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教学研究信息

2014年06月23日   长春大学教务处 审核人:

 

2014年第12期(总第151期)

长春大学教务处教学研究科编                         2014年6月23日


 

■ 地方本科院校怎样转型

■ 教改应注重个性教育

■ “慕课”在高校会怎样?

■ 网络时代“90后”特点及教学模式创新研究

 

地方本科院校怎样转型

—人民日报 

 

为大量培养本科层次应用技术型人才

——地方本科院校怎样转型(下)

今年2月26日,国务院常务会议部署加快构建以就业为导向的现代职业教育体系,引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型,并将此作为即将印发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划》的重点任务之一。 

教育部负责人表示,把高等教育结构调整作为“十三五”高等教育改革的主要任务,其突破口就是地方本科院校转型发展。 

作为高等教育的重大改革,部分本科院校转向应用技术型的紧迫性毋庸置疑,转型的共识已初步形成,那么,转型之路该怎么走? 

示范引领,试点先行

37所院校和部分省市率先试水  

部分本科院校转型发展,在2013年初已经启动,教育部规划司负责人表示,转型采取“示范引领,试点先行”方法,教育部首批确定37所院校作为试点,今后3—5年完成试点工作,省级政府负责制定各自的具体改革进程。 

2013年6月,天津职业技术师范大学、黄淮学院等35所高校发起成立“应用技术大学(学院)联盟”,这35所院校均为2000年以后由专科升为本科的。有关负责人透露,目前还有200多所高校申请加入,正在等待审查。10多所教育部所属高校包括“985”“211”高校,也表示愿意积极参与联盟的工作。这一联盟正在加强自身建设,建立信息、资源共享新机制,推动建立产教融合和协同创新机制,正在筹划与欧洲技术大学联盟进行合作。 

各地不甘落后,积极探索,一些地方政府已经行动起来。上海市建立了高校分类管理体系。河南省、山东省分别安排了本科高校转型发展专项经费2亿元、1亿元。广东省专门设立了“示范性应用型本科高校建设工程”支持转型发展。重庆市教委副主任牟延林说,重庆市政府今年4月11日组建由市直各部门共同参与的市属地方高校转型发展联盟,6所院校进入教育部首批试点院校行列,目前有4所通过转型评审,2所被延迟通过。 

教育部副部长鲁昕说,从今年开始,高校招生在基本稳定规模的前提下,本科生和专业学位研究生招生计划增量重点支持转型试点取得明显成效的高校和专业。除招生计划外,她还表示,要在高校专业设置、财政投入等方面对向应用技术型高校转型发展的地方高校倾斜。 

据了解,为进一步激发高校的办学活力和转型动力,教育部正在加快高校设置制度改革,研究制定应用技术型高校的设置标准,为建立高等教育分类体系创造条件。今后,除少量一开始就定位于研究型大学的高校外,新设本科学校和更名大学都要明确应用技术型高校的办学定位。教育部建议省级政府对招生存量计划进行调整,用于扩大符合产业规划、就业质量高和为经济社会发展贡献力强的专业招生规模。 

产教融合,校企合作

高校主动融入区域产业发展  

转型发展,高校是主体。学校能否教给学生真才实学,让学生有好的就业、前途和幸福生活?能否发挥区域、行业和企业的技术中心作用?关键在于高校能否把握住产教融合、校企合作这一转型发展路径。 

国务院常务会议要求转型院校的专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”,积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度,做到学以致用。 

坐落于河南省驻马店市的黄淮学院是一所地方院校,学校与驻马店市经济社会发展“同频共振”,学校49个本科专业中80%以上是应用技术型专业,突出培养学生的职业能力,学生的毕业论文多数为设计制作作品,学校为学生搭建了实习实训、协同创新、社会服务、创新创意创业教育等4个平台。学校“进口旺”“出口畅”,2013年招生第一志愿报考者达103%,就业率高于河南省二本院校平均数近8个百分点。“方向对了,还怕路远吗?”校长介晓磊自信地说。黄淮学院的探索得到政府和社会的高度肯定,今年4月下旬,学校与驻马店市政府共同承办了“首届产教融合发展战略国际论坛”。 

一所大学是由专业、学科组成的,专业群决定了学生的培养目标。转型学校多数坐落于地市级城市,率先转型的院校紧盯当地经济社会发展的需求,设置了诸如土建、创意、物流、电动车制造等专业,使得地方政府感到离开这些院校“有所失”,同时也赢得了社会和考生及其家长的支持。应用技术大学(学院)联盟理事长孟庆国说,应用技术型院校的专业设置应该与地方区域、行业、企业紧密结合,并且得到他们的认可。 

应用技术型大学的生源主要有4类,即高中毕业生、中职毕业生、专科层次的高职毕业生和已经参加工作的青年。针对生源状况,相对于研究型大学,应用技术型大学的学制可以更加灵活些。国际经验表明,学制可以是3年,也可以是4年,甚至1年或者2年。 

韩国职业教育研究院焕吉恩教授说,在与造船业、汽车行业等世界著名企业合作的基础上,韩国应用技术类大学的学制既有1年、2年的,也有3年、4年的。他说,韩国应用技术类大学共与365个企业有合作协议。 

据参加首届产教融合发展战略国际论坛的欧洲专家介绍,欧洲有些应用技术型大学的学制为3年。 

据介绍,欧洲的应用技术类大学与实践的结合极为紧密,其教学是以应用为导向的,学校必须有实习学期,学生在企业里写毕业论文,其中包括模拟商业游戏、案例分析,有校外考察与参观企业、双元制学位等课程。应用技术类大学的教学都是小班进行的,因此学生可以得到非常好的指导。 

师资对于院校的转型发展是关键因素,教育部规划司副司长陈峰认为,转型院校可以引进一些企业、行业人才,同时把现有教师送出去培训,还可以聘任兼职教师,但是,兼职者必须是实质性的签了合同的来上课的教师。北京化工大学校长谭天伟说,为了培养工程教育的师资,学校新来的教师前3年必须在企业实践。 

德国奥斯纳布吕克应用技术大学对华高等教育中心主任来汉瑞说,德国应用科学大学的教授皆为实践家,他们的法定聘任条件要求在5年的职业实践中,对科学知识和方法的运用或发展取得了特别的成绩,这5年的职业生涯中应至少有3年是在高校以外任职的。 

各方携手,创造环境

政府行业企业同心同德大合唱  

参加首届产教融合发展战略国际论坛的178所高校形成共识——“我们期待国家加快高校设置、评估、拨款和管理制度的改革;期待各级政府统筹规划区域产业转型升级和高校转型发展;呼吁放权高校自主地探索现代大学制度;呼吁行业企业积极主动参与地方高校转型发展,共同建设技术技能人才培养体系。” 

如何形成崇尚一技之长、不唯学历凭能力的社会氛围,激发年轻人学习职业技能的积极性?如何扩大转型院校在专业设置和调整、人事管理、教师评聘等方面的办学自主权?这都是对各级政府的考量,需要及时回答。 

本科院校转型需要地方政府促进地方产业和高校双转、经济社会和教育发展双赢。河南省许昌市市委书记王树山说:“通过政、产、学、研、用一体,我们支持许昌学院专业设置瞄准地方支柱优势产业,期望他们的科研成果率先在许昌应用推广。”据江苏省常熟市副市长陈惠良介绍,常熟理工学院毕业生70%在当地就业,市政府拿出10亿元、1800亩地支持学校。 

本科院校转型需要行业企业发挥积极能动作用,为转型发展提供指导和支持。据悉,目前我国已有59个行业教学指导委员会,还有1个正在申请。机械职业教育指导委员会副主任委员陈晓明说,行业组织可以促进产教融合,引导高校的专业设置。国家教育咨询委员会秘书长袁振国说,职业教育应该有系统的质量、建设、评估、管理标准。职业教育与普通教育各有千秋,两者只有类型差异而无等级区别。 

参加首届产教融合发展战略国际论坛的178所高校期盼——“我们的学生将站在先进技术转移、应用的前沿,充满创新创业的激情,在社会每一个领域的进步和繁荣中创造价值、做出贡献。”随着部分本科院校成功转为应用技术型大学,我们相信这一愿景一定能够实现。 

 

教改应注重个性教育

—光明日报 

 

独立的、有创造性的人才是市场经济发展的必然要求。现在我国高校主流的教育方式依然是模式化教育,这种教育模式消磨学生的个性,压抑学生的自主性和创造性。对此,包括杨振宁、丁肇中等在内的著名人士都曾批评中国学生“动手能力差,创新精神不足”。可见,模式化教育已经不符合我国当前的经济和社会发展形势。 

与模式化教育不同,个性教育在教育过程中充分尊重受教育者的尊严,并从受教育者的个人气质、性格、爱好、特长等出发,设定教育目标,选择适合受教育者的教育内容和教育方式,以促进受教育者的个性全面和谐发展。在今年的“两会”上,个性教育成为一些代表委员关注的热点,南开大学校长龚克、黑龙江人大代表何文辉、重庆市政协委员欧健等都指出,要尊重学生的个性,做到因材施教,而在此前的浙江省“两会”上也有代表建议“鼓励学生在共同基础上,差异性发展,个性化发展”。 

著名教育家顾明远先生认为,只有尊重学生的个性,根据学生自身的特点和特长,为他提供适合自己的教育,他才能扬长避短,充分发挥自身的优势,成长为现代社会需要的高素质创新人才。笔者有一位同学,学习成绩不好,但文艺天赋较高,高考失利后,班主任建议她改学音乐,经过一年多的学习,以优异成绩考取本科音乐专业,后来又考上了音乐专业的研究生,现在又从音乐专业扩展到戏曲领域,并登上央视的舞台。可见,能得到适合自己的教育是多么重要。 

当前,深化教育改革已经十分迫切,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确提出,要“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育”。这表明,发展个性教育不仅成为深化教育改革的重要一环,更是国家教育改革的重要战略部署。 

为国家培养高素质人才,是高校的基本职能,为履行好这一职能,高等教育改革应注重个性教育。通过发展个性教育,高校可以为每个学生提供适合职业兴趣发展的方向,培养社会各行各业所需求的高素质人才,改变一方面企业招聘不到合适的人才,另一方面大学生找不到适合自己发展的工作的不平衡现象。 

高校要发展个性教育必须首先转变模式化的教育观念。模式化的教育观念以教师为中心,学生是“被教育”或“被学习”,忽略学生的主体性,不能使学生的潜能得到充分的发挥,也剥夺了学生自我选择发展的权利。而个性教育是在平等、博爱的基础上,充分尊重学生,相信学生,理解学生,不仅给予学生人文关怀,而且重视受教育者的个性,从而使学生的主体意识、独立人格和个性潜能得到发展,更好地实现自己的人生价值和人格价值。高校发展个性教育,需要将这种教育的人性化观念作为最基本的理念。 

在教育的人性化观念指导下,高等教育还需要在教育的独特性方面进行探索。个性教育在本质上是一种独特性教育,即开展个性教育的基点是个人独特的气质、心理、天赋、特长、兴趣、爱好、能力、认知等,其目的在于在促使学生社会化的同时实现个性化。目前已经在高校广泛使用的职业生涯测评系统为开展个性教育提供了契机,这一系统设置的“适合我的领域、适合我的职业环境、我的行业定位、我的工作定位”等问题,使每个学生对自己的特点、优势、不足和改进都有比较科学的认识,促进了学生的个性自觉。 

个性教育的针对性,要求高校必须进行教学课程改革,即从教学内容的组织、教育方法、教育形式的选择到评价标准的制定等整个教学过程都必须考虑学生的独特性。特色学校,小班制,学分制,多开选修课、少开必修课,给学生较大的选择权等都是高校教学课程改革的有益探索。当前,我们在这些方面进行改革的步子不大,譬如,学分制只是同一学校内不同院系之间的学分互认,不是校际之间的学分互认,因为学校课程设置的有限性,就有可能使许多学生选不到适合自己兴趣的课程,学生这方面的潜力就得不到充分挖掘。例如,有的学生学的是英语专业,希望将来在对外贸易方面发展,但仅凭英语专业的学习是不能胜任的,做对外贸易,除了娴熟标准的英语发音之外,经济学、商业管理、国际礼仪、职业礼仪等领域的知识也必不可少。如果学校没有开设这些课程怎么办?但如果能够实现校际之间的学分互认,学生到开设这些课程的其他高校上课就可以解决问题。 

个性教育的目的是使受教育者的个性得到全面和谐发展,发展潜力得到充分挖掘,实现自己的人生价值和人格价值。因此,高校课程改革要着眼于提升受教育者的创新精神和创造能力。大力扶持和组建教师为指导、学生为主体的各领域、各层次的科研创新或创业团队,是高校进行教学改革、发展个性教育的重要举措,不仅培育学生乐观、热情、团结协作的精神,而且对提高大学生的创业能力也具有重要意义。 

需要指出的是,个性教育是个性化与社会化统一的过程,应当将其与强调极端的个人主义教育区别开来。同时,个性教育是人性化教育,应采取与之相适应的艺术化教育方式,整个教育过程应该“润物细无声”,使受教育者在不自觉中愉快地接受教育,从而最大限度地发展学生个性优势特点的创造性。 

 

“慕课”在高校会怎样?

—中国教育报 

 

这是一个崇尚技术的时代,技术改进了质量,技术提升了效率,技术颠覆了生活。教育行业也不能例外,10年前的黑板和粉笔被电脑和屏幕取代,谁能想到现在上课是这样式儿的! 

“幕课”对高校而言,绝对算不上是新鲜事物,运作了十多年的网络教育采用的就是典型的“幕课”理念和“幕课”技术,只是它始终以全日制普通高等教育的补充形式存在,没有被当作教学工作的主体来对待。现在大家关注“幕课”,说穿了,是给网络教育“穿了一个马夹”,试图把它引入到全日制的普通高等教育当中来,当然这种设想源自于电脑和网络的很多技术优势具有普适性。 

“慕课”在高校中未来的发展可以用两个词来概括,即彻底颠覆和无可避免。所谓彻底颠覆是指“慕课”技术对教学工作的影响不再停留在工具和手段的层面,而是开始向更深的层次和更实质性的教学执行过程渗透。想想最近几年兴起的电子商务,它对传统的商品零售业和实体商店造成了什么样的影响啊!所谓的无可避免当然不是说就发生在今年或者明年,有可能3年、5年,也有可能8年、10年,但它肯定正向我们走来。“慕课”之所以有这么大的能量,原因有两条。一是“慕课”模式在高校具有完备的技术逻辑和可操作性,这是外部环境。二是“慕课”引爆了群体教学与个别化教学之间的直接对决,这是内部需求。在笔者所主持的材料力学课程的试点工作中,“慕课”技术表现出了充分的、厚实的、令人信服的优势,在这场对决中,“慕课”技术,不敢说是取得了完胜,至少可以说是取得了大胜。当然“慕课”技术不是一点劣势都没有,但是需要分开来说,一方面“慕课”技术的这些劣势,并不能直接转化为传统课堂教学的优势,另一方面,“慕课”的这些劣势有待于在实践过程中不断地完善和补足。 

“慕课”在高校中的推行,必须注意几个问题。首先,高校的“慕课”模式没有中间路线,对“慕课”的理念和技术采用半推半就的做法,必然会导致教学工作组织和实施的散乱和无序,或者流于形式。 

其次,不同的课程需要采用不同组织方式。在“慕课”模式下,学生的学习通过课外独立观看教学视频来完成了,那么课堂用来干什么,还有没有必要保留课堂教学的环节,这恐怕是很多老师和教学管理人员很难迈过的一道坎儿。一般认为可以保留部分课时用于课堂讨论,但仍应结合课程的不同特点,具体问题具体分析。在很多文科和管理学科的课程中,案例分析是一个重要的教学环节。而且这类课程的教学案例,答案是开放的,30个学生可以说出30种不同的解决方案,针对这样的内容组织学生进行讨论和分析无疑是有必要的。但是对于理工科课程而言,问题的解法和答案是相对唯一的,值得讨论的点是有限的。在这种情况下百十号人的大班,组织讨论的价值和效果恐怕仅仅是理论上的。 

再者,作业环节必须同步改革。作业是对学生在“慕课”模式下的学习行为,进行过程监管和督促的主要手段。没有对学生学习过程的监控,单靠期末考试这种终结性的评价来保障“慕课”模式的教学质量,作用和效果十分有限。在“慕课”模式下,教师和学生缺少集体性的见面机会,作业怎么收、作业怎么改、作业又怎么评讲?这些问题必须解决,而且从技术逻辑上来讲,作业也必须依靠电脑和网络进行同步的改革,它是“慕课”的技术链条和应用逻辑中核心的一环。 

最后,考试环节的严肃性不得有丝毫的削弱和松动。机动车驾照理论课的学习之所以能够成为“慕课”技术最为成功的一个范例,就是因为它的考试把关严格、铁面无私。就是要让学生知道,你学或者不学、慕课视频你看或者不看,课程考试都在那儿。不仅要加强考试的管理,还需要适当加大考试的频度,期中考试的设置必不可少,但同时还可以考虑对期中考试的时长、题量,以及在课程成绩中所占的比例进行分解,开辟出1/4阶段的考试和3/4阶段的考试。从督促学生学习的角度考虑,分散考试比集中考试更有效。 

高校“慕课”技术推广得快慢,基本已不取决于技术本身,而主要取决于理念。教学工作涉及到多方当事人,传统的理念是“学问必须人来教”,采用“慕课”模式后,学问改由电脑教,那么校长老师怎么想,学生和他们的家长怎么想?校长觉得,老师你不上课,那你干什么?家长觉得交了那么多学费,孩子连老师的面儿都没见着几回,会不会很纠结。这些疑问的解决,是推动“慕课”技术应用的最大考验。通过了这些考验还不够,还必须要有动力和压力,学校和教务长推动这项改革的动力是什么?不推动这项改革的压力是什么?这方面的情况好像还不太明晰。单就这方面的情况来看,私立学校可能会成为“慕课”技术的积极践行者。另外从笔者的试点情况来看,学生是这项改革的直接受益者,学生对“慕课”技术充满了喜爱,因此他们会成为这项改革的推动者。 

 

网络时代“90后”特点及教学模式创新研究

——从北京第二外国语学院旅游管理专业教学实践谈起 

—《中国大学教学》 

 

一、网络时代“90后”大学生的特点

“90后”成长在中国社会的“黄金时代”和“网络纪元”,这是一个经济腾飞、物质丰富、互联网普及的时代。2013年7月17日,中国互联网络信息中心( CNNIC)在京发布第32次《中国互联网络发展状况统计报告》显示,截至2013年6月底,我国网民规模达5.91亿,其中年轻的“90后”群体已经成为了互联网的主力军之,在“90后”的学生身上也能看到网络时代所赋予他们的显著特点。 

一是获取信息的能力强。“90后”的学生们从小练就了获取资讯的本领,可以熟练利用网络查询信息,他们拥有较强的信息搜索能力。但是,网络信息浩瀚无穷、良莠不齐,学生们在快速搜索信息的过程中,却有可能会因为过于依赖网络而缺少独立思考以及辨别信息的能力。 

二是主动学习,好奇心强。在网络世界里,学生的知识面被极大地扩张。从个体来看,他们知道的越多,想知道的就越多,这就导致了“90后”的学生普遍好奇心强,对新事物的接受能力非常强,喜欢寻求刺激、追求新鲜感;并且他们思维活跃、创造性强,表现出极强的处方学习能力。网络信息的极大丰富和学生创造力的提高,使他们希望能同教师进行平等的交流,喜欢自我表达,不喜欢条式的灌输和死板的教学模式。 

三是喜爱社交网络。“90后”大学生是典型的“社交一代”,社交网络是“90后”大学生最常使用的网络功能。学生最常使用的社交平台有QQ、人人网、新浪微博、腾讯微博、微信、豆瓣、朋友网、微视等。“90后”学生频繁地“上人人”、“刷微博”、“写说说”、“晒照片”、发微视频,更新自己动态、关注别人变化,随时交换信息与观点,社交网络是学生们表达情绪、想法和交友的一个重要平台。 

四是“低头族”、“拇指族”。第32次《中国互联网络发展状况统计报告》显示,截至2013年6月底,我国手机网民规模达4.64亿,并保持快速发展的态势。“90后”大学生是手机上网的重要群体,智能手机的普及、校园WIFI的覆盖、3G、4G网速的提升使得学生可以随时随地用手机上网、获取信息。 

但是手机上网在带来便利的同时也分散了学生的课堂注意力,学生在感觉课堂无聊的时候也拿出手机玩。课堂上,随处可见低着头玩手机的学生,他们成了典型的“低头族”和“拇指族”。  

二、传统教学模式不能适应“90后”大学生的需求

现有的传统教学模式,虽然是多年来积累下来的优秀教学方式、方法的总结,但传统教学模式的一些特点已日趋不能适应现在学生群体的需求。 

一是满堂灌。传统教学模式以教师为中心、课堂为中心、教材为中心,作为知识传授者的教师自始至终完全控制着整个教学活动过程,通过“教师讲、学生听”这种“传递一接受”的单向过程完成知识传授。在这种教学模式中,我们看到的往往是在课堂上,“教师念教材、学生记笔记”,“填鸭式”的满堂灌。这种课堂枯燥无趣,无法吸引学生的注意,大批的“拇指族”、“低头族”和“睡觉族”出现在了课堂上。 

二是机械的考试方法。在考试时,“教师考教材、学生背笔记”,一张考卷定全局。从这个角度看,学生课堂不参与,考前“求重点”的行为并不完全是学生本身不努力,我们教师也应该反思一下现有的考试方法。如果平时课程本身没意思,学生肯定不愿意听,但是学生即使不听课,期末背背老师画的重点也可以“不挂科”,那么大家“何乐而不为”呢? 

面临“90后”大掌生在网络时代的新特点和教学模式的老传统之间的矛盾,我们该如何化解?答案是:“创新教学模式”。 

三、创新教学模式

教学模式是关于教学活动的基本结构和活动程序,它包括一定的教学方式和方法。如何找到新的教学模式,科学合理地组织设计教学过程,形成有效的教学方式方法,已成为目前高校教学改革的重要内容之一。这些年,二外旅游管理专业一直在进行教学模式的创新与改革,并且产生了积极的效果。 

1.创新课堂模式是创新教学模式的关键

我们将传统的说教型课堂,转化成引导型的课堂。从课堂的开始到结束,不再是教师一个人的舞台,更注重学生的参与和能力培养。 

(1)教材与案例教学相结合。首先,课堂教育的教材选择不再单一化,为了增强学生的实践能力,我们开始整理大量的案例,充实学生的课堂。目前,二外旅游管理专业已经编著的案例教材十余本,学生可以通过案例来了解景区的经营与管理、乡村旅游的发展、酒店业的经营情况等,并组成“案例分析小组”小组讨论分析和总结案例。 

(2)课堂展示引入时尚、新鲜元素。要想课堂吸引“90”后学生的关注,可以将学生们喜爱的时尚元素引入课堂,如动漫、流行语言、现场秀、新款网络游戏等,给学生眼前一亮的感觉。2013年年初,在韩国的“骑马舞”红遍全球的时候,为了讲解景区营销案例,作者将张家界版的《江南style》视频在课堂上播放,学生爆笑课堂。想让课堂吸引人,教师一定要下工夫,要经常与学生沟通,知道他们现在喜欢的是什么,也要经常关注相关专业的新闻动态、网络热点,及时与学生分享最新资讯。此外,还要关注学生的需求,比如面临就业压力,教师可以将职业生涯规划、专业相关岗位介绍等实用性的知识在课堂上传递给学生。 

(3)开放问题。教师们提出的常规性问题以及课后作业,都会被学生们通过强大的网路搜索来找到答案。要想引起学生的思考,必须提出一些开放性的问题,这些问题学生可以通过网络查找到相关信息,但答案需要他们自己辨别信息并整理。比如,“清华、北大等校园算不算旅游景区?”、“武大樱花节,数万游客涌入校园,你怎样看待校园旅游?”对于这种开放答案的问题,学生们会在查阅书籍、网络,主动学习相关的专业知识后,给出自己的思考和答案,这就比直接问学生“景区的概念是什么”要好得多。 

(4)注重学生参与和展示。课堂上学生的参与非常重要,让学生主动参与到课堂当中来可以通过老师下达任务和布置作业来完成。比如,二外“旅游目的地管理”、“旅游景区经营与管理”等课程在学期初就会给学生分配本学期任务:每节课前三分钟,由1~2位同学进行“新闻播报”或者“实事观察演讲”。“新闻播报”的学生要选取旅游行业内的热点新闻进行播报;“实事观察演讲”由学生准备行业热点新闻或者动态,并针对该新闻发表结合专业理论的评述。学生个人展示锻炼了学生自我表达的能力,也符合“90后”表现自我的心声。 

此外还有锻炼学生团队协作能力的小组作业,作业内容有“新闻发布会”、“辩论会”等。“新闻发布会学生”要模拟国家新闻发布会的现场,小组选取主题,推荐新闻发言人,并邀请媒体(其他组的同学)进行答记者问;“辩论会”在二外旅游管理专业的课堂上已经举行了多届,题目也多种多样,比如“中国世界遗产地应当采取属地化管理还是垂直化管理”、“景区门票价格到底该涨还是该降”等。 

2.开展创新活动,丰富创新课堂外延

创新型活动又是创新课堂的延伸。可以通过创新型的活动来丰富课堂教学的内容和形式,检验课堂学习成果,弥补课下活动的空白。 

(1)“请进来”和“走出去”。在教学中,教师可以引导学生把教学空间向社会延伸,向学界延伸、向北界延伸。二外改变以往的“关着门教学”,将国际国内的知名专家学者请进来,开办“名师大讲堂”和互动沙龙。专家学者、企业家、管理者都可以作为“名师”出现在学生的讲堂、沙龙中。学生在讲堂中可以听到业界、学界最前沿的理论,可以和专业的名师进行互动沟通。同时,还引导学生“走出去”,如参与国际游学项目、会议交流、国际比赛以及带领学生前往旅游企业和旅游景区进行现场教学。 

(2)多样的课下活动。课下活动多种多样,如举办大型的活动,让学生参与其中。二外每年举办“中国旅游—北京对话”,至今已经举办了十届。学生可以亲临现场聆听旅游界最前沿的理论,了解最新动态。还可以举办大型的比赛,让学生在比赛中提高能力,如“红色旅游线路设计大赛”、“导游大赛”。在比赛中还会引入新的旅游理念和技术,2013年“红色旅游线路设计大赛”就引入了“虚拟旅游”的全景技术,学生在现场身临其境感受旅游景区特色。 

(3)视频教学弥补课堂。除了课堂教学,二外旅游管理专业通过“精品公开课”、“精品资源共享课”、“微课”等方式来丰富课下教学。“精品公开课”是学校教师将优秀的课堂用视频记录下来,在校园网上对学生公开,让学生随时可以享受课堂教学;“精品资源共享课”是教育部评选出的国家级优秀课程在“爱课程”网站上的公开课堂,网民可以通过这个网站按课时点击学习国家评选出的优秀课程;“微课”是将课堂知识点录成小段的视频,通过社交网络分享给学生,学生可以在课下复习课上所学知识。此外,教师还会根据学生们主动学习的特点,推荐给他们哈佛公开课、网易公开课等课程,让学生在课下学习,并在课堂上交流感想心得。 

(4)运用新型社交媒体,增强师生互动。社交网络既是教师向学生提供咨询的平台,也是塑造为人师表形象和增强与学生沟通的良好渠道,老师们通过社交网络与学生互动,并且将自己调研活动、会议记录以及教学想法分享给学生。同时,教师也可以与学生互粉、互加好友,通过微博、空间、朋友圈等方式可以了解学生的思想学习动态,进行有针对性的沟通和教育。 

3.走在时代前沿,创新研究方法

教师可以根据“90后”善于利用网络的特点,结合互联网发展的趋势,带领学生了解和认识最新的网络特点,并将其应用到研究中,创新研究方法。比如,目前互联网的发展已进入了“大数据”时代,教师可以带领学生根据“大数据”时代的特征来学习新的研究方法:样本的选取方法、完整数据的分析、善用网络最新但不必精确的数据,还有不必追求因果关系的相关性分析方法等。此外还可以让学生利用现有的社交媒体分析方法,将网络数据应用到他们的研究分析中去,如新浪微博的微指数分析。这些最新的实用分析方法能充实学生们的研究,给他们的研究带来新的思考。 

4.考核方式的改革

(1)学生考试方式改革。传统的应试教育让学生关注期末的那张试卷,到了期末熬夜突击和找老师、找学姐学哥求“重点”成为学生的应对法宝。学生只关注期末的考试,而忽视了平时的课堂学习,因此,要想改变学生平时学习的态度,改变考试方式会是一个不错的方法。首先要在课程成绩赋分标准上进行改革,二外目前是根据课程种类进行不同的课程赋分:选修课是40%课堂成绩+60%期末成绩,专业课是30%课堂成绩+70%期末成绩;其次还要在考核标准上进行改革,课堂成绩要包括考勤成绩+个人展示成绩+小组作业成绩+课堂表现加分,期末成绩包括期末作业成绩+期末试卷考试成绩。通过分值比重和考核标准的改革,试卷考试只占到了学生课程成绩的40%左右,“一卷定江山”的局面被改变,试卷再也不只是考核的唯一标准,相反学生会用更多的时间精力来面对课堂作业和展示,根本上提高了学生课堂参与的积极性。 

(2)教师教学考核的改革。教学模式的创新和应用离不开教师的鼎力支持和学生们的反馈,新的教学评价就是为了保证教学模式的创新和改革效果。新的教学评价分为教学打分和意见反债,学生每学期课程结束后必须在校园网对本学期每一门课程进行打分,才可以进行下学期的选课,保证了每一位学生都参与到教学评价中来。“我上课,你打分”,教师一学期的教学效果如何,是否受到了学生的认可和欢迎,从教学评价上就可以直观地看出。学生教学评价后,教师会收到教学评价报告,直观看到学生对自己课程的打分和评价,以及本课程在全校、全专业的受欢迎程度,学校还会以此作为参考进行教师的评优评先工作,评选“最受欢迎的课堂”和“最受欢迎的教师”等,教师教学考核的改革有利于督促教师进行认真的课堂教学工作,保证教学质量的提高。 

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