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教学研究信息

2014年08月25日   长春大学教务处 审核人:

 

2014年第13期(总第152期)

长春大学教务处教学研究科编                          2014年8月25日


 

■ 国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》

■ 教育部发布《普通高等学校理事会规程(试行)》

■ 教贵在引领 学贵在创新

■ 地方高校转型发展的改革创新实践

 

国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》

—中国教育报 

 

国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》

到2020年形成现代职教体系

近日,国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》(以下简称《决定》),全面部署加快发展现代职业教育。《决定》明确了今后一个时期加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施,提出“到2020年,形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。 

《决定》指出,加快发展现代职业教育,是党中央、国务院作出的重大战略部署,对于深入实施创新驱动发展战略,创造更大人才红利,加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义。近年来,我国职业教育事业快速发展,体系建设稳步推进,培养培训了大批中高级技能型人才,为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。当前,我国发展仍处在大有可为的重要战略机遇期。促进经济提质增效升级,满足人民群众生产生活多样化的需求,必须要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的战略位置。 

《决定》提出,要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要,培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。一是要加快构建现代职业教育体系。统筹发展各级各类职业教育,引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,加强职业教育与普通教育沟通,积极发展继续教育,打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道,为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。二是要激发职业教育办学活力。充分发挥市场机制作用,引导社会各界特别是行业企业积极支持和投身职业教育,激发学校发展活力,完善现代学校制度。三是要提高人才培养质量。深化产教融合、校企合作、工学结合,推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接,提高人才培养质量,强化职业教育的技术技能积累作用。四是要提升发展保障水平。发挥好政府保基本、促公平作用,完善经费稳定投入机制,加大对农村和贫困地区支持力度,健全就业和用人保障政策。五是要加强组织领导。强化督导评估,减少对学校教育教学具体事务的干预。引导全社会确立尊重劳动、尊重知识、尊重技术、尊重创新的观念,促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围。 

 

教育部发布《普通高等学校理事会规程(试行)》

—中国教育报 

 

为进一步推进中国特色现代大学制度建设,健全高校内部治理结构,教育部日前发布《普通高等学校理事会规程(试行)》。《规程》规定,理事、名誉理事不得以参加理事会及相关活动,获得薪酬或者其他物质利益;不得借职务便利获得不当利益。 

《规程》明确,理事会系指国家举办的普通高校根据面向社会依法自主办学的需要,设立的由办学相关方面代表参加,支持学校发展的咨询、协商、审议与监督机构,是高校实现科学决策、民主监督、社会参与的重要组织形式和制度平台。高校应明确理事会在学校治理结构中的作用、职能,健全与理事会成员之间的协商、合作机制,在密切社会联系、扩大决策民主、争取社会支持、完善监督机制等事项上充分发挥理事会的作用。同时,理事会应当主动公开相关信息及履行职责的情况,接受教职工、社会和高校主管部门的监督。 

《规程》指出,理事会一般应包含学校举办者、主管部门、共建单位的代表;学校及职能部门相关负责人,相关学术组织负责人,教师、学生代表等,各方面代表在理事会所占的比例应当相对均衡。理事会组成人员一般不少于21人,理事会每届任期一般为5年,每年至少召开一次全体会议;也可召开专题会议,或设立若干专门小组负责相关具体事务。 

据了解,高等职业学校可以参照本章程组建理事会。《规程》将于今年9月1日起施行。 

 

教贵在引领 学贵在创新

—中国高等教育学会网 

 

2013年度的诺贝尔化学奖得主,用计算机展示了毫秒瞬间的化学反应,将传统中试管与塑料球模型无法企及的微观世界,详尽地呈现于世人面前。“计算机化学模型已经彻底改变了化学”,现代技术特别是计算机和网络技术,对传统学科所做出的贡献与改变,超出了一般人的想象。 

每到诺贝尔奖颁奖时,总会有人重复“钱学森之问”,为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?也许,要回答这个问题,首先要看看杰出人才的特质。新科诺贝尔化学奖得主卡普拉斯教授早在上世纪70年代就开始对化学反应做计算机模拟,逐渐涉及多个领域的应用;莱维特教授“现在还是自己编程”“总是去做新的东西”;而瓦谢勒教授对工作的看法是“就像你看到一块表,你会想知道它是如何工作的”……对于事物本质的孜孜以求,突破传统、对新技术的精深掌握和创新应用,是三位诺贝尔化学奖得主的共同特点,概括成关键词就是创新和引领——创新性地拓展研究思路与方法,引领和把握学科的发展方向,这也是优秀科研人员必备的素质。培养杰出人才,也要落实到这两个关键词——从教学上来说,要侧重引领;从学习上来说,要勇于创新。 

教贵在引领。教师必须掌握该领域的最前沿知识,同时对整个学科甚至相关领域的知识都有涉猎和了解。知识更替的周期越来越短,从传统的几十年、十几年一个突破,变成如今的年年变化、月月变化。甚至一些新兴的、发展迅速的学科,三日不见,就要落下一大截。常常有些学生在毕业的时候,发现所学的知识已经落伍,这就对教学的前瞻性提出了更高要求。要让学生的知识不滞后,教师的知识必须是最前沿的。除此之外,对学科发展的总体把握、对相关学科领域的了解,对于学科内各分支的合作以及跨学科合作与交流,也非常有必要。这就要求教师的专业知识要广博——对本专业领域的知识有总体认识与把握,也对相关学科的知识有所了解。 

学贵在创新。创新需要严谨的科学精神和发散的思维方式。对于学生来说,掌握思维方法、学习方法,培养自主学习的意识和能力至关重要。就如在这个信息和资源极大丰富的时代,浩如烟海的信息蚕食着人们的时间与精力,要“沙中拣金”,必须有良好的专业素养,有熟练的计算机检索等手段,有目的地根据兴趣去寻找有用的信息。只有能辨别、懂选择、会思考的学生,才能看懂事物的本质,有了这些基础,才能谈到创新。事实上,创新者不过是在看透寻常事物本质基础上,对其加以不寻常的利用而已。 

教学质量的保证,关键在于学风建设,而学风建设的核心在于吸引学生进课堂,调动学生主动性。目前,高校学风建设更多强调的是师德建设、考核改革以及纪律加强等,这些无疑都很有必要。但是,教学内容、学习素养也应该被纳入其中,甚至作为一个重要组成部分。对教师除了要强调常规的师德修养、教学水平,也应重视教学内容的前沿性与引领性。对学生的要求,除了考试成绩、社会活动能力,更应该加上学习素养,包括新技术的学习与应用、自主学习与终身学习的技能、发现与解决问题的能力等等。 

从学校整体的大环境来说,要积极促进学科内、学科间的合作与交流,让各学科的优势变成合力,得到充分发挥。只有保持科研与教学的先进与活力,才能创建一个高度参与、个性化的教育环境,以适应新一代学习者的需求。 

 

地方高校转型发展的改革创新实践

—中国高等教育学会网 

 

黔南民族师范学院:

六大专业群支撑促转型

黔南民族师范学院结合贵州省工业强省、城镇化带动和发挥比较优势推动区域协调发展的战略需要,围绕省、州独特的产业和资源优势,在做好传统的师范专业的同时,积极拓展非师范专业,确定了磷矿资源研发利用、都匀毛尖茶产业发展、地方民族文化产业发展、区域物流管理产业发展、大数据产业等专业,形成了六大重点专业群,推进向应用技术大学转型发展。 

学校现有师范类专业18个,以教师技能训练专业化、教师培养和培训专业化为重点,逐步突破传统学科专业知识本位的“学科专业、教育理论和教师职业技能培养混编”培养模式,形成了服务地方经济社会文化教育发展的现代教师教育专业群。 

黔南州的瓮福矿肥基地是亚洲最大的磷矿肥基地。基于该优势,学校在办好化学专业基础上,增设了应用化学、化学工程与工艺专业。其中,化学工程与工艺专业形成了磷化工、天然产物化学及其应用以及精细化学品化学三个特色方向。依托省级特色重点实验室“磷化工工艺重点实验室”等平台,通过“三个注重”、“四个平台”、“三个转变”来培养学生的应用实践能力和创新能力。“三个注重”包括注重培养学生的特色意识;注重培养学生积极敏锐的观察力;注重培养学生的创新及运用技能。“四个平台”即搭建“基础化学实验训练平台、化工专业实验训练平台、大型仪器分析测试训练平台、开放实验及化学化工技能训练平台”。“三个转变”指将传统的单一性、演示性、验证性实验转变为综合性、设计型实验;从以教师为中心转变成以学生为中心;从强调学术性转变成强调理论与实践相结合的应用性。 

围绕“都匀毛尖茶”产业优势,开设茶学、茶叶生产加工技术等专业。结合地方需要,突出职业技能培养,建构特色模块课程群,增加生物学及相关学科前沿性、应用性、有特色等模块的设置,以都匀毛尖茶、特色食品开发、中草药现代化、花卉和植物资源开发利用为重点,建立特色鲜明的专业选修课程群,实现多元化培养。 

针对民族文化旅游、民族民间工艺等特色产业发展需求,建设文化产业管理、产品设计、旅游管理等专业群。学校依托省级特色重点实验室“牙舟陶艺重点实验室”、省级民族特色学科“民俗学”等平台,通过民族民间工艺传承与创新设计研发,提高了国家非物质文化遗产牙舟陶、水族马尾绣等传统工艺产品的设计创新水平。将牙舟陶器烧制技艺和蜡染、剪纸艺术引进课堂,在民族文化保护传承、开发利用和人才培养方面成绩显著。 

充分利用黔南的区位优势和交通优势,办好物流管理、经济学等通道经济专业群。学校重点加强物流管理专业建设,使之与区域物流产业发展及其人才培养的结合日益紧密,在冷链物流、商贸物流方面的合作取得明显成效。 

围绕大数据产业和超算中心落户贵州省及黔南州的机遇,建设软件工程、计算机科学与技术、电子信息工程、信息管理与信息系统、信息与计算科学等大数据专业群。积极参与贵州省第一个国家重大科技基础设施项目“500米口径球面射电望远镜(简称FAST项目)”。 

学校先后与91个企事业单位共建了实习基地,与美国安娜门德斯大学、塞浦路斯东地中海大学等境外高校签署了学生交换、教师互访学习等合作协议,与中国科学院、清华大学等签署了技术援助、人才支持合作协议,与安徽大学、广州大学签署对口帮扶协议。(石培新) 

成都学院:

产业融合牵引大学发展

成都学院是成都市人民政府主办的唯一一所全日制普通本科院校。2003年恢复本科办学以来,学校紧密结合高等教育改革趋势和成都经济社会发展需求,坚持产业融合发展取向,着力构建产业融合型科研工作机制,整合校内外资源开展应用性研究,融合贯通人才培养与地方服务两大职能,牵引学校向应用技术大学转型发展,不断彰显城市型大学办学特色。 

以产业贡献度考评科研工作。学校按照差异化错位发展的基本思路,在充分考虑成都经济社会发展需求的基础上提出“城市型综合大学”的新办学定位。学校把服务成都发展确立为“十二五”规划的七项重点工程之一,明确了融入城市产业发展、服务成都经济社会建设的基本导向。学校着力改革科研考核管理制度,以产业贡献度考评科研工作的制度创新。其显性成效突出表现为来自地方产业企业和政府机构的横向科研项目及经费快速增加,从2007年的500多万元增至2013年的3000多万元,项目数达250项。 

组建专门机构推动产业融合型应用研究。学校打破学科、专业和学院限制,将原来分散至各学院、乃至教师个人的科研资源整合起来,组建成立校级研究机构——成都研究院,统筹推动全校产业融合型应用研究工作。 

该研究院根据成都产业发展需要,整合科研资源,跨学院、跨学科组建了文化创意产业、健康产业、汽车产业、电子信息产业、教师教育服务、国际合作服务六大产业服务平台,构建起产业融合型科学研究集群发展的基本架构。 

研究院下设27个研究中心,与10多个产业和30多个政府机构建立了合作共建机制。学校与成都市食品药品监督管理局建立战略合作关系,合作开展食品安全管理等多方面工作;与市教育局共建成都市统筹城乡教育发展研究中心;参与成都乡村旅游品牌三圣乡幸福梅林景观规划设计、灾后都江堰等地“熊猫驿站”建设和“天府新区旅游产业规划”。美术学院组建桃文化研究团队,服务学校所在地龙泉驿区的桃花经济、桃花文化建设……目前,学校正积极申报建设省级“2011酶工程产业技术协同创新中心”,推动产业融合型应用研究向更深层次突破发展。 

教育培训是促进产业发展、服务地方建设的另一条重要途径。学校承接并开展了成都市中小学千名校长大练兵、涉农社区干部培训等涉及旅游、食品、制药众多产业领域的教育培训,每年近2万人次。  

发展应用研究彰显城市大学特色。3年来,学校60%左右的科研项目与地方经济社会发展紧密相关,直接服务于成都的项目达430项,充分展现了学校的发展活力。 

产业融合型地方服务发展模式推动学校综合办学实力快速增强,城市型大学特色不断凸显。学校科研经费从2007年的600多万元增至2013年的5600多万元,省部级(含省高校)科技平台从2007年的1个增至2014年的15个。产业融合型应用研究还促进产业要素贯穿到人才培养全过程,推动了教学软硬件建设、“双师型”师资队伍建设、卓越工程师教育培养、实习实践基地建设等。借力校企合作,文化创意平台与电子信息平台实验室建设分别吸引社会投资700万、企业投资1000万、政府投入500万;合作共建校外实习实训基地300多个…… 

学校以应用技术大学为目标,深入探索产业融合型地方服务发展之路,必将成为学校建设国内知名城市型综合大学的重要牵引力。(屠火明) 

北京城市学院:

探寻首都城市圈新价值

北京城市学院始终注重发挥民办特色及市场化办学机制优势,确立了“立足海淀,服务首都城市圈”的服务定位,主要致力于培养城市建设、城市管理、城市经济、城市文化、城市服务等领域的高素质应用型人才。学校秉承“适合教育、全人教育、有效教育、实用教育”的育人理念,以专业实践能力、社会公共能力、就业创业能力培养为核心,以校园课堂、社会课堂、在线课堂培养为路径,主动构建实践育人特色鲜明的应用型人才培养模式,大力推动学校向应用技术型高校转型发展。 

坚持真题真做,实行校政合作育人。学校与北京市委社会工委共建北京社会建设研究院,与北京市信访办共建中国信访与矛盾冲突研究中心等政府部门开展战略合作,共建实践教学基地,互派师资及业务骨干。在校政联合开展应用型研究过程中,共同组成高水平师资团队。 

学校与北京市委社会工委合作,共同组建了“北京城市学院社会工作人才培养联盟”(以下简称“联盟”)作为基地的实践教学管理机构,联盟成员包括北京城市学院、北京市委社会工委及其下辖的各类社会组织、街道、社区和社会工作事务所。“联盟”负责共同完成学校社会工作专业人才培养方案及实践教学体系制(修)订等各项工作,并共同开发了“北京市社会服务项目创新案例库”、具有首都特色的社会工作实践平台课程及实践教材,共同建设了“社会工作参与式实践教学中心”。全面开展项目制实习,学生于第四学年第一学期开始,在双导师(机构实习指导老师和学校实习指导老师)指导下进行需求调研,设计社会工作服务项目研究计划,撰写政府购买服务的项目申报书,参与行业主管部门组织的公开招标,争取项目资助经费。项目申报成功后,学生即可申请将该计划作为学位论文开题报告。学生需要全程接受基地和项目购买方的管理和评估。 

坚持产教融合,实行校企合作育人。学校与北京二商集团、北京建工集团等多个龙头企业开展系统性、集团化、高水平的战略合作,与翠微集团合作举办“北京城市学院——翠微商学院”项目,与北京排名前30%的生物医药企业(G20企业)开设“G20企业”生物医药专业定制班,与浦东发展银行合作举办金融专业定向实验班等。 

分类开展整学期顶岗实习。学校要求每个专业在毕业实习前必须实行为期半年的整学期顶岗实习,然后带着问题回到学校继续学习必要的理论知识,以工学交替方式增强学习效果。在实习期间,对学生进行新增行业企业文化及职业岗前培训(由实习企业提供);实习实践指导实行“双导师制”,任课老师与企业业务骨干共同指导学生实习,并制定了严格的校外实习实践管理制度与特殊的实习工作量作保障;进行实习成果多形态展示,实习效果评价进行多指标衡量,由企业和学校共同完成。 

学校教师社会化,社会教师校园化。学校大力打造适应应用型人才培养需要的“双师型”教学团队。一是设立专业教师研究假期和专项经费。学校每位专业教师每4年均有半年时间的研究假期,每年选派约50名专业教师通过研究假期进行挂职锻炼,学校每年投入约200万元引导挂职教师开展专项课题研究。二是选聘学生公共能力社会导师。学校每年选拔一批社会名师、业界名流、能工巧匠担任学生社会公共能力导师。三是加强兼职教师激励。学校鼓励兼职教师在完成授课工作的同时,积极参与专业建设、教学研究工作。每学年投入约150万元,对考评排名前20%的兼职教师予以奖励。(刘林) 

安徽科技学院:

深化人才培养体制改革

安徽科技学院作为一所自上世纪80年代初就开始举办本科教育的老本科高校,新世纪以来,针对高校人才培养日益趋同化、同质化,与经济社会发展需求脱节的实际,及时确立了服务地方经济、培养应用型人才、努力提升办学定位与社会需求符合度的办学方向,着力推动学校转型发展,始终坚持以转型谋发展、以改革促转型,在转型发展道路上进行了一系列的探索与实践。 

加强学校顶层设计,明晰转型发展方向。学校确立了“一优三强”(“知识结构优、实践能力强、敬业精神强、创新创业意识强”)的高素质应用型人才培养规格和“四能”人才(“能下去、能留住、能用上、能干好”)培养特色。 

优化学科专业结构,扭住转型发展龙头。学校紧密对接皖江城市带承接产业转移示范区、合芜蚌自主创新综合试验区建设需求,积极申报符合地方支柱产业、新兴产业发展需要的无机非金属材料、信息显示与光电技术等新专业,利用高新技术对传统农科专业进行升级改造,通过文科专业间的交叉融合形成新的专业增长点。2007年以来,先后增设了机械电子工程、电气工程及其自动化等18个专业,改造了应用化学、农产品加工等9个专业,停招和减招了农村区域发展、市场营销教育等4个专业。形成了以传统农科和新兴工科为主,相互支撑、协调发展,有效对接地方支柱产业、新兴产业群的应用性学科专业体系。 

改革人才培养方案,把握转型发展关键。为加强学校应用型创新创业人才培养,推进安徽省本科应用型示范校建设,2010年,学校统一实行“平台+模块”的课程架构,即构建了两个平台(通识教育课程平台、专业教育课程平台)和三个模块(专业方向课程模块、创新创业教育课程模块、个性化拓展课程模块)。 

创新人才培养模式,抓实转型发展核心。学校近年来围绕转型发展,在创新人才培养模式上作了多方面探索。如“校企联合办班”培养模式。学校与相关企业联合举办了“隆平班”、“德力班”等38个特色冠名班。“多证书制度”培养模式。学校设有29个职业技能鉴定站,面向46个专业开展培训和考核认证工作。 

完善实践教学体系,夯实转型发展基础。根据人才培养方案目标要求,结合学科专业特点,统筹安排校内外和课程内外实验、课程实习实训、毕业实习、科研训练等实践教学环节,构建了以培养学生实践能力为目标,与理论教学体系密切联系而又相对独立,教学内容前后衔接、循序渐进、层次分明的实践教学体系。 

加强师资队伍建设,集聚转型发展力量。学校大力推行“两进、一培、一参与”制度(进企业、进基地,进行专项技能培训,参与产学研合作),积极探索双能型教师等级考核认定办法。 

深化创新创业教育,增强转型发展后劲。学校加强创新理论教育与指导,设立大学生创新课题专项基金,制定《关于大学生创新学分的暂行规定》,多渠道开展科技创新活动;设立大学生创业基金,开设创业教育课程,形成了“创业教育、创业管理、创业实践”三位一体的创业人才培养新模式。 

学校从2009年开始大力实施国(境)外合作办学工程,先后与美国、德国、澳大利亚等国外的高校建立合作关系,并与美国、韩国等国家和地区的8所大学正式签订合作办学协议。 

2013年,学校作为全国首批本科教学审核评估试点单位接受教育部专家进校实地考察,专家对学校围绕应用型创新创业人才培养所采取的多种措施给予了高度评价和充分肯定,进一步坚定了学校走地方性、应用型的转型发展之路。 

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