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教学研究信息

2014年10月20日   长春大学教务处 审核人:

 

2014年第15期(总第154期)

长春大学教务处教学研究科编                          2014年10月20日


 

■ 教育部制定出台《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》

■ 教育部公布就业率低专业名单15专业被亮红牌

■ 普通高校本科校内专业评估的探讨

■ 对话张尧学:大学要给予学生思考和成长的空间

 

教育部制定出台

《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》

—中国高等教育学会网 

 

教师节前夕,习近平总书记在北京师范大学师生代表座谈会上强调,合格的老师首先应该是道德上的合格者,好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。要积极引导广大高校教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的党和人民满意的好老师。为贯彻落实习总书记重要讲话精神,教育部制定出台了《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》(以下简称《意见》)。强调坚持以社会主义核心价值观引领高校师德建设,遵循高校师德建设规律,着眼长远,将高校师德建设全面推向规范化、制度化、法制化轨道。同时重点解决当前高校师德突出问题,培育高校教师高尚道德情操,促进高校师德建设迈向新的台阶。 

《意见》指出,长期以来,广大高校教师忠诚党的教育事业,呕心沥血、默默奉献,潜心治学、教书育人,敢于担当、锐意创新,为高等教育改革发展做出了巨大贡献,赢得了全社会广泛赞誉和普遍尊重。高校教师的思想政治素质和道德情操直接影响着青年学生世界观、人生观、价值观的养成,决定着人才培养的质量,关系着国家和民族的未来。加强和改进高校师德建设工作,对于全面提高高等教育质量、推进高等教育事业科学发展,培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人、实现中华民族伟大复兴的中国梦,具有重大而深远的意义。 

《意见》提出建立健全教育、宣传、考核、监督、激励和惩处相结合的高校师德建设六大长效机制。一是创新师德教育,引导教师树立崇高理想。将师德教育摆在高校教师培养首位,贯穿高校教师职业生涯全过程。创新师德教育理念、模式和手段。将优秀教师请进课堂,结合教学科研、社会服务活动开展师德教育,切实增强师德教育效果。二是加强师德宣传,培育重德养德良好风尚。将师德宣传作为高校宣传思想工作的重要组成部分。努力营造崇尚师德、争创师德典型的良好舆论环境和社会氛围。对于高校师德建设中出现的热点难点问题,及时应对并有效引导。三是健全师德考核,促进教师提高自身修养。将师德考核作为高校教师考核的重要内容。考核结果存入教师档案。师德考核不合格者年度考核应评定为不合格,并在教师职务(职称)评审、岗位聘用、评优奖励等环节实行一票否决。四是强化师德监督,有效防止师德失范行为。将师德建设作为高校教育质量督导评估重要内容。构建高校、教师、学生、家长和社会多方参与的师德监督体系。高校及主管部门建立师德投诉举报平台,及时掌握师德信息动态,及时纠正不良倾向和问题。五是注重师德激励,引导教师提升精神境界。将师德表现作为教师评先评优的首要条件。在同等条件下,师德表现突出的,在教师职务(职称)晋升和岗位聘用,研究生导师遴选,骨干教师、学科带头人和学科领军人物选培,各类高层次人才及资深教授、荣誉教授等评选中优先考虑。六是严格师德惩处,发挥制度规范约束作用。建立健全高校教师违反师德行为的惩处机制,划出对高校教师具有警示教育意义的师德禁行行为“红七条”,即:损害国家利益,损害学生和学校合法权益的行为;在教育教学活动中有违背党的路线方针政策的言行;在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃、篡改侵吞他人学术成果、违规使用科研经费以及滥用学术资源和学术影响;影响正常教育教学工作的兼职兼薪行为;在招生、考试、学生推优、保研等工作中徇私舞弊;索要或收受学生及家长的礼品、礼金、有价证券、支付凭证等财物;对学生实施性骚扰或与学生发生不正当关系;其他违反高校教师职业道德的行为。高校教师有违反“红七条”情形的,依法依规分别给予相应处分。建立问责机制,对教师严重违反师德行为造成不良影响或严重后果的,追究高校主要负责人的责任。 

《意见》强调,广大高校教师要充分认识自己所承担的庄严而神圣的使命,发扬主人翁精神,自尊自律自强,既做学问之师,又做品行之师,自觉捍卫职业尊严,珍惜教师声誉,提升师德境界。高校要健全教师主体权益保障机制,明确并落实教师在高校办学中的主体地位:一要完善教师参与治校治学机制,充分保障教师的知情权、参与权、表达权和监督权。二要充分尊重教师的专业自主权,保障教师依法行使学术权利和学业评定权利。三要保护教师正当的申辩、申诉权利,依法建立教师权益保护机制,维护教师合法权益。四要创设公平正义、风清气正的环境条件。 

《意见》指出,高校是师德建设的责任主体,主要负责人是师德建设的第一责任人,并明确牵头部门,由相关责任部门组成师德建设委员会,建立一岗双责的责任追究机制。高校主管部门主要领导要亲自负责师德建设,并落实具体职能机构和人员,完善师德建设督导评估制度,不断加大督导检查力度。 

 

教育部公布就业率低专业名单15专业被亮红牌

—中国高等教育学会网 

 

食品卫生与营养学、生物科学、旅游管理、社会体育指导与管理……前几年这些时髦的专业,出现在教育部低就业率本科专业名单中。15日,教育部公布了全国和各地近两年就业率较低的本科专业名单,要求各高校在申报专业时参考全国、分省(市、自治区)的就业率较低的本科专业名单,充分考虑国家和地方经济社会发展需求,避免盲目布点、重复设置。 

信息发布

全国15个专业被亮“红牌”

在教育部发布近两年全国就业率较低的本科专业名单中,大河报记者看到,全国有15个专业被亮起“红牌”,这些专业中,有不少是前几年看起来时尚而高端的“高大上”专业,例如广播电视编导、播音与主持艺术、动画、知识产权、电子商务。此外,当年部分新兴行业例如食品卫生与营养学、生物科学也榜上有名。 

被亮“红牌”的专业中,市场营销和公共事业管理成为亮牌的“重灾区”。例如,市场营销专业在山西、吉林、上海、浙江、湖南、广西等省市就业率走低,而公共事业管理在北京、上海、安徽、山东、广东、云南等省市“中彩”。 

在公布全国就业率较低本科专业的同时,教育部还公布了全国各省市的低就业率本科专业。 

近两年全国就业率较低的本科专业名单

食品卫生与营养学 

生物科学 

旅游管理 

社会体育指导与管理 

市场营销 

动画 

知识产权 

广播电视编导 

表演 

艺术设计学 

播音与主持艺术 

音乐表演 

电子商务 

贸易经济 

公共事业管理 

近两年各地就业率较低的本科专业名单

1.北京 

音乐学、社会学、法学、公共事业管理、应用物理学、新闻学、国际经济与贸易、表演、工商管理、经济学 

2.天津 

药物制剂、作曲与作曲技术理论、历史学、针灸推拿学、文物与博物馆学、化学生物学、测绘工程、教育学 

3.河北 

通信工程、电气工程及其自动化、汉语言文学、土木工程、英语、电子信息工程、工程管理、法学、计算机科学与技术、会计学 

4.山西 

音乐学、英语、旅游管理、经济学、学前教育、计算机科学与技术、行政管理、社会体育指导与管理、市场营销、美术学 

5.内蒙古 

播音与主持艺术、社会学、农村区域发展、生态学、蒙古语、艺术设计学、法学、英语、计算机科学与技术、会计学 

6.辽宁 

数学与应用数学、艺术设计学、表演、广告学、音乐表演、护理学、广播电视编导 

7.吉林 

英语、市场营销、计算机科学与技术、艺术设计学、国际经济与贸易、日语、工商管理、汉语言文学、美术学、动画 

8.黑龙江 

播音与主持艺术、武术与民族传统体育、摄影、运动训练、表演、体育教育、音乐表演 

9.上海 

汉语言文学、工业设计、法学、软件工程、行政管理、物流管理、公共事业管理、电子商务、市场营销、数学与应用数学 

10.江苏 

应用心理学、园艺、旅游管理、汉语国际教育、社会工作、纺织工程、工业设计、社会体育指导与管理 

11.浙江 

英语、古典文献学、信息管理与信息系统、电子信息工程、汉语言文学、哲学、市场营销、财务管理、法学、文秘教育 

12.安徽 

应用心理学、工程管理、法学、信息与计算科学、国际经济与贸易、动画、公共事业管理、计算机科学与技术、金融工程、信息管理与信息系统 

13.福建 

社会学、法学、汉语言文学、行政管理、体育教育、政治学与行政学、数学与应用数学、教育学、应用心理学、信息工程 

14.江西 

秘书学、翻译、动画、资产评估 

15.山东 

音乐表演、应用心理学、音乐学、公共事业管理、艺术设计学、汉语言文学 

16.河南 

法学、应用心理学、汉语国际教育、应用物理学、人力资源管理 

17.湖北 

中西医临床医学、法学、口腔医学、动画、中医学、金融工程、土地资源管理、音乐表演、社会体育指导与管理、音乐学 

18.湖南 

计算机科学与技术、英语、市场营销、国际经济与贸易、法学、旅游管理、信息与计算科学、汉语言文学、会计学、工商管理 

19.广东 

表演、应用心理学、新闻学、美术学、公共事业管理、汉语言文学、治安学、考古学、音乐表演、资源环境科学 

20.广西 

市场营销、英语、计算机科学与技术、国际经济与贸易、社会体育指导与管理、法学、化学、应用心理学 

21.海南 

化学、计算机科学与技术、数学与应用数学、物理学、网络工程、法学 

22.重庆 

戏剧影视导演、法医学、戏剧影视美术设计、地理信息系统、农林经济管理 

23.四川 

材料物理、地理信息科学、交通工程、教育学、物业管理、文物与博物馆学、西班牙语、辐射防护与核安全、文化产业管理、心理学 

24.贵州 

播音与主持艺术、行政管理、土地资源管理、运动训练、工业设计 

25.云南 

动画、体育教育、生物科学、教育技术学、物理学、美术学、英语、汉语言文学、思想政治教育、公共事业管理 

26.西藏 

档案学、历史学 

27.陕西 

音乐表演 

28.甘肃 

英语、汉语言文学、经济学、艺术设计学 

29.青海 

音乐表演、经济学、旅游管理 

30.宁夏 

农业水利工程、数学与应用数学、日语、工商管理、信息管理与信息系统、公共事业管理、广告学、信息与计算科学、美术学、信息工程 

31.新疆 

应用物理学、法学、社会体育、小学教育、物理学、应用化学、美术学、生物技术、计算机科学与技术、新闻学 

32.新疆生产建设兵团 

广播电视新闻学、汉语言文学、化学、中国少数民族语言文学 

法学1/5学生就业与专业无关

林静,2013年毕业于河南某高校法学专业。昨天,提起自己的就业经历,她就有点儿抓狂。 

林静说,当年高考填报志愿时,出于对律师这一职业的崇敬和喜爱,毫不犹豫地选了法学。成功被录取之后,她开心了好几天。进入大学后,林静每天认真学着《刑法》、《经济法》、《诉讼法》、《民法》等,把法律条文背得烂熟。四年大学时光一晃而过,等到林静该找工作时她发现情况不妙了。“原来一直觉得律师社会地位高,收入也高,可这一毕业,发现学法学的毕业生还真是多。”最让林静郁闷的是,当律师并不是她想象的那么容易,司法考试不过、律师资格不过,白搭!林静只好去招聘会上找“饭碗”,她又郁闷了,因为招聘会上需求法学专业的企业很少。 

“最后我们班,3/5的学生去考公务员,1/5的学生去考研,1/5的学生找了和专业毫不相关的工作。”林静说,她最后选择了一家小型民企做行政工作。 

注:根据国内第三方教育数据咨询和评估机构麦可思公司2013年、2014年连续两年发布的《中国大学生就业报告》,就业“红牌”本科专业的前10名里,法学连续两年都位居河南低就业率前3名。 

专家释疑

这些专业为何不好就业?

省人力资源专家卢宇

昨天,提及河南被教育部贴上就业“红牌”的本科专业,省人力资源专家卢宇表示,从这几年的就业形势来看,法学专业学生的就业情况一直不太好,因为其上升通道比较短,专业对口的工作多在司法机构或做专职律师。他建议,如果法学专业的学生毕业后想找个好的工作,在学校期间专业基础知识就要打好,并积极参与司法考试;如果法学专业的学生不太喜欢法学的话,又想求职顺畅,最好在大学期间就攻读另外一门学科。 

郑州大学就业服务指导中心副主任张钦

像应用心理学,是文科专业,就业面较窄,其实就业需求是有的,但是能提供有效辅导的不是很好。虽然需求大,但我国做心理咨询专业机构很少,导致目前局面需求有,但缺乏机构,没有足够力量让这些毕业生就业。 

对于汉语国际教育,张钦则表示,这个专业将来出路主要是去国外教汉语,但真正能够实现的学生并不多。 

补充案例

汉语国际教育专业本科学历国内就业较难

一名汉语国际教育专业姓胡的学生2011年,通过国家汉办的选拔,以汉语教师志愿者的身份奔赴海外的孔子学院工作,一年任期结束,她最终决定继续留任。 

数据表明,截至2011年12月,中国共在105个国家和地区开设了358所孔子学院和500所中小学孔子课堂,累计派出汉语教师志愿者1.4万多人次。 

“在中国本土从事对外汉语教师招聘学历标准基本为博士以上,我这个学历想要在国内从事对外汉语教学,只能选择一些民办的语言培训机构或国际学校。”她表示,海外汉语教学的师资供不应求,大量的对外汉语和汉语国际教育的毕业生倾向于暂时出国担任并非正式的国际汉语教师志愿者,然后回到国内再谋出路,否则凭这个外向型特征明显的专业在国内较难找到对口的工作。 

应对策略

“困难”专业酌情减少招生

2012年,教育部曾发布关于全面提高高等教育质量的若干意见,要求优化学科专业和人才培养结构,健全专业预警、退出机制,连续两年就业率较低的专业,除个别特殊专业外,应调减招生计划直至停招。 

根据社会需求、就业情况及其他因素,各高校也会调整冷门专业的设置,一般情况下,高校首先会采取减少招生的方式,再一步就会停止招生,停止招生的专业还不是撤销专业,如果社会有需求还可以继续招生,如果这个专业确实没有“用武之地”,高校才会撤销专业。对停止招生或者撤销的专业,高校对其师资一般会予以分流,安排到相近或者相似的学科专业上,如果实在不能安排则安排正常的人才进出。 

大河报记者了解到,我省高校也在根据社会需求状况缩招或者停招专业。 

郑州大学就业服务指导中心副主任张钦举例,若是该校某专业就业率低于全校就业率的15%,再次招生时,就会考虑减少招生数量。“每个学校都有自己的一套办法,虽然这些年我们还没有哪个专业低于这个比例,但是有些我们认为‘困难’的专业,也会进行减招。” 

专家建议学生切忌盲目跟风热门专业

卢宇表示,被贴上“红牌”的专业在填报高考志愿时考生并非不可以选择,毕竟这不能代表4年之后的趋势。卢宇分析说,应用心理学、人力资源管理这两个专业,近些年就业情况逐渐好转,尤其是应用心理学,起码在近一两年之内,其需求情况将非常好,因为自媒体时代到来,大部分企业在做企业宣传和自媒体营销时,更多地需要应用心理学,去研究如何让更多的人通过微信、微博平台了解企业。 

卢宇说,“中国微博营销教父”杜子建曾表示,一个企业人员的组成架构,如果30%的人懂心理学、30%的人懂传播学、30%的人懂营销、10%的人会管理,那么这个企业将能更好地适应移动互联网时代,小米公司的成功就是这样。而人力资源管理专业,企业如今也愈来愈重视,从最近几年的招聘情况看,每个企业都会需求1-2个人力资源管理岗位。 

省内一高校招办的老师表示,就业率偏低的专业,有些是盲目扩张所导致招生数量过多,还有一些专业是因为长期投入不足。考生在选报专业时,也不应该一味盯热门或冷门,兴趣最重要,填报志愿时也要做好功课,对所报专业有个充分的了解。 

 

普通高校本科校内专业评估的探讨

—《北京教育》杂志 

 

在我国,高校专业评估起始于20世纪七八十年代,历经零星实践、试点和扩大推广三个阶段的发展,已成为我国高等教育评价专业建设水平的重要形式,是提高高等教育质量的一个重要保证和关键抓手。教育部袁贵仁部长曾经说过,“评估这件事情非常非常重要,特别特别重要,是天大的事,怎么强调都不过分”。2011年,教育部颁布了《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》,提出了以学校自我评估为基础,以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监控为主要内容“五位一体”的高等教育教学评估顶层设计。其中,学校的自我评估,是评估工作的基础,体现了高校质量保证的主体地位。  

当前高校专业建设中存在的部分问题

一是在培养目标方面,存在定位不准,人才培养主线不清晰,专业建设和发展规划模糊等问题。在培养目标的制定过程中,缺乏完善的、系统的论证和调研,缺少与社会需求的紧密结合,导致培养目标比较宏观、笼统,缺乏特色,且不具体。  

二是在培养标准方面,对人才培养缺少明确、具体的培养标准以及可操作的达成度评价机制,造成人才培养效果缺少评价和反馈的过程,在人才培养标准及培养内涵等方面缺乏深入的思考。  

三是在课程体系方面,更多的仍然停留于基础课—学科基础课—专业课的“三段式”体系,缺乏以能力培养为导向,以适应经济技术和社会发展以及学生个性发展需求为目标的重构过程,培养方案存在学分多、课时重、课程内容重叠等问题。  

四是在培养过程方面,“以学生为中心”的理念尚没有广泛的推广。一方面,教师对所承担的教学任务对培养目标的支撑缺乏有效的理解,导致教学目的不明确;另一方面,对教学过程缺少行之有效的督导机制,现有教师教学业务考核缺少以学生学习效果为依据的教学质量的监控。  

专业建设和发展离不开自身的评价和诊断,在当前的教育发展形势下,借鉴现有教育行政部门或行业企业协会等评估手段、标准,开展校内专业评估,“以评促建,评建结合”推动专业建设,不失为一种有效的尝试。通过校内专业评估,构建专业持续发展的促进机制,可促进各专业科学、有效、高速的发展。  

开展校内专业评估的意义

在教育部“五位一体”的教学评估制度中,既包含专业认证、院校评估及国际评估为主要内容的“外部评估”,又包括以“校内评估”为主要方式的自我评估。其中,校内评估作为一种内部评估机制更加全面、深入,具有外部评估不可替代的作用。  

一是校内专业评估不分等次,不具功利色彩。外部评估,不管其评估主体是国家教育行政部门或行业企业协会,其结果往往对高校产生重要的影响,评定的等级直接影响高校的利益,也即具有“利益相关性”。而校内专业评估主要是对待评专业的现状进行客观描述,重在查找专业建设中的不足之处,并给出相应的改进措施。通过评估,为专业建设把脉问诊,帮助专业通过科学规划凝练特色,结合学校发展定位、行业及地方经济和社会发展需求,明确发展方向,制定发展规划,实现专业的可持续发展。  

二是通过校内专业评估,激发专业自身建设的内驱力。校内专业评估可采用专业自评与专家考察相结合的方式。通过专业自评,使得待评专业认真思考办学定位,主动反思和查找专业建设中存在的各种问题及差距。同时,通过专家的审查诊断,明晰专业建设中的问题,开阔专业建设的思路。最终,促使待评专业在思想和行动上形成专业建设的内在驱动力。  

三是校内专业评估具有自身特色,更有利于地方院校的专业建设。在以往的外部评估中,针对不同层次、不同类型的高校,往往采用同一标准,从而忽略了不同高校在培养目标和培养标准等方面的差异,在科学性上有所欠缺。校内专业评估中,高校可结合自身的特色和优势、办学条件和办学定位制定具有学校自身特点的评估指标;同时,校内专业评估可采用由专业自身设定符合自身发展的定位和标准,并予以自证的方式,也即“用自己的尺子衡量自己”。因此,评估的结果更加科学和客观,更有利于专业建设的改进评估过程。  

四是校内专业评估,可构建“招生—培养—就业”的联动机制,协同育人。招生、培养和就业是人才培养过程中互相关联、密不可分的三个部分。通过校内专业评估,可构建“招生—培养—就业”的联动机制,打破职能部门之间相互独立的状态,借助相互合作、整体协调的机制,形成协同育人的合力。  

校内专业评估的设计及内涵

1.校内专业评估的设计  

科学的评估机制是校内专业评估顺利进行并取得预期效果的重要保证。与外部评估不同,校内专业评估为诊断性评估,评估的重点不在于对专业进行等级评判或排名,在于研究专业建设中存在的问题并提出改革建议。评估机制由两方面的动态性闭环系统构成,一方面,围绕评估指标体系形成“标准建立—评估实施—效果反馈”的闭环,指标体系及评估方案等可依据专业建设的不同阶段及评估效果的反馈予以动态调整,力求使得校内专业评估更具科学性,更好地为专业建设服务;另一方面,通过“专业评估—专业建设—专业再评估”的过程,形成“以评促建、评建结合”的长效机制,更有效地服务于专业建设。  

2.校内专业评估的内涵  

一是以培养目标为导向。高等教育的根本问题在于培养什么样的人,怎样培养人。因此,培养目标是高校专业建设的核心问题。从具体的培养过程来看,培养目标也应是整个培养方案的核心。不同的培养目标,必然形成不同的培养模式,继而对课程体系、师资队伍、办学条件及质量监控等产生不同的要求和影响。因此,校内专业评估必须以培养目标为导向,重点考察专业建设中的各个方面对培养目标达成度的支撑。  

二是以学生学习成效为依据。以“学生为中心”的教育理念已经得到了国内高等教育界的广泛认可。在校内专业评估中,指标体系的设计及评估实施也必须处处体现“以学生为中心”的理念,突出学生的主体地位。在以往的外部评估中,往往注重考察教学条件、教学投入及教学管理等方面,而忽略了学生培养质量。校内专业评估,应从注重教学条件的“投入性”评估转向注重教学成效或学生学习成效的“产出性”评估。与教学投入、教学过程方面的评估相比,以学生学习成效为依据的评估更为科学、有效,因为学生学习的成效是教学质量最直接的证据,更具有说服力。  

三是强调持续改进。当前的高等教育环境,面临着社会、经济、技术的快速发展。因此,专业除了应具有完备有效的教学管理制度,为所有教学环节设置合理准确的评价机制,并在培养过程中严格贯彻执行相应的质量标准外,还应具备自我调整与完善的能力,不断改进培养方案、课程体系等方面以适应社会、经济及人才自我培养等的发展和需求。目前,专业在建设中更多的为自我封闭的模式,缺乏开放的、闭环的反馈机制。一方面,在主要教学环节中,缺乏闭环的质量反馈机制,特别在反馈数据的常态化方面普遍薄弱;另一方面,在培养目标、培养标准及培养方案的制定过程中,缺乏来自企业界、用人单位以及毕业生等外部的客观性反馈。反馈机制的缺乏,显然不利于专业快速适应社会、经济及技术的发展和需求。  

“以评促建、评建结合”的几点思考

校内专业评估的目的在于“以评促建、评建结合”,重在以评估为手段,围绕龙头“培养目标”,科学的定义培养标准,加强课程体系、师资队伍等方面的专业建设。因此,校内专业评估应着重加强以下两个方面的考察。  

1.培养目标、培养标准及课程体系的一致性  

校内专业评估的中心在于考察专业培养目标、培养标准及课程体系的一致性。  

一是培养目标的定位是否合理。校内专业评估中,对培养目标达成度的考察,应强调所有毕业生是否达到了既定目标。因此,培养目标的设定,除了要充分论证与社会经济的发展相结合外,还要本着实事求是的原则,充分论证培养标准、课程体系和师资队伍等方面对培养目标合理和足够的支撑。同时,着重考察培养过程中对所有学生的全程性培养。  

二是各项培养标准是否能够完整支撑培养目标。培养标准主要体现毕业生应具备哪些知识、能力与素质。培养标准既要支撑培养目标,又要与相应的课程体系和培养环节相呼应。  

三是课程体系在广度、深度及运行中是否能够有效分解并达成各项培养标准。课程体系的规划与运行是人才培养的主要部分。在以往的课程体系设置中,更多地考虑了设置哪些课程,而忽略了课程设置的合理性,特别是对培养目标的支撑。因此,在课程体系的设置中,宜遵循以下原则:每项培养标准通常需要连续的学习过程才能达成,因此需要足够的课程相对应;应考虑对应的课程在教学与实践内容的广度与深度是否能够匹配该项培养标准。  

2.以“持续改进”为核心的动态闭环教学体系  

经过水平评估及多年的专业建设,高校在教学管理中通过大量的规章制度,在试卷、试卷分析、实验报告及毕业设计等教学环节中已日趋规范,但在基层教学组织的教学研讨,包括学生、毕业生座谈在内的教学质量的反馈,以及就业和用人单位的调研等方面还相对薄弱。因此,构建以“持续改进”为核心,“课程—课程体系—培养方案”多层次的动态闭环教学体系不失为加强专业建设的有效手段。  

以“持续改进”为核心的动态闭环教学体系包含多个层次:第一层次以课程持续改进为核心。每门课程,特别是专业主干课程,均要求授课、实践和考核必须严格以课程大纲为指引,将同行评价、学生评价及试卷分析等数据反馈给任课教师,以作为下一轮次授课改进的依据。第二层次以课程体系和培养方案持续改进为目标,基层教学组织应定期开展教学研讨,探讨课程群知识体系的更新与衔接、大纲的调整、教学方法的更新以及实践教学体系建设等内容。同时,每年应定期进行毕业生座谈和校友、用人单位的跟踪调研工作,以获取不同阶段的毕业生和用人单位对教学工作的反馈,反馈的信息作为培养方案修订工作的参考依据。  

作为高等教育质量评价的重要内容,校内专业评估可为高校专业建设提供全面诊断的信息,为专业发展和规划提供决策依据。因此,高校应构建科学、有效的评估机制,通过规范化的评估规程、完善的评估方法积极高效地开展校内评估;同时,专业也应在加强自评工作的同时,完善专业教学状态数据统计,以作为评估的重要依据和参考。 

 

对话张尧学:大学要给予学生思考和成长的空间

—中国高等教育新闻网 

 

中国工程院院士张尧学一直十分关注人才培养问题。他曾先后在清华大学、国家教育部工作,现任中南大学校长。关于创新型人才培养,他说:“大学要给学生思考和成长的空间。” 

记者:在人才成长过程中,大学教育的作用在哪儿?

张尧学:大学四年,是人生旅途和梦想起飞的四年。人生发展的许多重要东西都要在这里打下基础。“什么是大学?为什么上大学?怎么样上大学?”这是每年开学典礼上,我都要问学生、希望他们思考的三个问题。

我认为,大学与中学是不一样的,大学更强调逻辑思考、理性批判,更强调个性张扬和特色发展。大学要帮助学生树立独立的世界观与人生观,好的教育要能激发学生的潜力与创造力,让他们有把梦想变成现实的冲动,并培养他们把梦想变成现实的能力。而这需要学校适当精简课程,给学生独立思考和成长的时间与空间。 

记者:不怕学生不好好利用这些自由时间吗?

张尧学:通过精简课程为学生提供更多自主学习空间的同时,学校和老师必须要做好指引和支持工作。中南大学的做法是,推动实验室24小时向本科生全面开放,建立完善多级创新训练平台和模拟创业平台、鼓励学生多参加与自己兴趣有关的俱乐部活动。只有为学生提供一个安心、宽松、开放的学习科研环境和支持平台,才能使其有条件不断提高自己、完善自己、升华自己,理想与创造才会在他们心头生发。

在大学阶段,重要的是让学生们感到自己是独立的、自由的,要让他们有时间去思考自己的问题、做自己的事、尝试自己要走的路。要容许学生们犯些小错,他们还年轻,犯了小错误还可以改正,等他们步入社会后再犯错误,成本会大得多。 

此外,学生们进入大学既要学知识,更要提高能力。学会活用知识才有力量。有人说知识是力量,这是片面的,图书馆有很多知识,但是如果你不会使用它,没有掌握它,它就不能变为生产力。所以在大学里要教学生学会如何使用知识、掌握知识,就像一个人要穿过原始森林,重要的是不仅要给他一袋干粮,而且还应给他一支猎枪。 

记者:在提高学生能力方面,教师怎样做最有效?

张尧学:一方面,必须让课堂发挥主力作用。课堂学习要成为一种享受,知识只有被学生充分吸收了才能升华,才能激发学生求知的欲望,才能让他们不逃课。所以,老师的教学理念与教学方法非常重要。在中南大学,我们让最好的老师回归讲台,把最前沿的科研成果带到课堂,让学生享受最优质的教学资源。同时,要求老师全面创新教学方法,改变过去老师讲学生听的单向教学方式,注重引导、启发学生积极参与课堂教学,全力培养学生的判断、思考、提问能力。

另一方面,学校必须让学生们找到尊严与幸福感。我发现一个问题,长期以来在高校的工作运行过程中,学生往往最为弱势,受到委屈也无处投诉。针对这一现象,每年开学典礼上我都会告诉学生,大家有什么问题可以通过邮箱写信给我,邮件在我们的系统里是删不掉的,我会亲自一一答复。同时制定规章,明确各职能部门工作人员只要有一个投诉,就扣年终奖,各部门对投诉处理得不好还要再扣。此举立竿见影,迅速扭转了机关作风,确保了学生在校园里不受气。 

记者:为何如此重视学生受不受气的问题?

张尧学:学生受气没人管,会在他们心里形成一种弱者文化,缺少尊严、主人翁意识与反抗力。这绝对不是一件好事。因为,我们的学生终究有一天要走向社会。对他们来说,在学校里被关怀、被重视、有尊严、找到归属感了,心中才会充满正能量,才会回报给国家和社会以正能量,做人做事才会有主见、有责任、有风骨。

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