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教学研究信息

2014年04月28日   长春大学教务处 审核人:

 

2014年第10期(总第149期)

长春大学教务处教学研究科编                          2014年4月28日


 

■ 一周高等教育新闻汇总

■ “慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望

■“大学人才培养适应社会需要”的实与质

■ 盐城工学院“工程教育模式”的改革探索与实践

 

一周高等教育新闻汇总

— 教务处汇总 

 

新闻一: 首届产教融合发展战略国际论坛开幕

4月25日,由应用技术大学(学院)联盟、中国教育国际交流协会主办,驻马店市人民政府、黄淮学院承办的首届“产教融合发展战略国际论坛”2014年春季论坛在河南省驻马店市开幕。论坛以“建设中国特色应用技术大学”为主题,教育部副部长鲁昕出席开幕式并讲话。 

鲁昕指出,地方本科高校转型发展既是经济发展方式转变、产业结构转型升级的迫切要求,是解决新增劳动力就业结构性矛盾的紧迫要求,也是贯彻落实国务院关于加快发展现代职业教育的部署,加快教育综合改革、建设现代教育体系的重大举措。当前,地方政府、教育行政部门、行业企业、高校和研究机构对地方本科高校转型发展形成了广泛共识。 

鲁昕提出四点希望:一是希望学校要增强改革的紧迫性和主动性,牢牢把握建设应用技术型这一转型发展的目标,将经济社会创造价值、为学习者创造价值作为转型发展的评价标准,把产教融合、校企合作落实到学校管理、教学的各个层次、各个环节。二是希望地方政府更好发挥支持作用,促进地方产业和高校双转、经济社会和教育发展双赢。三是希望行业企业能发挥好积极能动作用,为转型发展提供指导和支持。四是希望共同建立转型发展的良好环境,并呼吁社会各界和各方面的专家学者出谋划策,积极参与到转型发展这一教育改革的重大进程中来。 

新闻二:2014年度高等教育改革发展形势任务报告会在北京召开

4月19-20日,中国高等教育学会主办的“2014年度高等教育改革发展形势任务报告会”在北京国家教育行政学院召开。参加会议并作主题或专题报告的领导和专家有:中国高等教育学会会长瞿振元、教育部发展研究中心主任张力、教育部学位与研究生教育发展中心副主任王立生、教育部科技发展中心主任李志民、高等教育教学评估中心院校评估处处长刘振天、中国教育国际交流协会副秘书长林佐平。高教学会秘书处领导康凯副秘书长、叶之红副秘书长、学术部主任高晓杰、编辑部主任范笑仙分别主持会议。来自全国100余所高校近200位领导和教师参加会议。 

瞿振元会长围绕学习贯彻十八届三中全会精神,落实对高等教育改革发展提出的新要求,深入推进管办评分离,推进教育治理体系和治理能力现代化这一重要主题进行了深刻阐述。 

张力主任着重讲解了十八届三中全会关于进一步推进深化教育领域综合改革,教育系统人才培养模式改革、招生考试制度改革、办学体制改革等方面的新举措;王立生副主任对学科排名的方法、评估体系构建、最新高校学科评估结果公布及对高校学科建设的积极促进作用等情况进行了详细介绍;刘振天处长针对正在开展的新一轮高校本科评估工作,全面阐述了“五位一体”评估新制度;李志民主任分析了科技发展和教育发展的规律,阐释了科技发展对教育变革的深刻影响和极大促进作用;林佐平副秘书长全面介绍了教育国际交流与合作的地位、作用、特色与发展趋势,工作机制、工作方式、工作重点,以及工作成效与经验。 

深入学习贯彻十八届三中全会精神,从理论与政策的高度深刻理解与准确领会高教领域各个方面的政策措施,对于全国高校的改革与发展具有不可估量的重大意义。康凯副秘书长指出,中国高等教育学会每年举办这样的品牌会议,就是要督促并带领高校不断学习不断提高,从而引导大家主动学习和准确把握政策精神,推动高校在政策指引下主动变革自主变革,进而推动我国高等教育的改革与发展。 

 

“慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望

—《中国高等教育》杂志 

 

近百年来,世界高等教育在教学、科研、管理、社会服务等各个环节都发生了诸多变革,但总体来说,大学课堂至今没有发生实质的变化。“慕课”(MOOCs,大规模的网络开放课程)的兴起,昭示出工业文明造就的大学课堂将会发生史无前例的深刻变革。 

推动“慕课”潮流不断向纵深发展的最主要力量来自五个方面:世界一流大学中具有战略眼光的校长,他们率先从“慕课”潮流中揭示了其战略地位和价值,正是他们的推动、引领和对大学战略变革的导向,使这场变革具有前瞻性,并引发了从决策者到社会公众的广泛关注;名牌大学的名教授,他们将长期封闭在大学“象牙塔”里的课程在网络新时空中向全社会开放,成为“慕课”潮流中最亮丽的风景线,他们是这场运动的直接推动和引领者;从事风险投资的经济战略决策者,他们敏感地捕捉到“慕课”潮流中所蕴含的经济文化价值,风险投资的大量注入,给这场运动带来了经济的动力和各种资源的支持,保证了网络课程能以免费的形式向公众开放;“慕课”的众多学习者,他们不仅是大学本科生、研究生和各级各类学校中的教师,而且包括社会各层次、各方面的公众和精英,作为“草根力量”,他们决定和影响了这场变革之深度、广度、规模和持续向纵深发展,如此广泛的学习者群体,展现了大学课堂向终身学习和学习化社会迈进的坚实步伐;企业家群体的推动、支持和直接参与,尤其是互联网产业运营者和知识文化产业开拓者的加盟,使大学课程在需求分析、目标与评价选择、资源配置和投入产出等管理、运维的关键环节,正在发生前所未有的深刻变化。 

这五方面不是割裂的,而是相互促进、有机融合、同生共长的整体创新系统工程,仅此已可窥见MOOCs潮流的现状、动因、趋势和价值。我们可从三个方面具体解读、探究、展望其对大学发展变革的影响和价值。 

一、网络新时空中“大学堂”的诞生及其对大学课堂的冲击

“慕课”最重要的价值是创生了一个世界范围内任何人都可以自由出入的大掌堂,由此推动了工业文明造就的封闭大学课堂向信息时代开放、共享、多元“学堂”的历史性转变。其价值突出体现在以下几方面: 

精英教育的开放和面临的挑战应对。大规模开放网络课程首先是对名牌大学精英教授们的挑战和冲击。名牌大学名牌教授的课堂,是世界大学同类课程的最高权威,学生在课堂中对教授充满了仰望、崇拜,教授在自己封闭的课堂里几乎遇不到任何挑战。而在开放的网络学堂中,各行各业、各种各样的“高人”参与到课程的学习之中,他们会从不同学科、背景、视角审视名教授的课程,自由发表评论、质疑甚至批判性的意见和建议。大学教授从未遇到过如此复杂、多样的学生群体,这对他们不仅是全新的挑战,更是一种鞭策、教育、滋养,让他可以吸收全世界的智慧,对自己的课程进行更深刻的反思,从自我陶醉、自我封闭的“象牙塔”里走出来,更快实现自我超越,返璞归真。能真正扎根于公众和社会土壤的精英教授才更有力量。同时,这种前所未有的复杂教学挑战,是教授个体所无法独立应对的,这就迫使教授之间开展合作,使网络课程步入团队化教学的新时代。 

知识价值和教育成本攀升导致大学两级分化这一时代难题之破解。“慕课”最令人不可思议的创举在于:进入名牌大学名教授的学堂竟然可以分文不付!大学优秀课程只有不收费才能在最大范围实现真正的开放。在今天这个知识经济时代,知识的价值被越来越深刻地揭示和认识到,由此导致大学之间的竞争愈演愈烈,课程成本越来越高,大学收费不断攀升,造成了高等教育的两极分化。进入名牌大学的代价和付出越来越多,阻断了很多学子的求学之路,名牌大学也难免受到各种名利场的诱惑,在严重异化的社会文化土壤挟持下,面临“失魂落魄”的严重危机……这是当今世界高等教育的一大忧患,而且看不到破解的希望。“慕课”的出现让人们眼前一亮:突然之间世界名牌大学最有影响的学堂竟然可以免费进入?这怎能不令全世界的好学之士欣喜若狂!由此引发的知识价值、教育成本与价值、大学社会责任、知识精英的精神家园……等等一系列深层的困惑和难题,对传统经济学、教育经济管理、高等教育哲学等理论、实践与政策的挑战之严峻,是可想而知的。 

学生群体的变化导致课程需求多样化、大学课程发展多元化。以往名牌大学的学生是经过层层选拔的少数精英,“慕课”将精英的课堂向全世界开放之后,不同背景、不同学科、不同层次、不同需求的学生全部涌人这一巨型“大学堂”,成为学习新时空中的同学,这种复杂的学习者结构,是传统课堂难以想象的。以往课程的目标、内容、结构都受到大学严格的评价体系控制和制约,学生只能被动地跟着教授的课堂安排走,难以超越教授的要求和水平,学生实际上不可能成为学习的主人。而在“慕课”学堂里的海量学生,既有传统课堂的学生,也有带着各种各样需求和目的进来的学习者,其中不乏社会各阶层、各领域的精英人才,他们中相当一部分人不是为文凭、证书而来,因此比传统课堂中的学生具有更大的自由度和选择性,他们的需求、所追求的目标越来越成为影响学堂发展方向的重要因素,为学堂的发展提供了多元动力和多重导向。长期以来,大学课堂之所以发展缓慢,其根源正在于封闭的体系缺乏发展动力,现在开放学堂在多种动力交互作用下,将会以前所未有的活力展现在世人面前,这个变化是难以预料的,但有一点是可以肯定的:它将以全新的多元学习文化需求和动力为导向,发生越来越急剧的变革和生长,真正体现学生是学习的主人,是学堂发展的主人。  

二、教育如何面对“大数据”的挑战

“慕课”创造了一个前所未有的网络大学堂,由此创生了教育工作者从来没有领略过的数据的海洋,这是信息时代大学所必须面对的又一个极其严峻的挑战。教师开设课程当然离不开对数据的搜集和利用,但在以讲授为主的传统课堂里,教师关心的只是与自己专业相关的知识、信息、教据,这样的数据显然十分有限,也是受到教师自己知识结构制约的。随着封闭课堂向开放学堂的转变,知识爆炸性地扩展导致信息量剧增,由此诞生了与学堂相关的海量数据库,其中相当一部分是学习者的数据或者说与学习者相关的数据,这种数据过去几乎完全不在教师的视野之内,但随着课堂向学堂的转型,教师中心向学生中心的转变,这部分新增加的海量数据对于大学课程的建设发展变得极其重要、不容忽视。这就使课程进入大数据时代。 

“大数据”是近年来风靡全球的新概念,它引发了经济、政治、军事、金融、电子商务以至老百姓日常生活方方面面的巨大变化。大数据是信息时代的产物、是信息时代的重要标志,也是任何一个领域能否真正步人信息时代的重要基石,“大数据将是下一个社会发展阶段的石油和金矿”,“关于数据的知识,将成为个人知识结构中的必备要素和基础”……这些深刻揭示其重要性的名言、警句虽然刚刚出世,却在网络时空中迅速传播,被越来越多领域的人所认识、理解和重视。遗憾的是,教育界对此问题的认识却严重滞后。“慕课”的出现,将这种滞后的危害尖锐而紧迫地摆到教育决策者和全体教育工作者面前,对此我们可以作以下简要分析。 

1.围绕人才资源的数据争夺战,将成为大数据时代最激烈的竞争,对教育大数据工程师和数据分析师的培养迫在眉睫 

在信息时代,谁掌握了信息资源,谁就获得了竞争的主动权,但在各行各业中最重要的资源是人才资源。因此,人才资源的大数据,正是所有大数据资源的基础。围绕人才资源的数据争夺战,将成为大数据时代最激烈的竞争,由此凸显出教育信息资源在信息时代的重大战略地位。显而易见,对大规模网络课程所提供的大数据资源进行捕捉、存储、挖掘、开发利用的能力,必将成为世界范围教育竞争新的热点和焦点。应对这样的挑战,我们不仅要有教育信息资源开发、挖掘、利用、管理的硬件设施和软件工具,更重要的是必须培养开发、管理教育大数据资源的人才,也可称之为驾驭教育大数据的数据工程师和数据分析师,这是当今“慕课”这类新兴信息产业链发展中最为稀缺的人才。 

2.“慕课”带来的大数据中,最庞大的是学生的数据,这是亟待发掘的丰富人才资源宝库  

在传统大学课堂中,教师只关心自己的教学,不关心学生,对学生的关心也只局限于最后的考试成绩,而对学生学习过程的艰难曲折、得失成败则几乎无人问津。学生成长过程的数据对于教育研究其实是至关重要的,但在传统教育体系中却被忽视了,当然,想要收集也缺少手段、工具和方法。而在“慕课”大学堂中,学生的创造性像火山一样爆发出来,学生不仅是在校学生,而且将各行各业中希望通过学习提升自我的人才,都吸引到这一世界精英教育的全新学堂中来,由此带来的资源和能量是史无前例的。依托建立在“云计算”基础上的强大信息处理功能,学习者在网络大学堂中的所有学习行为都被“神不知鬼不觉”地采集下来,在“慕课”每时每刻急剧增长的海量数据库中,最珍贵的是优秀人才在学习过程中成长、发展的原始数据。古今中外的政治家、教育家都知道人才是最重要、最宝贵的资源,他们虽然求贤若渴,但却苦于得不到优秀人才的信息,对人才的发现只能依赖于伯乐,而伯乐不仅非常少,而且其掌握的信息和数据也是非常有限的,因此古今中外被埋没的人才不计其数,这是人类文明的悲剧。随着大数据时代的降临,各行各业、各领域、各层次人才的个人信息越来越受到高度关注,而在“慕课”所积聚的这一海量学习与创新数据库中,潜藏着极其丰富的人才发展资源的原始数据,等待着信息时代的“数字伯乐”、“智能伯乐”去挖掘、开采,这难道不是比“石油”“金矿”更加珍贵的资源和宝藏吗!可以毫不夸张地预言,随着“大数据时代”的降临和教育大数据所孕育的“数字他智能伯乐”之产生、发展、普及,优秀人才被埋没、被压抑的时代必将一去不复返,而将这一梦想转化为现实,恰恰是教育数据工作者的专业技能和使命,所以,信息时代呼唤教育数据工程师和数字伯乐,伴随着他们的成长,将会迎来创造性人才涌流的伟大新时代。 

与这种大数据挖掘带来的人才发现紧密相连的是依据大数据为基础的人才培养、学习评价和课程开发、教学模式的出现。以往课程由于缺乏数据支撑、特别是对学生数据的全面、深入分析,所以课程设计只能是整齐划一的“工业流水线”,培养的是“标准件”,学生的个性差异和创造活力被扼杀了。大数据给教育领域带来的重要变化,正是对学习者复杂学习活动之海量数据进行个性化分类研究,使我们了解了千差万别的学习者和多种多样的学习需求,并以此为依据开发出个性化的学习资源、学习路径,提供多种学习选择和个性化、推送式的学习指导服务,这将使因材施教的古老教育理想真正变为现实,引领课程走向复杂多元的创新模式,发挥大学在优秀人才早期发现和个性化高效培养中的巨大价值。这正是“慕课”的重要魅力之一。 

3.“大数据”的采集、挖掘,必然带来科学研究方法的转变,是对西方近现代经典科学观和科学研究、教育研究方法论的超越 

西方经典科学观是建立在有限数据的因果分析基础之上的,而且基本上是线性的因果分析。而现实生活中,特别是复杂的社会生活和教育实践领域存在的是复杂多样的因果链。大数据的采集、挖掘把这种因果链的相关性、复杂性丰富地展现出来,由此导致了科学研究方法的重大转变:从追求单向因果性转向追求复杂的多元相关性,并用直观的图形等表达方式整体、系统、清晰、简洁地展现在研究者和公众面前。这就为揭示复杂现象背后的规律性提供了全新的思路和研究方法论。许多过去难以把握的复杂关系,现在都可以成为研究和把握的对象,我们可能无法解释他们之间的因果关系,但却可以超越因果关系直接把握其关联性,并通过巨型数据库的全新处理方法进行预测,辅助决策,这是人类探索和驾驭未知世界的一种新的望远镜和显微镜,它将大大提升人类在快速变革的时代应对错综复杂、变幻莫测之未来的能力,对于教育这样一个极其复杂的研究领域来说,这种新理念、新思维的创生,是实现教育创新和发展不可缺少的手段、工具和方法论。 

三、“慕课”引发的大变革与大论辩

方兴未艾的“慕课”潮流正在世界高等教育领域引发一场前所未有的大变革。这场变革范围广大、影响深远,最突出的表现为以下五个方面: 

推动大学课堂向学堂的转变。世界最好的课程走出“象牙塔”,是对各国大学同类课程的宣战,这对现实大学课堂中大量存在的低水平教授和低层次教学的冲击是颠覆性的!过去只有哈佛的学生才能学哈佛教授的课,现在全世界所有人都可在网上领略哈佛教授课程的风采,哈佛大学敢将差的课放在网上吗?与此同时,大学生一旦发现免费的优质课程,学校却还强迫他们缴费去学低水平的同类课程,学生的不满是可想而知的。优质课程该不该免费?能否持久?这是有争议的,但优质课程跨时空共建共享则是必由之路。这就迫使所有大学教授都必须在自己的课堂上做出改变,自我反思、自我超越,网络“大学堂”带动无数现实“课堂”共同迈向信息时代虚拟与现实同生共长的大学新型高效学堂(我们称此为“太极学堂”),这是一幅美轮美奂的大学新景观。 

教师中心向学习者中心的转变。在网络大学堂中,学生充分领略到当家作主的滋味。课程依照学习的规律设计、围绕学生的需求展开,学生自由地选择课程,在知识的海洋自在的遨游,并更加自觉地为自己的学习负责。他们既是课程的消费者,也是学堂的建设者、课程创造的参与者。来自世界各地,各种类型的学生自组织建立起学习社区,结成学习伙伴,在自己选择的学习环境中开展研究性学习、合作学习……孕育出新型、多元、高效的网络学习生态。教师则不断实现从“教书匠”向高水平“导师”的提升、跨越,一种新型的师生关系由此创生。 

教师个体向课程团队的转变。在一门课数万人的大规模网络学堂中,教授所承担的责任和压力是前所未有的。应对这样一个庞大、复杂的全新课程教学系统,仅仅通过增加教师和助教的人数是解决不了问题的。根本出路有两条:其一是推动教师专业化分工和集成化管理服务的发展,将教学从教师的个体劳动转化为团队合作,这就必须创建依靠信息技术支持的智能化课程教学服务体系。信息技术代替不了教师,但却可以最大限度地减轻教师的重复性劳动,支持和促进教师跨时空团队的形成发展,这是“慕课”快速兴起的秘诀。其二是“慕课”潮流中涌现的新型师生关系和学习伙伴关系,揭示出学生本身就是一支自我服务的强大力量。在这种全新的自助式学习服务体系中,教师与学生的壁垒被打破了学生在对同伴的指导、帮助中获得的是自身能力的提升和服务意识、服务精神的孕育,这是教师所无法给予的。这一奥秘的揭示,将成为大规模网络课程中破解学习指导力量缺失的锦囊妙计,同时也是降低学习指导、服务成本的全新思路。 

传统行政化教学管理向信息化学习与课程服务体系的转变。“慕课”的成功之道,在于努力为学生提供最优质的课程和个性化学习服务,为教师提供全方位的课程教学支持服务,这些服务颠覆了传统大学教学管理的观念和体制,迫使大学教学管理部门从高居于教学之上的行政管理体系,转变为深入到学生、教师之中的教学服务提供者。依靠信息技术,大规模网络课程正在创建快速生长的高效率信息化、智能化课程教学服务体系,把教学管理人员从大量琐碎繁杂的事务性工作中解放出来,投入到对师生人性化服务的研发与创建之中,这种全新的课程教学服务体系,将成为未来大学联盟中另一道诱人的新景观。 

在世界高端文化教育的博弈中回归大学之道。“慕课”所隐含的最重大价值,是引发了世界名牌大学之间一场极其深刻、激烈的文化教育博弈。在“慕课”课程新时空中,哈佛、斯坦福等美国名校绝不仅仅是在展示他们的课程,课程是什么?是文化,是意识形态,是民族精神。名牌大学是国家、民族文化的宝塔尖,是精英荟萃的文化殿堂,这里充满强烈的民族自豪感和使命感。“慕课”搭建了一个高端文化在开放中交流、博弈的新舞台,过去大学间的交流主要表现为校长、教授、学生之间的互相访问,如今在网上不出校门,不同文化教育之间的深层次对话、交流、博弈就展开了,而且表现在高校最基本的课程教学活动之中,世界各国名牌大学之间核心竞争力的展示和比拼,已经转到大学细胞层面展开了!这对中国的挑战,绝不仅仅限于高等教育,而是关系到民族文化生死存亡的大问题!这才是“慕课”给大学带来的更深层次挑战和千载难逢的发展机遇。 

这场教育领域的大变革,正在引发一场世界范围的思想碰撞与观念变革。当前围绕“慕课”的争论愈演愈烈,欢呼者将其称为“高等教育的海啸”,“颠覆式创新”……反对者视之为互联网产业的又一次炒作和泡沫……,每一次深刻的教育变革降临时,必然伴随激烈的思想交锋。“慕课”存在的问题确实很多,但并不能因此而否定其价值,真理是越辩越明的,各种思想的藩篱和牢笼也只有在论辩中才能破除,这是大学圣殿走出工业文明、步人信息时代必须要经历的二场除旧布新的思想启蒙运动,其中的艰难曲折和各种阻力是可想而知的,也是必须充分估计到的。比思想论辩更重要的是大学文化精神之博弈。在“慕课”创生的世界名牌大学开放课程舞台上,中国教授的视野、人格、形象,中国大学的文化积淀和创新实力……都将在这一舞台上展现、磨砺。中国能否拿出影响2 1世纪人类文明进程的大学思想文化精神?这应该成为中国大学校长、教授、学生,中国各级决策者、领导者和广大公众,在“慕课”潮流冲击下被唤醒的文化自觉与时代使命。 

 

“大学人才培养适应社会需要”的实与质

—《北京教育》杂志 

 

2010年,我国颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)。《纲要》提出:高等教育要“提高人才培养质量”“增强社会服务能力”,强调人才培养适应社会需要。 

一直以来“大学人才培养适应社会需要”这一理念被人们广为接受,许多人认为这是一个不证自明的问题。但另一方面,虽然改革开放以来大学不断改革、创新,以提升人才培养的社会适应性,可是来自大学生、社会用人单位等方面的信息仍然显示:大学人才培养难以适应社会需要。如果能从大学人才培养适应社会需要的实际现状和本质、大学人才培养和社会需要的规律两方面进行研究,对促进社会和大学深入认识“大学人才培养适应社会需要”这一理念的实质,在尊重各自系统发展规律的基础上加强大学和社会的沟通,从而对推进大学和社会之间协调发展将大有裨益。 

大学人才培养适应社会需要之实

从大学人才培养实践来看,人才培养大致包括培养目标、培养过程、培养评价等主要内容或环节。通过这些具体环节,我们可以考察大学人才培养适应社会需要之实—大学人才培养适应社会需要的现实状况。 

(一)从人才培养目标看 

社会需要具有多层次、多类型的特点。据武汉大学教育科学学院的调查,“不同类型、不同科技含量的企事业单位对人才需求有不同的要求与侧重:科研院所以引进研究型人才为主,一般的企业尤其是国内的中小企业则侧重于引进应用型和管理类人才;用人单位对复合型人才有着迫切的需求,希望其员工的知识结构能够多样化和综合化;另外,理想人才要具有三方面的较好素质,即‘有敬业精神’‘实际工作经验’和‘受教育程度高’”。 

我国大学人才培养目标一定程度上反应了社会需要,但人才培养规格单一、类型区分度不高、同质化现象还普遍存在。普通教学型大学、教学研究型大学及研究型大学的人才培养目标没有明显区别。虽然在国家政策引导下,大学有加强应用型人才培养的趋势,但在实践过程中,大学偏重理论型人才培养的现象仍然存在。人才培养目标的类型区分度不高、目标同质化现象严重直接导致大学人才培养难以适应社会对人才日益多样化的需要。 

(二)从人才培养具体实施过程看 

1.专业设置缺乏目的性和针对性 

大学在国家教育主管部门公布的专业目录指导下设置专业时,对这些专业在人才数量和层次等方面的社会需求进行的分析和预测往往存在偏差,从而造成人才培养的盲目性。麦克思发布的《2010年中国大学生就业报告》显示,2010年本科生就业中失业量较大、就业率较低的专业包括动画、法学、生物技术等,而这些专业恰恰是当年招生时的热门专业。造成失业量大、就业率低的原因在于供大于求和人才培养质量达不到产业要求,一方面应届毕业生找不到专业岗位,一方面企业招不到合适人才。 

2.课程内容重“鱼”轻“渔” 

从学生角度看,有调查表明,在教师专业能力、教师敬业度、课程考核方式、学生学习兴趣、课程内容和实践实习等七项指标中,有46%的2011届本科毕业生认为专业教学中“实习实践环节不够”,19%的学生认为“课程内容不实或陈旧”,还有17%的学生认为专业教学无法调动学生兴趣”。这三个问题是学生认为“专业教学最需要解决的问题”。从用人单位看,用人单位更看重学生的实践能力和知识拓展能力。据肖云等研究者对重庆大学生和用人单位的调查显示,“63.2%的用人单位表示看重大学生的实践经验,只有5.5%表示不看重。50%的用人单位最看重大学生的知识广博度,其次看重的是专业知识,占43.5%”。这表明“用人单位偏好‘一专多能’的复合型人才”。 

人才培养实践中注重通过大学课程结构和具体教学内容向学生呈现更多系统知识、忽视通过实践教学帮助学生将知识转化成能力、忽视学生学习方法和学习能力培养的做法造成了无法化解的难题。一方面,对一些新兴专业和学科,由于其知识体系处在快速发展过程中,还不成熟,学生只能学到一些“皮毛”;另一方面,当下我们正处在知识社会中,更快的知识更新速度导致即使教师不断更新自己的教学内容,学生仍然觉得教学内容陈旧,更勿需说有些专业和教师几十年不变的课程体系和教学内容。因此,无论“太新”“太旧”的知识或重知识、轻能力和方法都难以适应社会的需要。 

在我们的人才培养计划中,我们的注意力更多地集中在如何完善学生在校期间的培养,而忽略了对学生终身学习和培养的规划。这也间接导致了在迅速发展的社会中,学生难以适应社会需要。 

(三)从人才培养质量评价看 

1.社会用人单位缺位于大学人才培养质量评价过程 

实践中,大学人才培养目标实质是人才培养质量标准,但用人单位在人才培养评价标准制定的初始环节就被排除在外。在我国大学人才培养目标制定过程中,政府教育主管部门扮演着至关重要的角色。社会用人单位既没有作为主体参与到目标制定的过程中来,大学也没有有效机制保障其需要在培养目标中能够有效体现。由于大学人才培养的特殊性,用人单位并不能在人才培养的过程中对其质量进行过程性评价,只能在毕业生上岗后,对人才培养质量进行终结性评价。而且这种评价往往受到偶然性因素的影响,很多是随机的、被动的、非系统的,也难以有效地反映到大学的人才培养中去。这使大学人才培养丧失了一个把握社会需要发展趋势的途径,增加了人才培养适应社会需要的难度。 

2.大学人才培养质量评价缺少外部社会评估机构 

我国大学评价是以政府的利益目标为依归的政府主导性评价,主要由教育行政部门及其下属机构来承担,社会中介评价占很小的比例。少数社会评估机构也多有教育行业背景。真正完全由教育系统或大学之外的社会系统建立并代表、反应其利益诉求的评估机构几乎没有。而且,在上述机构的评价指标体系中,多以毕业生就业的数量指标来反映大学人才培养适应社会需要的程度。教育系统主导的人才培养质量评价机构难以从社会其他系统需要的角度审视大学的人才培养质量。因此,现有评估机构和评估指标体系无法充分满足大学与社会之间通过评估实现导向、参谋、沟通、交流的目的。 

大学人才培养适应社会需要之质

(一)大学人才培养适应社会需要是具有不同价值追求和发展规律的社会系统之间既“相斥”又“相吸”的活动过程 

1.大学人才培养与社会需要具有不同的价值追求和发展规律 

大学人才培养本质上是一种教育活动。因此,追求学术自由、“传道、授业、解惑”、探索新知是大学人才培养的价值追求。大学人才培养还具有长期性和滞后性等规律。但是,以政治、经济、文化为代表的其他社会系统则以经济效益、文化发展、社会和谐等为根本诉求。社会需要往往具有多个层面,既有“急需”—可能体现为短期需要,也有长期需要、潜在需要和战略需要;不同需要主体的需要也存在不同的特点和规律。大学人才培养之所以难以完全适应社会需要的根本原因就在于其目标不仅仅是为社会服务,而且具有不同于其他社会活动和系统的价值追求及发展规律。 

2.大学人才培养与社会需要之间是不同社会系统间既“相斥”又“相吸”的活动过程 

大学人才培养与社会需要有不同的价值追求和发展规律,但同时又处于整个社会大系统中。“大学通常与他们所属的社会具有正反并存的关系—既是入世的,也是出世的;既具有服务性,也具有批判性;既需要社会支持,也是社会所需要的。”它们之间存在着既“相斥”又“相吸”的关系。 

二者具有相斥趋势的原因是:大学是“求真”之地,无论是科研—求“真知”,还是教学—育“真人”,“求真”的价值追求和实践要求人才培养尊重科研和教学的规律,保证学术自由和教学、科研的独立性;而社会需要具有多主体、多层次、多类型,它对大学的人才培养提出各种各样的要求,总是试图通过各种途径影响大学的人才培养。从这个层面来说,大学人才培养与社会需要之间是“相斥”的。二者“相吸”的原因是:大学人才培养活动与社会需要之间围绕人才这个核心内容相互作用。大学人才培养的对象是学生,目标是通过培养活动帮助学生增长知识、形成能力,成为人格健全、全面发展的人才。社会其他系统根据自身需要,要求大学为其提供能适应并促进其发展的、专业的、全面发展的人才。大学人才培养和社会需要正是围绕人才这个核心因素在“相吸”又“相斥”的互动过程中发现双方新的生长点,促进两者不断发展的。 

(二)大学人才培养与社会需要具有相互调适与引领的性质 

根据《辞海》第六版的释义,“适应”是指个体随环境的变化而改变、调节自身的同时,又反作用于环境的互动过程。从这个释义中我们可以看出,适应是一个互动的过程,包括两方面:一方面是“适”,即个体随环境的变化改变和调节自身;另一方面是“应”,即个体对环境并不是消极的改变自身,而是在调节自身的同时还要对环境施以反作用。因此,大学人才培养适应社会需要也是一个双向互动的过程。大学人才培养既有根据社会需要调节自身“适”的方面,也有根据自身规律“应”的领域。这个“应”就是引领。大学人才培养与社会需要之间是相互调适、互相引领的辩证关系。 

1.大学发展的历史体现了大学人才培养与社会需要之间相互调适与引领的性质 

从大学发展的历史看,某种程度上说,大学今天所呈现的状态是大学与社会需要相互调适、互相引领的结果。中世纪大学的两种主要模式即以学生为中心的意大利大学和以教师控制学生为主的巴黎大学,最终因以教师为中心的模式更符合行会组织的发展要求,适应现实社会和个人的需要而得以存在并迅速发展。大学职能从最初只具有教学职能直至目前具有教学、科研、社会服务职能的发展变化历程,也是大学人才培养与适应社会需要相互调适、互相引领的结果。历史说明,高等教育只有适应社会的需要才能生存和发展。 

2.大学人才培养与社会需要之间是有限的调适与引领 

大学人才培养是在遵循大学教育规律的基础上引领社会需要。如果抛弃了自身的价值追求和发展规律而一味地去适应社会需要,有朝一日大学将不再成其为大学。德里克·博克认为:大学应该避免承担其它类型组织能够做得同样好的任务。大学的资源在于图书馆、实验室、享受很大独立性和具有不同知识兴趣的教师,大学应该从事利用这种资源的活动。大学人才培养活动的性质、价值追求和发展规律决定人才培养与社会需要相互调适与引领的有限性。大学人才培养是以教学和科研成果批判地适应社会需要。另外,社会需要具有多主体、多层次、多类型,大学与社会需要有关联的任务太多,维持高质量的大学人才培养变得日益困难。因此,大学只有通过自身类型的多样化及培养不同层次、不同类型的人才,才能在有限的前提下更大程度地引领和促进社会需要。 

当然,只有在社会需要与大学人才培养之间建立尊重二者规律的、适合各自特点的机制才能保障其相互调适与引领。许多大学已经开始探索建立人才培养适应社会需要的机制,但我们也必须注意,各大学还需要走一条适合自身发展的路。 

 

盐城工学院“工程教育模式”的改革探索与实践

—中国教育报 

 

能力导向 多元培养

——盐城工学院工程教育模式改革探索与实践

作为江苏省属地方本科院校,盐城工学院为摆脱“工程实践能力不如高职院校,专业基础不如部属院校”的尴尬处境,转变工程教育理念,面向市场需求,将传统的“学科驱动培养”转变为“需求拉动培养”,探索与实践“能力导向,多元培养”的工程教育模式。2004年学校以人才培养方案改革为抓手,与西门子公司(原UGS)联合成立“优集学院”,开始实施“小范围、大幅度”工程教育改革试点,不断进行理论研究和实践探索,逐步推广到全校工科专业。通过十多年的努力,找到了适合地方院校工程教育的新模式、新路径。 

解决工程教育面临三个难题

——解决地方本科院校工程教育处于部属院校和高职院校之间、“高不成低不就”的窘迫处境。以能力为导向,促进地方本科院校立足区域需求,发挥比较优势,构建面向行业、企业的工程能力培养体系,实现特色发展,避免了地方本科院校发展的“同质化”,以及“高不成低不就”的困境。 

——避免了地方本科院校工程教育与行业、企业发展的背离。以工程能力素质结构拓扑图,重构课程体系,改革教学内容,通过“校企合作、产学融合”,有效解决工程教育中的专业课程设置及课程教学内容与实际工程问题脱节的问题。 

——解决地方本科院校工程教育中学生工程实践能力不足与创新创业意识不强的问题。以经济社会人才需求的多样性,确定差异化的人才培养面向,按照工程人才培养平台的多样化,选择多样化的培养路径,实现工程人才的多元培养。 

以学生为中心注重能力培养

——将工程能力分解成基础能力、必备能力和拓展能力。以现行的工程教育体系和行业标准,确定工程人才必备的能力与素质;按照工程技术的发展趋势、行业企业对人才的要求以及学生的个性化发展需求,确定工程人才的拓展能力;将能力进行细化,绘制能力素质结构拓扑图。 

——将专业课程按照能力结构拓扑图进行模块化,构建能力培养导向的课程体系;围绕培养学生必备工程能力与素质,以先进、有用、有效的原则,重组课程教学内容,强化实践教学环节,促进理论与实践教学统一。 

——按照工程人才需求的多样化、培养平台的多元化和学生个性差异化,围绕提升学生的拓展能力,实施多样化的人才培养路径,满足行业企业对复合型人才需求和学生多样化择业需求。 

创新“能力导向,多元培养”模式

通过绘制能力素质结构拓扑图,构建模块化课程体系。学校将应用型、复合型工程人才所需的各种能力,分成工程基础、工程必备和多元拓展三个层次,整合成综合素质及行为能力、工程素质及应用能力、项目运作与协调能力三条能力线。对照能力素质结构拓扑图,形成与能力培养相对应的模块化课程体系。 

遵循“先进、有用、有效”原则,按知识单元重组教学内容。知识单元的设置反映行业最新工程技术和生产工艺、围绕解决行业企业实际工程问题、有利于培养学生工程实践能力。“知识单元”的动态调整和课程教学方法创新,使课程满足学生多样化发展的要求。 

完善实践教学体系,推进“校企合作,产学融合”。学校人才培养方案设置企业学习环节,增设创新能力学分,将实践环节学分比例占学生总学分(学时)提升到30%以上;与企业联合,共建校外工程实践教育基地,实行“岗位引导,项目绑定”校企联合培养模式,将企业实际工程问题设计成可供学生研讨的课题,配备企业导师与学业导师。 

按照社会需求和工程人才的服务面向,选择多样化培养路径。学校根据行业发展趋势与产业发展需求,结合学生择业趋向,选择不同的培养路径,实施工程人才的多元化培养,形成了标准化培养、特色化培养、企业定向培养和个性化培养等4个相对成熟的基本模式。 

标准化培养:面向行业企业,按照工程人才培养标准与行业标准,与行业的大中型骨干企业联合,培养面向企业生产一线的“现场工程师”。2012年学校成为教育部“卓越计划”试点高校。 

企业定向培养:依托合作企业,按照“预就业”实践模式,大三学生以“双向协议”形式,在合作企业进行有针对性的专门培养,突破就业被动的瓶颈。学校“预就业”实践模式已经在材料、机械等专业推广,效果明显。 

特色化培养:面向地方产业转型升级和特色产业发展对人才需求,兼顾学生个性培养和将来的发展,培养跨专业、复合型工程人才。学校利用材料、机械、环境学科优势,策应江苏沿海开发国家战略,依托盐城国家级环保产业园,成为地方生态建材与环保装备人才培养基地。 

个性化培养:协同校内外创业教育资源,培养创业人才。盐城工学院选择了有创业意识的学生进入创业学院和菁英学校,依托国家级的学生科技创业实习基地、高新技术创业服务中心和江苏省省级大学生科技园,成立学生创业团队,进行个性化培养。江苏苏北地区的许多生态建材、环保装备行业的骨干企业大多由该校毕业生创办。 

盐城工学院自2009年向全校30多个工科专业全面推广“能力导向,多元培养”的工程教育模式后,受益学生近18000人。 

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