育部专家组调研时,一位重点大学的校长还问蔡敬民:“研究型大学提国际化,你们怎么也提国际化?” 

于是,蔡敬民不得不在不同的场合,多次阐释他自己的理解:“地方性、国际化,强调的都是一种开放性,都服务于应用型人才培养、应用型大学建设这个目标。开放办学,就是要在服务地方中谋求发展,在国际比较中找到适合自己发展的路径。” 

搁置争议,埋头做事,看准了的路,就坚定地走下去。这是合肥学院的处理方式。 

很多人认为,应用人才的培养,就是要加强实践教学环节,提高动手操作能力,这样的理解其实是不全面的。“真正的应用型大学建设,一定要围绕学生这个核心,进行一体化的设计与改革。要建立一个体系,这个体系不仅包括人才培养方案、专业建设、课程改革、师资队伍建设,还要调动学生学习的积极性,建立完善的实践教学体系和质量监控体系。”蔡敬民说。 

一场艰难却大刀阔斧的改革,就这样拉开了帷幕。 

模块化教学突出应用能力培养

把“教师要讲什么”变成“学生能干什么” 

万事开头难!应用型大学建设,从哪里破题? 

德国应用科学大学的人才培养强调理论应用与实用的维度,要求学生到一线就能干。“我们的目标,就是要培养应用型人才。”蔡敬民说。 

服务于这一目标,应用型人才培养模式必须发生根本性的变化,由“知识传授为主”转向“能力培养为主”,重在培养学生的知识应用能力、实践能力和创新能力。基于此,从2005年开始,合肥学院开始研究制定体现应用型特点的人才培养方案,做好人才培养的“顶层设计”。 

各个院系纷纷行动起来。针对不同专业学生的就业去向,到行业企业调研,分析岗位能力要素,确定能力培养目标,然后根据培养目标进行具体的能力培养方案设计,把每一项能力转化成一个个的教学模块。每个模块都是围绕特定主题的教学单元,可能是一门课或一门实验,也可能是几门课或几门实验的整合。这就成了合肥学院围绕学生核心能力培养而大规模开展的模块化教学改革。 

计算机系主任袁暋和她的团队针对软件工程专业原课程体系的不足,走访了大量IT企业用人单位,了解企业需要合肥学院的学生去做什么,确定企业对学生能力和素质的要求,最后概括出软件工程专业的7项核心能力及39项子能力,在此基础上重新编排构建软件工程专业教学模块,把企业工程能力和工程素质培养融合到专业基础模块和专业模块中去,一个或若干个模块可培养学生必需的一项能力,并且4年的模块教学过程中都是与企业工程师共同完成的。学生通过对这些规定模块和选修模块的学习,走上工作岗位就能很快上手。 

生物工程专业原来的基础微生物学基础性强,缺乏专业针对性,与其他基础课部分内容重复,应用性薄弱。生物系葛春梅教授介绍,改革后的“微生物学”弱化了微生物遗传、微生物基因工程、微生物生态、传染与免疫等内容,强化了微生物生理,增加了工业微生物应用,强化实验操作训练,突出了学生应用能力的培养。 

实践教学与理论教学相结合是模块化教学的一大特色。过去,学校的电子信息工程专业,学生分别学完模拟电子技术、数字电子技术两门课程后,还达不到应具备的设计电子线路的能力。但把两门课整合成现代电子技术模块后,担任该模块教学的谭敏教授,在理论教学的同时,指导学生基于每个理论知识点进行实验模块设计,形成小产品。随着理论学习的深入,设计的小产品越来越多,最后形成一个完整的大电子产品,这样,学生的电子线路设计能力就培养出来了。已经从该校电子信息工程专业毕业的张悦龙,在校期间带领团队设计的“宽带直流放大器”,参加全国大学生电子设计大赛获得一等奖。“模块化学习让我在校就掌握了设计电子产品的能力,到工作岗位后很快就进入了角色。”张悦龙说。 

模块化教学还给学生的个性化选择和自主学习留下空间。各专业在设计课程模块时,在每个大模块下还设计了若干个子模块,学生可以自主选择其中的一个子模块。电子信息专业就把过去的电子信号处理、电子测量、DSP技术3门课程的相关内容整合成信息处理、检测、现代电子技术设计3个子模块,学生只要选择一个模块完成学习量即可,既突出兴趣和爱好,也容易学精、学透。计算机科学与技术专业中的软件工程模块共84个学时,自主学习时间为32个学时,学生可以制作模型、设计课题,自主学习的任务大大增加。 

“模块化教学改革打破了长期以来各门学科自成体系、各自为政的格局,在内容上突出应用能力培养,把‘教师要讲什么’变成了‘学生能干什么’。”合肥学院院长张文兵说。 

 

把学科导向变成专业导向

一切围绕学生的培养配置资源 

 

在合肥学院的产学研合作大楼,有一家合大环境监测有限公司,公司看上去不起眼,却拥有80多项国家标准的环境检测权。这个由学校出场地、社会投资建设的企业,既面向社会经营,同时也是一个“嵌入式”实验室。环境工程专业的学生在这里做实验,所用的标本都是真实的送检样品,实验环节就是真实的检测环节,实验结果也是最终的检测结果。 

据合肥学院服务地方办公室主任董强介绍,当初成立这家企业,不少人不理解。现在看来,不仅学校省下了一笔购买实验设备的资金,更重要的是学生能够得到老师和企业技术人员的双重指导。经过“真刀实枪”的实践,学生可以“零适应期”走上工作岗位。 

不管是校内资源,还是校外资源;不管是政府资源还是社会资源,一定要服务于学生的培养,一定要满足专业发展的需要,这是合肥学院统筹各种资源配置的准则。 

这些年,许多新建本科院校都跟着综合性大学狠抓学科建设,合肥学院却提出了以专业建设为龙头,为什么?合肥学院副院长陈啸说,应用型高校应当以专业统筹人力资源、物质资源以及所有条件。“抓住专业建设这个龙头,就抓住了人才调配、资源调配和人才培养规格、质量的控制这个核心。” 

如何抓住专业建设这个龙头?合肥学院立足“地方性”的办学定位,根据合肥市“大湖名城、创新高地”的重大发展战略布局,及时瞄准合肥市的支柱产业和新兴产业,动态调整专业结构,与合肥市的产业布局深度互动,培养地方经济发展急需的人才。 

在合肥学院的校园周边,就是全国最大家用电器生产基地,全国每三台家用电器,就有一台产自这里。利用这得天独厚的优势,学校开设了电子信息工程、自动化和动画等专业。2010年,合肥市启动轨道交通建设,学校立即引进人才,组织教学资源,成功申报交通工程专业并顺利招生。随着合肥市国际会展蓬勃发展和国际机场的落成,学校又设置了会展艺术与技术专业,并拟设空乘服务与管理等专业。这些年,合肥市国际化进程日益加快,与德、日、韩的企业合作不断扩大,针对这一需求,学校及时开设德语、日语等专业,培养了大量地方急需的高水平、实用型人才。据统计,合肥学院毕业生每年60%左右在合肥就业,80%左右在安徽就业。2013年毕业生,有1620人在合肥市就业,占毕业生总人数的56.92%,在合肥市经济技术开发区就业的人数就达1050人。 

借助企业资源,通过校企深度合作培养人才,是合肥学院的又一探索。计算机科学与技术系2010年首批获得教育部卓越工程师项目以后,实行了校企联合组建专业指导委员会,共同制定“企业阶段培养方案”,并建立了一个集软件需求分析、软件设计、软件实现、软件测试、项目管理、系统集成、认证考试为一体的软件工程能力实训平台。企业从大一至大三渐进进入课堂,与学校教师共同培养学生工程能力和工程素质,学生大四进入企业,校企共同培养,在真正的企业工程环境下,培养作为未来工程师应该具备的工程应用能力。 

已经被科大讯飞录取的计科系2009级毕业班的庄纪军说:“通过这样的学习方式,让我有机会到企业边实践边学习,在企业、学校老师的双重指导下,让我在真实工作中收获,让我有机会把学校的理论结合到实践中,让我更能提前适应工作。” 

如果说地方性的定位让合肥学院站得更稳,那么国际化的定位则让合肥学院走得更远。正因为拥有了“国际化”的“基因”,合肥学院得以站在巨人肩膀上跨越发展。 

合肥经济的发展催生了现代物流业兴起,学校充分利用中德合作的优势,成功申报安徽省第一个教育部审批中外合作办学项目——物流管理专业,该专业同时获得德意志学术交流中心(简称DAAD)资助。合肥学院采取和德国国际交流学术委员会联办的方式,并得到德国物流协会支持,使德国物流协会合肥分会顺利落户学院。同时引进德国奥斯纳布吕克应用科学大学物流管理专业的培养方案与课程,根据国情加以改造。去年,德国DAAD组织专家对这一专业进行了国际评估并给予很高评价,并给予25名学生40多万元的资助。 

德国汉诺威应用科学大学在工业设计方面实力很强,曾主办第四届世界工业设计大会。为办好工业设计专业,合肥学院和汉诺威师生连续13年每年做一次联合工业设计,吸引了三星、LG的首席设计师等参与,成为人才培养的优质平台。去年联合设计中,合肥学院学生设计的老人助力车,赞助企业拿到欧洲市场,几个月赚了500万欧元。2009届工业设计专业学生王红丽获国际知名的创意设计大奖“红点奖”。这些合作极大提升了合肥学院工业设计专业的实力。正是看中这一点,荣事达电子集团总经理夏俊生主动找上门来,把小家电设计中心设在合肥学院。 

多年来与德国应用科学大学的深层次合作,让合肥学院受益匪浅。学校现有的5个国家级特色专业和1个省级重点学科,均是在国际合作基础上孵育发展而来的。2010年,学校与德国高校共建的“合肥德国应用科学学院”正式成立并对外招生。学校还先后与国外12所高校合作承担了欧盟亚洲链、德国联邦教育与研究部、德国学术交流中心等9个项目。 

改到难处是教师队伍建设

强化教师应用能力培养是关键 

改到深处是教学,改到难处是教师。 

应用型大学建设,教师队伍是关键。一方面,他们要具备宽厚的专业基础知识、扎实的行业实践知识;另一方面,要具备较强的专业应用能力、实践教学能力、应用研究能力和社会服务能力。 

“德国应用科学大学要求教师有很强的实践背景,博士毕业后必须在企业工作5年以上才能任教。我们做不到这点。青年教师比例过高、教学能力不足,专业课教师缺乏实践背景,产学研合作能力不足,这是众多新建本科院校面临的普遍性问题。所以我们就想出各种办法,提高教师实践教学能力。”蔡敬民说。 

化工系胡科研老师,有10多年企业工作经历,积累了丰富的工程设计、生产管理和技术研发经验。来到合肥学院后,胡科研把企业化管理和培训模式带进化工工程师之家。在这里,胡科研培训学生1000多人,组队参加国家级、省级竞赛并获得省级以上奖20多项,去年还捧得全国大学生化工设计竞赛一等奖。 

胡科研是学校为了改善教师队伍结构引进的人才。这些年,合肥学院实施“人才引进计划”,重点引进像胡科研这样具有企业经历和工程经验的教师,目前已引进高层次人才75名,他们成为学校教学、科研的中坚力量。 

校企深度合作是加强教师队伍建设的又一条重要路径。学校实施“应用能力培养计划”,要求专业教师每个任期内必须有半年以上的企业工作经历。通过“双进双培”让学校实践就业基地进企业,企业研发中心进校园,校企共同打造应用型师资。目前,合肥学院与企业共建的实践基地有191个,“嵌入式”实验室3个,工程中心5个。合肥学院通过实施校企双方“双聘双挂”的举措,把企业工程师请到学校聘为教授,让学校教师走进企业担任兼职工程师;让教师到企业挂职,企业高级人才到学校挂职,以此打造“双能型”师资,培养实践教学能力。目前学校专任教师中,有企业工作经历、行业背景、工程背景和经过行业培训的将近六成。 

在合肥学院主教学楼9层,全国最大的建筑装饰公司之一——深圳市建筑装饰(集团)有限公司的设计研发中心就在这里。这里有企业投资的最先进的设备,专业教学的很多实践环节都在这里完成,学生只要有需要,随时可以来做设计训练,而且还有老师和企业技术人员的指导。走进设计室,记者看到老师和一批学生正专心致志地为公司新接的项目做局部设计。“在这里教师既教学也担任企业工程师,企业工程师同时也是学生的导师,公司最多的员工是学生。”艺术设计系主任谢海涛说。据深装合大公司总经理胡北南介绍,去年公司投资了100万元分批培训师生。 

利用国际合作优势,提升师资队伍水平,是合肥学院的又一利器。除了多年来大量选派教师赴国外学习,合肥学院还积极引进国外智力资源。霍恩教授是德国汉诺威应用科学大学汉诺威学院工业设计系教授,2007年曾被安徽省教育厅聘任为合肥学院副院长,成为安徽省高等教育史上的第一位“洋院长”。他积极推动德国汉诺威应用科学大学等高校与合肥学院的合作,2009年11月,在中德双方的共同努力下,成立了“合肥德国应用科学学院”。霍恩教授兼任合肥德国应用科学学院德方副院长及德方总协调人、工业设计专业协调人。近年来,合肥学院聘请了类似霍恩这样的外国专家70多人次,他们积极参与专业人才培养方案的制定,促进了学校人才培养模式的改革,也带动了一大批教师的成长。 

应用型大学建设是个系统工程,十年探索,合肥学院做的远不止这些。 

为了调动学生学习的内驱力,学校开设了专业导论课,增加了认知学习小学期,实行N+2(N指过程考核成绩,2指期末考试和课堂笔记)学业考核制度改革,还以学科竞赛为抓手大规模改造第二课堂。 

为了建设完善的实践教学体系,学校创新实验室管理“少台套、大循环”的模式;坚持学生毕业论文“真题真做”;邀请一批实力企业在校内建立“嵌入式”实验室或研发中心;建立了近200个产学研合作育人基地。 

为了构建完善的质量监控和评价体系,学校制定涵盖课程、教学、实验、实践、毕业论文等方面的一系列质量评价标准,强化对培养方案制定、课程建设、课堂教学、课外活动等教学主要环节的全程监控。 

经过十年发展,合肥学院已成为国家首批“服务国家特殊需求人才培养项目”——学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生53所试点学校之一,国家首批承担“卓越工程师教育培养计划”的61所大学之一,中德共建示范性应用型本科院校,全国应用型本科高校专门委员会副主席单位,安徽省应用型本科高校联盟常任主席单位。 

十年改革,十年探索。合肥学院用闪亮的“成绩单”证明,应用型大学之路越走越宽广! 

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