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教学研究信息

2014年09月22日   长春大学教务处 审核人:

 

2014年第14期(总第153期)

长春大学教务处教学研究科编                          2014年9月22日


 

■ 让世界成为课堂:大数据时代的在线教育图景

■ 微课“煨”出教学新滋味

■ 今天,我们如何做教师?

■ 新媒体下大学生的“心”变化

 

让世界成为课堂:大数据时代的在线教育图景

—北京考试报 

 

大学校园里,学生们正在热议一堂哈佛大学的网络视频课;地铁里、公交车上,随处可见有“低头一族”在用手机里的软件背单词;普通百姓家里,一位中学生在对着电脑“自言自语”——这是一堂网校视频课程,老师在北京,学生在广东、在内蒙古、在全国各地的家里…… 

这些是否已成为生活的一部分?当一周前北京一所中学的教师们在为究竟以多大比例将线上教学引入课程各抒己见时,北京“四大附中”的学生已通过网络跨校选修课程……,线上教育从课外辅导转入教学,正在改变传统的教育模式。由此,从基础教育、高等学历教育,非学历职业教育,乃至到学前教育,教育的“大数据”化时代已然悄悄来临。 

大数据是指信息爆炸时代产生的海量数据及与之相关的技术发展与创新。当这一概念通过互联网打破教育的时空藩篱,很多人才惊讶地发现,它已逼近我们身边,甚至穿越到我们的未来,以至于还来不及问一句“大数据时代的线上教育还有多远”,便要从无数由“0”和“1”编织的二进制线条中去辨认线上教育的图景。 

近景:随时随地的教室,两亿人的市场潜力

39%,一个看似不高的比例,2亿人,却是一个规模巨大的市场。 

2013年11月28日,新浪教育和全球知名市场调研公司尼尔森联合推出的《中国在线教育调查报告》显示,在被访者中,过去半年参加过线上教育培训的比例为39%。尼尔森研究与业务总监高伟表示,中国在线教育的市场已经覆盖了2亿人之多。 

数字看似惊人,其实不难理解。线上教育是一系列远程教育产品的集合,包括在线教育平台、网校、app(应用软件)等,从受众面向的角度而言,又可以进行更细致的划分,如在中小学课外辅导、英语培训、职业教育培训、考研培训、出国留学培训,公务员考试培训等。当教育的各个领域纷纷推出线上教育产品时,一个庞大的市场自然应运而生。 

多贝网CEO陈广涛认为,线上教育的勃兴正如电子商务一样是大势所趋。他在描述网上课堂时也总喜欢比照电子商务:网上课堂的校长创办一所学校,却不用付教室的租金,就好像淘宝网的店主开店不用花钱租店面;网上课堂的学生学习只需呆在家里,就像淘宝网的用户买东西可以足不出户。 

他创办的第一个网上课堂,经营模式正是英语网上课堂这一线上教育产品的典型:以每小时15美元的工资聘请一位美国口语教师,教师通过互联网在大洋彼岸向学生视频授课,学生花上不多的钱就能与外教直接交流。这家网上课堂当时的流量并不高,学生也没多少,却能每月创造出几十万元的收益,而更重要的一点是,公司仅有三五个人,由此节省出的大量成本转化为了利润。投资与消费双向的超高性价比,使得这样一个庞大的市场得以形成。 

当在线教育以其便捷性、经济性、灵活性吸引了越来越多人的同时,线上教学对于传统教育机构而言也提供了新的契机。韩国上市教育机构大成教育集团社长崔珍荣表示,这家创办于1965年的老牌培训机构,目前线下学生人数正不断减少,而线上教育规模正在不断加大。 

从事8年相关工作、自诩在线教育“老战士”的新东方在线CEO孙畅认为,在线教育就要站到舞台的中央了。通过线上教学,新东方在线承担了为集团向二三线城市拓展业务的任务,但在整个集团所占份额不到3%。接下来的20年,应该是在线教育大发展的时期。 

大数据教育之特写:变不可能为可能,在线教育蓄势待发

坐在家里、轻点键盘实现全球留学的梦想正在实现。今年5月,北京大学、清华大学在内的6所亚洲名牌大学加入由麻省理工学院和哈佛大学始创的EDX免费开放在线课程体系,从而使这一超越国界的“世界大学联盟”体系进一步壮大。8月12日,华东师大附中与国内20余所著名高中发起的“C20慕课联盟(高中)”成立,优势教育资源的整合,在实现教育均衡化、资源共享方面迈出了重要一步。 

巨大的市场潜力驱动着越来越多的企业进入在线教育的角逐当中。一位从业者为了融资,不惜卖掉名下的几套房产。新浪网教育频道总监梅景松认为,2013年在线教育与大数据应用呈“井喷”状态,众多企业纷纷开始关注在线教育,立志在在线教育领域做出一番成绩。但是在线教育这座金矿却需要沙里淘金。 

据统计,中国网民已达5.91亿,手机网民4.64亿,现在,每天新增在线教育公司2.6家,今年前8个月,国内23家在线教育概念公司获得融资,金额从数十万美元到千万美元不等。而最近与在线教育有关的论坛多达20余场,主办者有互联网行业,有教育行业,也有投资银行。一位从事互联网研究的圈内人表示,自己几乎记不清参加了多少场相关论坛、做了几场相关演讲了。 

业界公认,互联网行业存在“前三名效应”,只有排名前三的企业才能获得充足的盈利空间,获取稳定的市场份额。在线教育领域尚是群雄逐鹿,还未形成三足鼎立之势。潜在的市场犹如一道资本漩涡,吸引着无数跃跃欲试的投资者参与竞争。E度教育网董事长沈文博认为,投身最前沿的在线教育市场,从业者需要的不仅仅是投资与研判,还要有对这一行业的信仰,“一开始需要无数次尝试,要有本钱试错”,并在一次次试错中寻找成功的可能。很多投资最终没有赢来收益,而只是交了“学费”。 

与线上教育资本的“挥金如土”相比,线上教育产品的用户则显得精打细算。据统计,66.7%在线教育用户能接受的每节课程价格在50元以下,再加上互联网资源的“免费”惯性心理,使得用户的花费意愿有待提升,更多角逐在线教育的资本尚处于市场培育阶段。负责运营“淘宝同学“的裴滨峰甚至认为,还要在相当长的时间里把他的项目当成帮助线上教育事业成长的“公益事业”去做。 

对大数据时代教育进入“大浪淘沙”时代的说法,清华大学教育技术研究所所长程建钢表示认同,他认为现在人们看见的只是成功生存下来的品牌,而有大量的资本相继被它们所追逐的潮流淹没与淘汰。 

大数据教育之远景:概念不断创新,内容仍是王道

尽管信息技术的发展一日千里,教育技术的发展、盈利模式的创新也在不断为在线教育创造出新的可能。然而,缺乏互动性和现场感这两大短板,加上互联网教育产品先天的“黏性”不足,已经为大数据时代的在线教育提出了新的课题。尽管如此,在线教育市场还存在着大量潜在客户,未来的市场前景无可限量。 

信息技术的不断开发也为在线教育开辟着新的市场、创造着新的需求。智能手机、平板电脑等智能移动终端的推广,把在线教育的市场开拓进app(应用软件)领域。“我手腕上戴的手表,每天都在上传和下载更多数据。未来数据还会进行更庞大的发展。”DCCI互联网研究院院长刘兴亮认为,大数据成为正在爆发的信息革命,未来的PC会像照明的蜡烛被电灯取代一样,为智能手机、平板电脑或更先进的设备所取代。 

2011年,年轻的薛淡辞去了清华同方的工作,开始了拓词联合的创始工作。当时他觉得对同行说自己在做背单词的app时还不是那么理直气壮,而短短几年内,app在线上教育当中的使用比例就已达到13%。大学里,很多学生换了新手机,第一件事就是下载背单词的app去准备四级英语考试。 

与对单一线上教学的单纯推崇者们不同,上海纽约大学校长俞立中认为,大学要在培养学生的全球视野、人文素养、科学视野、好奇心、批判性思维等众多维度上承担使命。学习环境、集体活动、社团活动、社会观察、实践体验等都是大学文化和大学教育的重要组成部分。以大数据为特征的在线教育已融入大学教育过程中,但只是体现了教学的多元化而不能替代大学教育。 

相比中国,韩国的在线教育起步更早。韩国高丽网络教育集团总经理文柄喆认为,内容和质量仍然是线上教学企业关键的竞争力。韩国计划2015年逐步取消中小学纸质教材,这将留给在线教育以更多的遐想空间。但是数字教学取代的仅仅是传统的教学形式,却无法取代教学内容的质量标准。 

数据显示,超过七成的在线教育用户在近一年内开始使用在线教育成品,这意味着在线教育规模加速扩张的态势。数据让人们管窥到中国在线教育这一仍在不断建构的教育图景,却没有人可以全景式地预览中国在线教育的未来。我们至少可以预见到一点——未来的在线教育将为人们提供更多、更便捷的服务,世界终将成为我们的课堂。 

 

微课“煨”出教学新滋味

—中国教育报 

 

当前全国上下掀起了微课热。以短小精练为主要特点的微课,符合人学习知识的规律,也适应了现代人时间碎片化,难以进行长时间的学习的情况。在教学中使用微课,能够有效地提升教学效率。 

微课评价体系需要综合多种因素,不仅对学习效果有所衡量,还需要参考教学过程中多个周期的反馈,甚至学生在利用微课学习时的心情、学习的态度,都可能成为影响效果的重要方面。  

在讨论技术性问题的同时,教师应该更加关注教和学的过程,注重教学方法的改进,借助新技术尝试“翻转课堂”等多种教学方法,培养学生处理复杂问题,进行评价与思考的能力。  

“一节工程制图课,课堂上50分钟,在‘微课’中通过动画、文字介绍和视频讲解只用10分钟就能展现。”“平时将学生对教学中不理解的问题及时记录下来,然后根据问题做好针对性的讲解和制作。要尽量在讲课水平、视频编辑、课件效果等方面精益求精,在10分钟的视频中真正帮助学生解决难题,供学生学习参考。”华东交通大学理学院教师涂晓斌对“微课”深有体会。他的“画法几何与机械制图绪论”课程,凭借出色的画面拼接和生动的表现形式,在首届全国高校微课比赛中获得江西本科高校唯一一个一等奖。  

近年来,微课也成为我国基础教育和高等教育信息化领域重要焦点。记者从刚刚在北京闭幕的2014中国学习与发展大会了解到,全国各地均在积极推动微课的建设与应用,微课已成为课改的一个重要抓手,如何用好微课也成为教育界普遍关注的问题。  

教育“微”时代来临:微课“热”在何处

近年来,随着信息与通讯技术的迅猛发展,以微课、慕课等为代表的教育技术创新倍受瞩目。  

2008年,美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯,将原本几十分钟、几个小时的课堂,提炼要点制作成十几分钟的微型视频课堂,他本人也因此被人称作“一分钟教授”。自此,微课以一个正式的概念开始进入全球视野。 

2011年,广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生,最早提出了微课的概念,并且开始组织佛山市最早的微课大赛。他提出,微课是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 

当前,国内微课主要呈现为较短的教学视频,在10-20分钟的时间内完整地呈现出教师针对某个典型知识点的教学,包括知识点导入、新授课、巩固练习、作业等传统教学环节。微课不仅时间上短小,其内容也微观和简明。  

到目前为止,在基础教育、高等教育和职业技术教育领域,微课的设计、开发与应用受到教育部、各级教育行政部门的高度重视。2012年11月21日,教育部副部长刘利民在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出:“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索,希望借此推动高校教师培训方式方法的改变,解决培训多样性、便捷性和针对性的问题,促进高校教学与现代信息技术的深度融合。”  

与此同时,浙江、江西、江苏等省市地方教育行政部门也组织了各自的微课比赛,征集了一大批优秀的微课作品。  

为更好地推动微课发展,2013年11月21日,由中国教育学会、全国高等学校现代远程教育协作组、中国学习与发展联席会和国内200多个教育机构发起成立首个全国性的“微课程资源共建共享联盟”,该联盟从资源建设标准、体系化微课程建设、资源建设应用、资源的共建共享等角度深度推动,并服务教育改革,在业界赢得认可度。  

与传统的课堂二元对立与统一:颠覆还是融合?

心理学、传播学等研究显示,一个普通人的注意力极限是10分钟。因此可以说微课的发展与推广具有一定的科学性。以短小精练为主要特点的微课,符合人学习知识的规律,也适应了现代人时间碎片化、难以进行长时间的学习的情况。在教学中使用微课,能够有效地提升教学效率。  

那么微课是否能够完全代替传统课堂?  

回顾历史可以发现,关于新兴技术彻底颠覆课堂的声音一直存在。早在20世纪初,电影发明不久,爱迪生就曾经预言:“不久将在学校中废弃书本……有可能利用电影来传授人类知识的每一个分支。在未来的10年里,我们的学校将会得到彻底的改造。”然而时间过去了一个世纪,爱迪生的预言落空了。电视出现后,人们也一度认为可以用电视教学取代课堂讲授,事实证明也行不通。微课出现前,新媒体教学也已经在很多学校得以普及,不少教师采用视频课件教学,但并没有对课堂教学产生太大的影响。  

此外,抛弃传统课堂推广微课教学在现有教学管理机制上也面临一定的困难。例如原来45分钟一节课的课程设置,在被分割为以10-20分钟为单位的课程后,教学管理部门需要针对新的课程结构和体系进行重构,对学校现有的教学管理系统、排课系统、考试系统重新设计。此外,时间较短的微课将学校原来的教学节奏成倍提高,老师和学生都必须适应新的教课方式、效率和流程。  

中山大学现代教育技术研究所王竹立老师表示,教学过程是一个生成性过程,课堂教学是教师与学生密切互动、相互合作的过程,有效课堂是教师和学生共同创造的。预先录制的教学视频无论多么精彩,都与现场情况有一定的疏离感,缺少面对面教学所具有的那种交流互动氛围。  

微课程如何与学科教学相结合?很多学者以及工作在教学一线的教师对此进行了很多的探讨。部分学科教师也开始在课前、课中和课后尝试应用微课开展教学。微课可以应用于课前的知识回顾、课前预习、课中知识点归纳与提炼,也可以在课程的尾声采用交互式的微课程实现巩固学习知识之目的。  

“微课不应仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在,而应该与翻转课堂这种新型教学模式相结合。”上海师范大学数理信息学院教育技术系主任黎加厚教授这样认为。他在《微课的含义与发展》一文中这样写道:“仅仅是一段‘微视频’,如果教师组织课堂教学的方式没有改变,这样的‘微视频’还停留在上个世纪的‘积件’的思路上,即将课堂录制的课堂实录视频切片,做成一个个教学片断,目的是用作配合教师上课的教学资源,或者用于教师专业发展与教学反思的‘微格教学’。但是,在新型的‘翻转课堂’教学流程中,供学生自主学习的教师授课的‘微视频’成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。”  

可以看出,在推进课改、落实学生课堂主体地位的大背景下,课堂教学是以促进学生的知识建构为最高目标的。以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转变,着力于学生的发展和对学习过程的体验。微课的设计与制作应体现以学生为中心的思想。这种观念,同样也体现在微课学习的评价上。南京大学教授张宝辉指出,微课评价体系需要综合多种因素,不仅对学习效果有所衡量,还需要参考教学过程中多个周期的反馈,甚至学生在利用微课学习时的心情、学习的态度,都可能成为影响效果的重要方面。  

借慕课之势,为微课提供更大的发展空间与传播平台

最初的微课仅仅是作为一种多媒体的教学手段被教师与学生所认识,并没有产生什么大的影响和声音。但是,2013年以来,微课与全球范围内的慕课大潮相遇,使得微课的发展有了新的契机。如何促进微课与慕课进行有效的对接、充分发挥微课作用成为学界、业界的专家学者们关注的重要问题。  

慕课热源于全球范围内信息技术对传统教学的渗透、冲击以及教育信息化基础建设的逐渐成熟。在这个大背景下,人们对信息技术与教育教学深度融合,从而对传统教育和学习方式进行改变产生了热切需求。  

“大学和教室的围墙正在逐步退去,出现了全球大学,也出现了跨越时空、自由交互的SNS社会化协作学习社区,学习变得无处不在。”陕西师范大学网络教育学院院长张举范表示,当前在全新的学习生态环境下,学习文化发生了很大变化。同样发生变化的还有传授与学习的关系。在WEB2.0技术条件下,传统的单向传播方式演变为互动式传播,RSS(简易信息聚合)使得人们可以通过信息订阅进行知识的自我建构。教与学成为共同体,教学过程成为了课程意义不断建构与提升的过程。他表示:“以信息技术为基础的慕课,其价值不仅仅是优质资源的免费共享,也给予我们表达和交流的开放平台。”  

如果从慕课中抽离系统的课程设置、教学计划和考试以及学分认证等评价环节,可以清楚地看到,慕课所涵盖的几个核心概念包含“基于视频”、“在若干分钟内完成对某个知识点的教学”等内容,而这一特征恰恰与微课的概念有着密切的联系。因此,可以说慕课其实是一系列同一课程体系下微课的组合。借助慕课这一平台,推进微课的开放与共享,则是充分发挥微课作用,提升其影响力的重要手段。  

目前,上海37所高校间已经实现了优质课程资源的共享。上海高校课程资源共享管理中心主任、上海交通大学医学院副院长黄钢表示,目前中国大学存在着学校间师资分配不均、课程资源不足的状况,因此一些学校的学生无法像一些名校的学生那样享受到较多的优质课程。“决不能让学生因为几分的高考分数之差,而与很多好课程失之交臂。”黄钢介绍,为保障课程共享机制的教学效果,学校已将其纳入到对学生的考核当中。此外,为保障课程质量,共享平台也积极加强在线课程教学团队建设,努力为在线共享课程提供技术保障,建立了直播教室以及在线教务管理系统。共享平台还积极与西部高校合作,将优质课程资源输送到西部。“全国许多的高校教室已经接入直播教室网络。”黄钢说。  

中国石油大学(华东)教育发展中心主任王天虎介绍说,学校联合北京交通大学、西南科技大学、福建师范大学等高校成立研发中心,共建、共享优质课程资源。资源共享平台现在已整合构成了1万多学时的泛在学习资源库,并开发了适合手机、平板电脑、PC等多种终端的自适化应用,满足不同学生的差异化学习条件,和多样化、个性化自主学习需求。  

因此,我们可以看到,慕课蓬勃发展为微课提供了较大的发展空间与传播平台。无论是高等教育、职业教育抑或是基础教育,均可以借助这种新的教学载体,实现课程传授方式的改革,以及教学质量的提升。  

紧密结合在线教育,努力回归教学本质

当前,微课热席卷全国。在此影响下,众多教育界内外的人士都在跃跃欲试,希望能将微课的最大效应发挥出来。  

“微课的未来在网上,微课应当借力互联网以及在线教育取得发展。”王竹立老师认为,与课堂教学不同,微课在网上显然更受欢迎。当人们无法到现场听课时,在网上看视频就成了最好的选择。网络学习者不像在课堂里那样,是一个特定的群体。网络学习者来自各行各业、四面八方,微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动性,正好满足了这样一群人的需求,有可能在网络教育中发挥更大的作用。他对微课的未来进行了大胆的预测:未来会有一段时间处于这样一种局面,即学历教育还是由传统实体学校唱主角,而非学历教育则主要由网络教育来承担。  

那么在线教育今后的发展将会是怎样的趋势呢?

黄钢表示,在线教育的发展要更具前瞻性,敢于尝试创新。他认为这样才能通过高品质的课程资源共享,引领高校教学理念、教学方法的改革,达到提升高校教学质量的目的。  

王天虎则认为在线教育的发展需要加强高校间的协作。高校在课程资源协作方面可尝试多种协作模式。如基于大型公共服务平台的教学资源免费共享模式、教学资源共建共享模式、资源有偿共享模式、资源超市模式等。  

北京大学继续教育部部长侯建军认为,在线教育的发展中,技术是基础,理念是驱动,而开放是远程教育、在线教育的始终追求。至于在线教育发展将产生的影响,人们学习方式将更加的个性化,教学模式多样化,师生关系,学历认证方式,教学成本结构以及体制机制都会产生深刻的变革。  

面对新技术带来的种种机遇与挑战以及当前的微课、慕课火热的局面,北京师范大学校长助理陈丽认为更应该回归教学的本质。在讨论技术性问题的同时,教师应该更加关注教和学的过程,注重教学方法的改进,借助新技术尝试“翻转课堂”等多种教学方法,培养学生处理复杂问题,进行评价与思考的能力。  

作为在全国率先应用翻转课堂理念的学校,山东昌乐一中常务副校长张福涛在介绍其应用经验时说:“我们是微课、翻转课堂的最大受益者,在微课应用于翻转课堂的环境下,学生由原来的两人一桌转变为六人一个圆桌,这样的转变带来的是学生成为了课堂的主体,原来的满堂灌不见了,教师也得以从繁杂的教务中解脱了,学生课前学微课,课中充分讨论,教师有针对性地发现和解决学生的问题,课堂效率得到了极大的提高。”  

很多专家认为,微课和课改密切结合,符合网络时代学习碎片化的需求,但愿在这一波热浪过后,微课仍然能具有长远的生命力,与翻转课堂、网络教育相结合,在促进信息技术与教育改革的深度融合中发挥更大的作用。  

 

今天,我们如何做教师?

—中国高等教育学会网 

 

在第30个教师节来临之际,中国教育报推出“关爱教师”系列讨论活动,依托微信、微博等新媒体平台,联合北京师范大学教育学部,围绕“今天,我们如何做教师”的主题,邀请教育专家、学者和广大校长、教师开展讨论、交流。活动反响热烈,短短几日,千余名教师在微信平台留言,百余名教师发来署名文章,大家纷纷阐发在新时期如何做教师的思考和认识。今天,我们将大家的观点综述成文,敬请关注。 

“我曾经想,不久的将来我们的老师一朝醒来,可能会发现自己已经没有资格做教师了。”这是新教育研究院院长卢志文的大胆假设。这种假设并非危言耸听,随着教育现代化的推进,微课、慕课等新的课堂形式不断涌现,很多原先教师的职能被代替了。那么,随着教育环境、教育对象和教育手段的不断变化,教师该如何应对?今天我们应该怎样做教师?这是时代带给每一位教师的严肃命题。 

今天的教师更应该关注什么?

关注学生的心灵,关注学生的整体发展

著名特级教师于漪在一次演讲中讲道:“我当了一辈子教师,最忧心的是教师只看技能技巧,育分不育人,这是对孩子的坑害!21世纪的教育是不是变了?不,没有变。教育依旧是培养人,培养有责任感的人,培养一颗有中国心的人!”如今那种只关注分数,忽视学生人格培养的方式早已被人们所摒弃,人们更加看重教师的育人作用。 

“今天,教师身处的世界发生了很多自己未曾预料的变化,这让他们有点不知所措,社会在教师这个职业上累加了更多的责任和使命。在这种情况下教师更应该关注什么?”北京市中关村第四小学校长李晓琦早已开始思索这个问题。 

在实践中,中关村四小更加关注孩子是否能够全面而自由地发展。“我们认为教师既是核心价值观的践行者,也是学校文化的创造者,在追溯学校的发展历程中,学校教师找到了高度认同又能够唤起共鸣的教育理念,即儿童站在正中央,为每个孩子提供学习的机会,让孩子能够全面而自由地发展。”李晓琦说。 

“今天提出好教师应该关注学生的整体发展,是因为在我们的教育中或多或少地出现了课堂教学认知过度初级化,缺乏创新精神的培养,情感教育缺失、德育效果不彰、公民教育地位尚未确立、个性教育扭曲、健康教育片面、审美教育庸俗化等问题。”北京师范大学教育学部副部长朱旭东教授认为,今天的教育在某种程度上让教师成为“教书匠”,缺乏对学生心灵层面的关注。 

然而,解决这些问题需要教育的综合改革,但无论怎样的改革,都将通过教师来实现,需要通过教师关注学生的整体发展来解决。问题是好教师关注的学生整体发展是什么?如何将学生的整体发展具象为可操作的现实路径? 

朱旭东认为,好教师应该关注学生的认知和情感发展,在关注学生时不仅要重视学生的注意、记忆、感知等的初级认知,而且随着学生成长更要关注其分析、判断、推理和决策的思维,关注语言、概念形成和知识表征的能力,关注问题解决、专长形成和创造力等的高级认知。然而,仅仅是关注认知发展是远远不够的,还需要关注学生的情感发展,对于教师而言重要的是要具备促进学生情感发展的教育能力。 

“在现代社会,好教师还应该关注学生的道德和公民性发展,不仅要关注学生道德发展中的知、情、意、行的规律,而且要关注学生公民性发展中的社会责任和权利、政治责任和权利,尤其重要的是要关注学生的国家和民族认同感。”朱旭东说。 

除此之外,朱旭东还认为,好教师应该关注学生的个性发展和社会性发展,同时要关注学生的自我和社会角色认同,培养其社会责任和领导力,以及合作、分享、团结、尊重、包容、理解等能力,更要培养学生解决不和、冲突、矛盾、对抗、竞争等的社会能力。 

“在北京十一学校,随着行政班和班主任的消失,任课教师的教育和管理责任大大增加,不仅要负责学科教学,更要承担起教育的责任;不仅要关心学生的学业,更要关注学生的身心健康、情绪情感和人际交往;不仅要教会学生知识,更要教给学生学习方法;不仅要管理学生的学习,更要关注学生的内心。这时候,我们会面临很多挑战和压力,同时也获得了自身的成长和发展,此时我们才感觉到自己是一名真正的教育者,是一位名副其实的教师。”北京十一学校特级教师王春易认为,教师除了关注学生学业,更要关注学生的内心。 

一些校长教师说,好教师更应该关注学生的健康和安全,认为这是学生的生命保障,学生的健康除了身心健康,还有精神健康、环境健康、社会健康,学生的安全包括生命安全、性安全、信息安全等。 

另外,好教师还要关注学生的艺术和审美发展,学生的艺术发展是指学生的艺术知识和技能的发展,这是艺术教师的工作内容,但学生审美发展既与艺术发展紧密联系,同时又独立于艺术发展,学生可以通过审美意识、体验、创作的过程来获得审美的知、情、意、行的发展,而这种发展的关注是好教师应尽的责任。 

今天的学生跟过去任何时候的学生相比,具有非常强的主体性。他们的知识性、社会性和多元性也是过去的学生所不具备的。从古到今没有哪一个时期像今天这样,在同一个教室里的孩子,家庭贫富差异如此之大,社会阶层如此丰富,生活背景如此复杂。这一切也给教师提出了新挑战。 

“我的老师留给我一段话:‘贵重的钟表在于准,分秒无误;恰当的教育在于适,适事、适人。教育要看对象,俗话说:摸着石头过河。’老师的话犹如一盏灯,照亮了我前进的路,我心里明白了许多。”中国教育报微信网友、人大附中特级教师肖远骑说,“教书育人,首先得了解教育的对象,了解学生,胸中有书,目中有人,教学要面向实际,‘摸着石头过河’,由此,我懂得了做一名教师仅有知识还不够!还得学会研究学生!” 

今天的教师如何培养有素质的学生?

言传身教,是任何先进技术都无法替代的

在刚刚过去的清华大学2014年开学典礼上,校长陈吉宁提到,“使学生成为人格健全、个性和谐的人,而不是‘专家’,应始终成为学校的目标”,“教育就是忘记了在学校中所学的一切之后剩下的东西。在清华,你们将接受价值塑造、能力培养、知识传授‘三位一体’的教育,学会做人,学会洞悉自然、人生和社会,为成就美好的未来做好准备。当你们离开清华以后,伴随你们的将是勤学、修德、明辨、笃实,还有历久弥新的清华精神”。 

什么是素质?有人说,一个人把他从学校里学到的所有具体知识都忘掉之后,剩下来的那部分东西,就叫素质。今天的教师该如何将孩子培养成有素质的人? 

“《礼记•学记》上有三句话:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。教导孩子、指导孩子、引导孩子,但是不要牵着孩子的手走;我们可以给孩子以规范、制约甚至强制,但是请记住,不要压抑孩子的个性;我们可以点拨孩子、启发孩子,但不要把结论直接告诉孩子,一定要让他们自己得出结论。”卢志文在他的博客里写道,孩子的培养更多的是一种引导与言传身教。 

华东师范大学哲学系教授、党委书记童世骏告诉记者:“我的导师冯契先生是以一种特殊的方式承袭了他的老师冯友兰的观点:教师在传授知识、培养德性的过程中,行‘有言之教’是不可缺少的,但教师在教育过程中呈现在学生面前的人格和品质,他或她实施‘有言之教’的方法和态度,同时也在默默地传递着重要信息,或者说在默默地发挥着更重要作用——说到底,教师的最重要职责,是通过他的人格和行动,通过他的方法和德性,给学生以示范、启发和激励。这种‘不言之教’固然是离不开‘有言之教’的,但相比之下,只有‘不言之教’,才可能具有画龙点睛、水到渠成的教化作用。” 

而这种人格和品格的言传身教是任何先进技术所无法替代的,这也正是教师培养人的核心意义所在。 

全国优秀教师张丽莉讲她如何成为一名教师时提到:“青年时,我如愿以偿,顺利考入师范专业,成为一名准教师。那段日子里,校园中我喜爱的每一位老师,都成了我身边最直观、最有教益的模范,成为我心中最鲜活、最生动的榜样。在他们自觉、不自觉的引导下,我崇拜孔子,翻看《论语》,记住了‘其身正,不令而行;其身不正,虽令不从’,并在他们潜移默化的影响下读懂了其中的含义。那时,我想成为像他们一样的老师——做一个给学生起到良好示范引领作用的人。” 

在教师的言传身教之外,中国青少年研究中心副主任、研究员孙云晓提出培养孩子的健康人格和良好习惯是教师的首要责任。“首先要把健康人格的培养作为教育的一个核心凸显出来,要培养学生的创新能力。另外是习惯的培养,一些基本习惯的培养是非常非常重要的。用一句话来表述教育的目标,就是培养人格健康并富有创新能力和良好习惯的现代公民。”孙云晓说。 

“教育需要教师全身心地投入,需要教师满怀深情地用爱来浇灌学生的生命成长,但仅有爱是远远不够的,它需要教师爱得正确,有爱的艺术和爱的智慧,以达到润物无声、潜移默化、踏雪无痕的效果。教师要不断提高专业发展水平,勤于学习、善于反思、满怀智慧地去教育每一个孩子,让每个孩子绽放生命的精彩。”中国教育报微信网友、山东省滕州市第三实验小学的杜忠彬对此深有感触。 

当今时代是一个快时代,而教育却是一个“慢活”。在这个快速发展的时代,快出成果、多出成果成了许多行业的迫切需求,当“一万年太久,只争朝夕”的思想出现在教育上时,教育有时不免也有了功利和浮躁,以牺牲孩子长远的发展来换取暂时所谓的成功和名利的现象不断出现。 

“在有些老师的教育词典里,只有‘疾风暴雨’和‘趁热打铁’,没有‘倾听等待’、没有‘相机诱导’、没有‘温火慢炖’。于是,教育常常在‘针尖对麦芒’的状态下进行,成长中往往多了一些不该有的火药味。”王春易说,时间确实是教育的绝佳伙伴。如果我们能够把握时间的节奏,学会等待,在适当的时候实施适合的教育,也许比火烧火燎的风格更为有效。 

真正的教育其实就是不断浸染的过程,每一天、每一年在孩子成长的过程中,都是在为人生做积淀和准备,都将对孩子的终身发展产生重大的影响。作为教师,我们就要遵循教育规律和教育常识,着眼于孩子的成长,教给孩子终身受益的东西,让学生因教育而走得更远。 

“我深切地感受到‘一批好教师可以造就一所好学校,一个好教师可以影响一批学生的未来’的深刻内涵,对于即将来临的教育生涯,我希望自己能够坚定住教育信念,和孩子们共享教育的快乐和幸福。”杜忠彬说。 

今天的教师如何适应新的教育环境?

平等交流,教师应学会与学生一起成长

在传统的校园里,或多或少都有学生成长的固有模式,他们将面前那些个性不同的学生一一地嵌入这个模式。 

然而,随着教育的进步,学生的个性化越来越受到重视,以前模式化的培养路径已经不能满足社会的需要。教师如何适应新的变化、转换思路,成为每一位教师所必须考虑的问题。 

“今天我们做教师,不光要给孩子满分,还要让孩子满意,使孩子满足。在这个过程中,我们必然要有自己的理想。乐于奉献、敏于学习、勤于思考、勇于实践、善于总结,是人生进步的五个阶梯,对教师而言,同样适合。”卢志文指出。 

今天教师拿什么去赢得学生?“我们有很多困惑。我想,教师赢得学生就是四个‘真’:真情实感、真抓实干、真才实学、真知灼见。教师有了这四个‘真’,我想孩子一定喜欢你,孩子一定服你的气。不是因为你有了教师权威他才听你的。”这是中国教育报微信网友、一位一线教师的感悟。 

其实在今天的校园里,学生的自我意识早已萌动,教师应将学生作为与自己平等的个体进行交流,将自己的想法与学生的想法放在同一个天平上去权衡,将自己的道理与学生的道理用同一种眼光去审视,将自己的逻辑与学生的逻辑用同一个标准去判断。这样一来,学生变得真实了,教育也变得理性了,教师可以从容淡定,学生也可以心平气和。如此下来,可能耗时费力,但教育效益却大大增加,其持续性、持久力也非同寻常。 

微信网友“毛毛”认为,教师要跟学生一起成长:“我认为做好老师应该以做好人师、经师为根本,把终身学习当做一种习惯,与时俱进,将信息技术与课堂有机结合,引导学生自主自觉发展,与学生一起求知求实,与学生一起成长。” 

在李晓琦看来,要教出幸福的学生首先要让自己成为幸福的教师,而成为幸福的教师,这是成为新教师的应有之义。“教师要学会经营生活,善于平衡繁忙工作与家庭需求的教师,往往身心合一,这是一种生活哲学和人生智慧。这样,学生可以从教师那里感受到美好与平和;教师要学会享受挑战,今天的教师不可能与挑战隔离,面对挑战的态度决定了教师的状态,当挑战迎面而来,学会享受它并找到乐趣。这样,学生在教师的身上可以看到自信与时尚;教师要学会看淡功名,关于功名,得之坦然,失之淡然。这样,学生可以从教师那里懂得恬淡与执着。”李晓琦说。 

谈到今天如何做老师,张丽莉说:“我周围的前辈们告诉我,教学生就像种庄稼、浇浇水、驱驱虫、施施肥、用心栽培,不可着急,更重要的是,作为教师,你要做一个有高尚德行的人。这时,我终于明白,其实,我该成为这样的老师——既有思想,又有信仰;既有学问,又有品行;既懂得爱,又会爱;既能春风化雨,又能润物无声……” 

现代社会是信息社会,社会的信息化和信息的社会化,大大加速了现代文明传播交流和发展的步伐。在现代信息化社会里,教师如何应对信息化的浪潮,是否会出现“将全国最好顶尖教师的课程放到网上供学生学习,其他教师成为学生的辅导员”这种情况? 

微信网友杜忠彬告诉记者说:“人格和品格的言传身教是任何先进技术所无法替代的。我们常说,教育就是一种行为影响另一种行为,教师的一言一行都会对学生产生重要的影响,正所谓‘教育无小事,事事都育人’。” 

“孩子们并不仅仅是知识的容器,今天我们培养的孩子必须是富有创造精神和创造能力的孩子,他们才是新世纪的主人,而这正是电脑所无法替代的。电脑的另一个特点是没有情感,跟情感有关的工作电脑做不了,所以我们必须要培养高情商或者说有和谐情感的人。”卢志文对此有着深入的思考。 

但是在信息化时代,培养学生处理信息的诸种能力,是现代教师必须具备的素质,教师为更好地发挥和培养处理信息的教学教育能力,必须在极其丰富的信息源中刻苦钻研和雕琢,力求成为处理信息的高手,才能培养出创新进取开拓型拔尖人才。“在前段时间的PISA测试中,学生基于互联网获取知识的能力是排在比较靠后的,这反映了我们学生对互联网的了解还有缺陷。”上海市闵行区教育局信息中心主任张中涛说。 

“教师从事的是伟大而崇高、复杂而多变的工作,教育面对新的时代、新的学生,没有一成不变可以照搬照抄的规律,教育工作者需要思考过去的事情,从中总结经验教训,需要加强学习,提升创新教育的能力。”北京市立新学校校长、物理特级教师曾军良说。 

 

新媒体下大学生的“心”变化

—人民日报 

 

中国互联网络信息中心近日公布的《第34次中国互联网络发展状况统计报告》中几个数据值得关注。一是10—19岁和20—29岁的网民分别占我国网民总数的24.5%和30.7%,两者占据了网民数量的半壁江山;二是在我国网民的职业分布中,学生占据了25.1%,是网民数最多的群体。 

北京大学学生曾经以专题形式讨论过代沟的话题,认为所谓代沟就是不同年代人对相同事物持有不同观点看法,这种差异细究其里,其实就是资讯传播影响的差异。  

如今,新媒体环境下成长起来的大学生,能够更加便利地接触到海量多样的资讯。他们个性鲜明,更服从于自己对世界的理解和判断。这种价值观念的多样化、价值主体意识的提高,增强了大学生的自我意识和自信心,但也暗藏许多隐忧,如碎片化阅读、跟风式思考等网络征状蔓延。关注大学生的“心”变化,对于引导和培育其正确的价值观,意义重大。  

价值观念多样化

接触的媒体不同,看待事物和问题的方式也不同,行为方式也会发生变化;大学生的信息取向呈现明显的发散性 

不久前,上海交通大学社会调查中心发布了《2014年中国大学生媒体使用习惯与最喜爱的媒体调查报告》。报告中的一组数据引人深思: 

目前,我国大学生对报纸、广播、电视、杂志等传统媒体的接触率正持续下滑,不接触的比例分别为47.7%、44.5%、39.3%和26.5%。平均每天接触传统媒体的时间普遍较短,集中在0.5至1小时,而每天接触时长超过1小时的比例仅为5.5%、10.2%、21.8%、21.9%。  

与传统媒体接触率形成鲜明对照的是,大学生互联网接触率高达99.4%。受访大学生中,日均上网时长集中在1至4小时,占比61.3%,还有14.0%的受访大学生每天接触互联网的时长超过6小时。  

接触的媒体不同,看待事物和问题的方式也不同,行为方式也会发生变化。  

“像食堂饭菜质量、宿舍装不装空调这类简单的校园事件,放在人人网、微信、微博上,就可能在各说各话的环境下持续发酵。”天津一高校的学工干部孙悦大吐苦水。  

经济社会高速发展,青年人思想状况正呈现出多元化趋势。新媒体平台的出现,提供给大学生前所未有的多样化视角。在这种信息环境的耳濡目染下,作为思想最为活跃的大学校园,单一直接的价值说教已难以满足当代大学生的需求。  

在新媒体平台下,当代大学生的价值观也呈现出多样化特点,这与时代进步、经济发展有着密不可分的关系。  

“作为曾经最火爆的大学生媒体平台,BBS(电子公告栏)已是一个比较成熟的思想意见表达平台,讨论的都是诸如学校学科排名、时政等严肃话题,但这些年普遍有逐渐‘没落’趋势”,南开大学党委宣传部副部长马长虹主管该校BBS、官方微博、微信运营多年,“而现在最火的话题既可能是吃饭洗澡这样的日常生活,也可能是时政经济类的严肃话题”。  

曾负责南开大学微信公共账号运营的该校毕业生闫恺和吕松鸿,在与关注者的互动过程中也看到了变化:用户对信息的价值取向呈现明显的发散性,更偏好于轻松愉快的信息,有过度娱乐化倾向。  

价值主体意识增强

对权威不再盲从,而服从于自己的信仰和理想;碎片化阅读、跟风式思考等网络征状蔓延  

新媒体环境下的传播方式为什么会受到青年大学生的欢迎?  

表面看,是因为新媒体具有表现手法灵活多样、反应及时、传播速度快、观点犀利等诸多优势。在马长虹看来,“主要原因是这些传播方式所具有的特点与青年大学生群体的心理特点相契合”。  

吕松鸿有一个简单形象的比喻,他把BBS和微信的社交参与方式,比作“黑板社交”和“小纸条社交”。“BBS的评论、回复,都在一篇帖子下进行,每个人的评论一览无余,像一块小黑板。而微信朋友圈的消息传播是熟人参与,每一条评论都像塞了一张半透明的小纸条,只有共同的好友才能看到。这些都给新时期大学生价值观引导带来了很大难度。”  

中国社会科学院当代中国研究所去年对在京高校大学生思想现状进行的一次调研也表明,新媒体环境下,当代大学生价值观中流露出较强的自我意识,对人生价值的认识和追求呈现出较为现实、理性的态度,对个人价值的理解更多强调个体人格的完善、生活的自由独立。  

“公众平台所发布的内容是一对多的传播,用户会选择符合自己‘口味’的内容形成二次传播。微信朋友圈信息传播的路径能体现出传播者价值取向的个人色彩。”闫恺说。  

在新媒体的信息海洋中,当代大学生每天都在接触大量的资讯信息,对权威不再盲从,而服从于自己的信仰和理想。这种价值主体意识的提高,增强了大学生的自我意识和自信心。  

与此同时,在新媒体传播的碎片化、娱乐化背后,也暗藏许多隐忧。  

在南开大学文学院传播学系主任刘运峰教授看来,新媒体的迅速普及虽然是媒体传播规律使然,但是却冲击着大学生传统的阅读习惯、思维习惯乃至更深层次的价值取向,“面试时问学生读过几本经典或者让学生自己动手写个小文章,一问三不知、无从下笔的事情比比皆是,何谈传承?”  

如何扬长避短利用新媒体特征引导当代大学生正确价值观形成于无形,是社会媒体和教育者的责任。  

价值理性开始显现

在润物无声中接纳和认可;享受新媒体工具便利的同时,也在探索更高层次的价值追求  

新媒体具有平民化、大众化、互动性,可以深入到人际交往圈子和生活圈子。这些传播特点能够极大地激发和唤醒大学生社会主义核心价值观的精神因子。  

借助新媒体手段,嵌入核心价值观,使新媒体的使用者在潜移默化中逐步接纳和认可,同样能在新媒体下的交往方式中收获成功。“我们在微信、微博上与同学们的互动,看似润物无声,但是‘有爱’‘点赞’的背后都是正能量,这也是核心价值观的传播。”马长虹说。  

在享受新媒体工具带来的便利和乐趣的同时,大学生也在探索更高层次的价值追求。  

让吕松鸿印象深刻的是,去年在新生开学时做的一个小活动,叫“方言迎新”。他们鼓励同学们录一句对新生的方言祝福,四川话、东北话、福建话都有,与校长祝福一起编成合集,利用微信语音功能发给新生,大受欢迎。“虽然不是什么大事,但某种程度上也是在拉近同学之间的距离,增强大家的集体荣誉感。”  

如今,刚刚毕业的吕松鸿和闫恺已经奔赴新疆阿勒泰支教。“未来会在新媒体平台上为大家展示一个真实、美丽的新疆。”吕松鸿期待说。  

同样为实现人生价值努力拼搏的,还有来自四川阿坝的南开大学藏族学生郭鑫。  

今年6月,郭鑫带领团队创办的公益创业扶持项目“闯先生”微信公号正式上线。创业者可以在线搜索想要的服务,将代理注册、财务、专利注册等经营过程中的专业手续外包出去,获得创业孵化,集中精力做好核心业务。郭鑫介绍,“通过新媒体平台,如果能帮助同样有创业激情与梦想的大学生走上创业路,那么它比自己创业成功更有成就感”。  

目前,首批创业的大学生已经在线上获得了收益。曾有过三次创业失败经历的小彭曾一度放弃创业梦想,而通过“闯先生”,他获得了代理注册公司、建立网站等外包服务,还得到了创业孵化器60平方米的免费工位和政府扶持政策。  

惊喜的同时,小彭也成立了自己的“农梦基金”,抽取利润的1%在西部地区为农民捐助文化设施,“这也是受到郭鑫和‘闯先生’社会创业理念影响的结果”。 

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